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摘要：在整个实验的过程中教师应注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习，不应为追求知识和技能的掌握，对幼儿进行灌输和强化训练。本文立足于幼儿科学教学角度，分析了幼儿科学教育有效策略，希望具有一定参考价值。
关键词：幼儿科学;课堂教学;有效策略
引言：
根据幼儿的思维特点是以具体形象思维为主，通过一些日常生活中常见的材料，带领幼儿进行一些有趣易操作的科学小实验活动。让幼儿在教师的指导下，通过观察和亲身操作，进行感知和发现问题。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于幼儿科学教育有效策略的研究有着鲜明现实意义。
1合理选择游戏
通常情况下，幼儿园在进行游戏教学时，科学游戏是不可或缺的重要组成，教师需要在游戏中合理融入教学任务，确保能够实现幼儿能力的有效提升。在此过程中，教师为了确保更为高效地实现教育目的，需要进行游戏形式的科学选择，确保能够有效提升幼儿学习兴趣。教师在具体选择游戏时，首先需要分析幼儿发展具体状况，尽量选择一些规则简单，同时具有较强操作性的游戏。其次，在幼儿具体参与游戏时，只有积极配合，才能实现最终目的，因此，教师在具体设置游戏时，需要保障幼儿游戏兴趣，确保幼儿能够高效参与游戏活动，进而使其表演欲望得到更高程度的满足。最后教师在具体进行游戏活动选择时，还需要确保其挑战性，为游戏设置一定的难度，使其能够实现锻炼效果。例如教师可以选择益智类游戏，确保幼儿能够积极动脑，主动思考。
2提升幼儿兴趣
通常情况下，幼儿大多处于爱玩爱闹的年纪，因此，教师在创设科学游戏时，确保其同时具有科学性和趣味性，对幼儿学习兴趣进行有效激发，确保幼儿在学习过程中具有更为强烈的求知欲和好奇心，进而提升学习效果。因此，教师在具体进行教学实践时，必须明确幼儿心理需求，以此为基础进行游戏的合理设置，使幼儿对游戏具有更高的兴趣，进而保证幼儿能够积极参与游戏活动。例如，教师在引导幼儿认识钟表时，可以组织幼儿开展“老狼老狼几点了”的游戏。通过该种方式，能够对幼儿游戏兴趣进行有效激发，在说出几点之后，需要由一名幼儿指出钟表上几点的位置，该种方式的合理应用，不仅能够提升幼儿学习兴趣，还可以确保幼儿更为深刻地认识钟表，进而提升幼儿学习效果。总之，教育人员需要对其科学游戏进行合理设计，确保其科学性、灵活性和趣味性，保证幼儿能够更为高效地参与体育运动，实现幼儿整体素质的全面提升。
3创新教育模式
在我国现阶段具体开展学前教育工作时，教育体系存在一定程度的不足，教师需要对其教学模式进行有效创新，确保能够有效结合科学游戏。在具体落实游戏教育时，教师首先需要对幼儿进行亲身示范，同时，教师还可以引导幼儿模仿动物，确保幼儿能够积极参与学习，教师在模仿具体动作时，需要确保面部、手和脚同步进行。该种方式的科学应用，能够确保幼儿对教学内容具有更为深刻的理解和记忆。该种教学模式是现代教育事业发展过程中形成的新型教学模式，对其进行合理应用，能够实现幼儿基本常识的有效提升，进而提升幼儿参与兴趣。同时，教师还可以对音乐和美术进行创新教育，确保幼儿具有更高的审美能力，实现幼儿感知能力和审美能力的进一步提升。
4创设情境，提升幼儿合作兴趣
在科学区域活动中，教师需要尽可能地利用教育资源，结合幼儿的性格特点、活动内容为其创设轻松、和谐的情境，让幼儿在自由、轻松的环境中自然、主动地开展交流，主动地接纳他人的情绪，从而逐渐形成交流意识、掌握交流技巧，进而逐渐提升幼儿的合作意识、积累合作经验，逐渐提升其人际交往能力。同时，在引导幼儿开展合作活动时，教师可以给幼儿更多自由空间，让幼儿自主选择合作伙伴。在日常教学实践中发现，让幼儿自主选择合作伙伴，通常比教师安排合作小组更利于幼儿间合作活动的高效开展。这可能是由于幼儿自主选择的合作活动通常是日常生活中兴趣爱好、生活习惯较为相投的人，他们更能玩得来，配合也更为默契。这样构成的合作小组不仅有利于合作顺利进行，同时由幼儿自主选择还能提升幼儿的自主决策能力，减少活动中合作伙伴间的不愉快事件发生，在出现问题时也能更好地协商解决，这对于锻炼幼儿的合作能力有非常好的帮助。
