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【摘要】在边远的山区，班主任经常要做家访工作，像我，总是避不开来自家长无奈的反问：“老师，不是我不管不教他，我经常骂他，甚至打他，他就是不听话，我又有什么办法？”身为班主任又同为家长的我，陷入了反思，这也是班主任工作的职责所在。
【关键词】班主任;学生;家长;问题;策略
在边远的山区，班主任经常要进行家访工作，听到太多的是“老师，不是不管不教他，经常骂他，甚至打他，他就是不听话，我又有什么办法？”作为双重身份的我，也陷入了反思。批评真的是改变学生行为的好方法吗？体罚真的有意义吗？表扬真的没有任何问题吗？唠叨有效果吗？想要改变孩子的行为，我们该怎么做呢？下面是本人在二十多年的教学生涯里的所见所闻，针对性地采取了一些教育措施，供同行参考。
一、家庭教育的意义
几乎所有父母都爱自己的孩子，但是这就代表会爱吗？不！前不久卢浦大桥少年跳桥自杀，母亲跪地痛哭，难道说母亲不爱他吗？阿德勒心理学会认定的心理咨询师和顾问岸见一郎在《不管教的勇气》里，推崇既不批评，也不表扬的育儿方式。这也许有值得商榷的地方，这让我茅塞顿开大胆质疑，结合起来运用到自己的工作实践中，能真正地了解家庭教育的功能及其作用。
二、家庭教育存在的特点
第一，批评的确不是改变孩子行为的好方法。每个孩子都在争取父母对自己的关注。当他做对了父母都不关注时，他就会做自以为能引起父母关注的事，比如不学习、玩游戏、打架等。在孩子看来，比起被忽视宁愿被批评。父母反复说类似“你就是蠢”这种贬低人格的话，孩子渐渐地就会相信父母所说的话，放弃智力上的努力，认为“如果我不去试，我就不会失败”。批评在当下见效快，但并非长期有效。
第二，体罚是在剥夺孩子从内心深处对自己错误行为的反省过程。轻打手心、轻拍屁股等惩戒不是说绝对不行，但是有时候父母也不会好好表达，也会感情用事。如因骗人而被打的孩子，只会撒更好的谎，他只是因为害怕家长发火或害怕家长不要自己而屈服。体罚是在传递歪理：可以使用暴力，暴力是管用的。体罚是在报复：“你把我气成这样，我得报复你一下，我心里那股火压不住，我要发泄出来。”所以说体罚是剥夺孩子从内心深处对自己错误行为的反省过程。
第三，唠叨对青春期的孩子起到的是反作用。唠叨使青春期的孩子变得叛逆，他知道对也不去做，就跟你对着干，因为你唠叨得让他烦，你唠叨得让他觉得没自尊，所以他故意伤害你。身心健康永远比学业更为重要。我们无法代替孩子去生活，但能帮助孩子鼓起勇敢面对生活，父母不要对孩子的课题横加干涉，这是岸见一郎给父母的建议。恰当的做法是坦诚的询问。就算他暂时不想学习，父母也要心平气和地说：“那好吧，等你什么时候想学了你再学，因为人生是你的。”这是平等对话，孩子是很敏感的，他能感受到父母心中有爱，他接收到提示后会有个自我教育的过程，然后我们耐心等待孩子主动找我们谈话的时刻。
第四，评价式的表扬真有问题。表扬有描述式的表扬和评价式的表扬。描述式的表扬，是有效的，值得提倡。它是描述事实或行为的细节，而不夸赞天赋。比如，“哇，数学考得这么高分，你肯定很努力，你肯定很用心学习。”而评价式的表扬，是无效的，必须避免的。它是对人或事做出对错好坏的判断，用一两个笼统的词语简单概括。比如，“哇，历史考一百分，你太聪明了。”过度的赞美会给孩子带来压力，唤起孩子的防御心理，助长孩子的依赖性。
三、家庭教育的有效措施
第一，错误行为要淡化处理，正确行为要积极鼓励。要想有效指导孩子，必须要先建立良好的亲子关系。小时候的钟南山，学习成绩并不好，经常逃课，还留过级。到了五年级，他有一次考得不错，母亲知道了特别高兴：“看看，南山，你还是行的。”母亲的鼓励给了他动力。回忆起母亲，他饱含深情：“我觉得妈妈一下子找到了我的亮点，就有了自尊心，从此就开始认真读书。”以上事例，在《正面管教》里叫做用正面的和善而坚定的信念教养孩子，做到既不娇纵也不严厉;在岸见一郎那里叫做既不批评，也不表扬;在长期从事青少年心理问题研究的李玫瑾教授这里叫做：错误行为淡化处理，正确行为积极鼓励。当孩子做错时，我们不能大喊大叫地去纠正他，因为他会强化对这件事的印象。正确的做法是我们装没看见，忽略它，这事也就过去了。当孩子做对时，例如孩子主动给我们倒茶，我们要温和愉悦地告诉他：“谢谢你给我倒茶，我的心情一下子好多了，我好像品到幸福的味道。”以此来强化他对这件事的印象。或许让孩子感觉被需要，才是真正的教育。
第二，家长要无条件接纳孩子真实面的勇气。每个孩子都是无可替代的。有个叫小业的男生，在他高中毕业后，他跟我讲过一件事。他爸因他太瘦总觉得没面子。每次吃饭他爸眼里总是有一丝厌恶，用不高兴的语气对他说：“你要吃多点！你看你多瘦，太瘦啦，你知道吗？吃多点饭，吃多点肉，长胖点，我才有面子。”初中三年他几乎都是听着这些话吃饭，食欲大受影响，后来不由心生恨意。直至上了高中，不再有家长的唠叨，反而胃口大开，慢慢胖起来，但对父亲当年的眼神和話语记忆犹新。我们可以暂停处理问题，假装没这孩子，出去逛逛，等心情好了再回来跟他谈，坦率地表达自己真实感受。
第三，家长要做终身学习者，给孩子以正面的影响。孩子不愿学习，几乎都有个非常重要的原因：父母就不学习，却逼着他好好学习。他心里可能会嘀咕：“凭什么你们可以玩得这么开心从不学习，却老让我去学习呢？”家长有终身学习的那份坚持吗？斯坦福大学心理学家卡罗尔·德韦克在《终身成长》这本书里告知一个事实：法国心理学家阿尔弗雷德·比奈发明智商测试，不仅仅是为了测出智力的高低，更为重要的是为了把被认为智力低的孩子训练成更聪明的孩子。他通过对几百名在学习方面有困难和障碍的孩子进行训练后，证实了教育和练习可以带来智力上的根本改变，每个人，包括家长都可以提升自己的智力。从某种意义上来说，只有不放弃做个终身学习者，让孩子明白努力的意义，才能给孩子以正面的影响。
第四，家长的陪伴至关重要。如何修复亲子关系？李玫瑾教授告诉家长，父母的陪伴至关重要。以下是她给一位求助人介绍的简单易行的方法。工作多忙都没有孩子重要，因为孩子成长的关键期就那几年