此外，更好地提升幼儿的合作兴趣，教师还可以在科学区域活动中引入竞争机制，为幼儿营造竞争情境，以竞争方式来调动幼儿的参与兴趣与积极性。同时在竞争游戏中还能帮助幼儿体验多人共同游戏的乐趣，通过小组中每个人的一点建议、一点方法，逐渐汇集成好的办法。这样通过集合小组成员共同智慧的方式获得游戏的胜利，更能给幼儿带来积极的合作体验，激发幼儿下次继续合作的欲望。比如，在开展“移轮胎”游戏时，教师就可以指导学生以四人为一个小组，由幼儿自主进行结合，然后每组中由一个人在轮胎前拉轮胎，一个人站在轮胎圈内，另给两个人均站在轮胎后推轮胎，起点与终点均设置在相同位置，同时开始移轮胎活动，以最先达到重点的小组为胜，在活动过程中考验小组成员的配合度。同时为保证幼儿可以体验到不同的角色，游戏可以设置为 4 轮，每次变换一次成员的位置，让每个幼儿都可以体验到不同位置上的感受与作用。让幼儿在参与合作游戏、体验不同角色的過程中感受到相互配合的重要性，提升幼儿的合作意识及小组间人员间的黏合度，促使幼儿的合作兴趣得到提升。
结论：
伟大的科学家爱因斯坦曾经说过：“科学是一种探索，而探索是非常有趣的。”可见，创设科学教育环境固然重要，但关键还在于引导幼儿操作探索，只有积极引导幼儿动手动脑，教给他们正确的探索方法，幼儿的探究水平才会得到提高，幼儿的创新行为才能更全面、更深入。
参考文献：
[1]董盼盼.“最近发展区”在幼儿科学教学活动设计中的运用研究[J].天天爱科学（教育前沿），2019（06）：36.
[2]陈姿梅.论科学游戏在幼儿教育中的运用[J].新课程（综合版），2019（06）：150.
[3]秦承风.简析如何培养幼儿对科学探索的兴趣[J].中华少年，2019（17）：14.
[4]袁曜耀.浅谈游戏在幼儿园科学教学中的开展[J].当代家庭教育，2019（15）：48.
关键词：幼儿科学;课堂教学;有效策略
引言：
根据幼儿的思维特点是以具体形象思维为主，通过一些日常生活中常见的材料，带领幼儿进行一些有趣易操作的科学小实验活动。让幼儿在教师的指导下，通过观察和亲身操作，进行感知和发现问题。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于幼儿科学教育有效策略的研究有着鲜明现实意义。
1合理选择游戏
通常情况下，幼儿园在进行游戏教学时，科学游戏是不可或缺的重要组成，教师需要在游戏中合理融入教学任务，确保能够实现幼儿能力的有效提升。在此过程中，教师为了确保更为高效地实现教育目的，需要进行游戏形式的科学选择，确保能够有效提升幼儿学习兴趣。教师在具体选择游戏时，首先需要分析幼儿发展具体状况，尽量选择一些规则简单，同时具有较强操作性的游戏。其次，在幼儿具体参与游戏时，只有积极配合，才能实现最终目的，因此，教师在具体设置游戏时，需要保障幼儿游戏兴趣，确保幼儿能够高效参与游戏活动，进而使其表演欲望得到更高程度的满足。最后教师在具体进行游戏活动选择时，还需要确保其挑战性，为游戏设置一定的难度，使其能够实现锻炼效果。例如教师可以选择益智类游戏，确保幼儿能够积极动脑，主动思考。
2提升幼儿兴趣
通常情况下，幼儿大多处于爱玩爱闹的年纪，因此，教师在创设科学游戏时，确保其同时具有科学性和趣味性，对幼儿学习兴趣进行有效激发，确保幼儿在学习过程中具有更为强烈的求知欲和好奇心，进而提升学习效果。因此，教师在具体进行教学实践时，必须明确幼儿心理需求，以此为基础进行游戏的合理设置，使幼儿对游戏具有更高的兴趣，进而保证幼儿能够积极参与游戏活动。例如，教师在引导幼儿认识钟表时，可以组织幼儿开展“老狼老狼几点了”的游戏。通过该种方式，能够对幼儿游戏兴趣进行有效激发，在说出几点之后，需要由一名幼儿指出钟表上几点的位置，该种方式的合理应用，不仅能够提升幼儿学习兴趣，还可以确保幼儿更为深刻地认识钟表，进而提升幼儿学习效果。总之，教育人员需要对其科学游戏进行合理设计，确保其科学性、灵活性和趣味性，保证幼儿能够更为高效地参与体育运动，实现幼儿整体素质的全面提升。
3创新教育模式
在我国现阶段具体开展学前教育工作时，教育体系存在一定程度的不足，教师需要对其教学模式进行有效创新，确保能够有效结合科学游戏。在具体落实游戏教育时，教师首先需要对幼儿进行亲身示范，同时，教师还可以引导幼儿模仿动物，确保幼儿能够积极参与学习，教师在模仿具体动作时，需要确保面部、手和脚同步进行。该种方式的科学应用，能够确保幼儿对教学内容具有更为深刻的理解和记忆。该种教学模式是现代教育事业发展过程中形成的新型教学模式，对其进行合理应用，能够实现幼儿基本常识的有效提升，进而提升幼儿参与兴趣。同时，教师还可以对音乐和美术进行创新教育，确保幼儿具有更高的审美能力，实现幼儿感知能力和审美能力的进一步提升。
4创设情境，提升幼儿合作兴趣
在科学区域活动中，教师需要尽可能地利用教育资源，结合幼儿的性格特点、活动内容为其创设轻松、和谐的情境，让幼儿在自由、轻松的环境中自然、主动地开展交流，主动地接纳他人的情绪，从而逐渐形成交流意识、掌握交流技巧，进而逐渐提升幼儿的合作意识、积累合作经验，逐渐提升其人际交往能力。同时，在引导幼儿开展合作活动时，教师可以给幼儿更多自由空间，让幼儿自主选择合作伙伴。在日常教学实践中发现，让幼儿自主选择合作伙伴，通常比教师安排合作小组更利于幼儿间合作活动的高效开展。这可能是由于幼儿自主选择的合作活动通常是日常生活中兴趣爱好、生活习惯较为相投的人，他们更能玩得来，配合也更为默契。这样构成的合作小组不仅有利于合作顺利进行，同时由幼儿自主选择还能提升幼儿的自主决策能力，减少活动中合作伙伴间的不愉快事件发生，在出现问题时也能更好地协商解决，这对于锻炼幼儿的合作能力有非常好的帮助。
此外，更好地提升幼儿的合作兴趣，教师还可以在科学区域活动中引入竞争机制，为幼儿营造竞争情境，以竞争方式来调动幼儿的参与兴趣与积极性。同时在竞争游戏中还能帮助幼儿体验多人共同游戏的乐趣，通过小组中每个人的一点建议、一点方法，逐渐汇集成好的办法。这样通过集合小组成员共同智慧的方式获得游戏的胜利，更能给幼儿带来积极的合作体验，激发幼儿下次继续合作的欲望。比如，在开展“移轮胎”游戏时，教师就可以指导学生以四人为一个小组，由幼儿自主进行结合，然后每组中由一个人在轮胎前拉轮胎，一个人站在轮胎圈内，另给两个人均站在轮胎后推轮胎，起点与终点均设置在相同位置，同时开始移轮胎活动，以最先达到重点的小组为胜，在活动过程中考验小组成员的配合度。同时为保证幼儿可以体验到不同的角色，游戏可以设置为 4 轮，每次变换一次成员的位置，让每个幼儿都可以体验到不同位置上的感受与作用。让幼儿在参与合作游戏、体验不同角色的過程中感受到相互配合的重要性，提升幼儿的合作意识及小组间人员间的黏合度，促使幼儿的合作兴趣得到提升。
结论：
伟大的科学家爱因斯坦曾经说过：“科学是一种探索，而探索是非常有趣的。”可见，创设科学教育环境固然重要，但关键还在于引导幼儿操作探索，只有积极引导幼儿动手动脑，教给他们正确的探索方法，幼儿的探究水平才会得到提高，幼儿的创新行为才能更全面、更深入。
参考文献：
[1]董盼盼.“最近发展区”在幼儿科学教学活动设计中的运用研究[J].天天爱科学（教育前沿），2019（06）：36.
[2]陈姿梅.论科学游戏在幼儿教育中的运用[J].新课程（综合版），2019（06）：150.
[3]秦承风.简析如何培养幼儿对科学探索的兴趣[J].中华少年，2019（17）：14.
[4]袁曜耀.浅谈游戏在幼儿园科学教学中的开展[J].当代家庭教育，2019（15）：48.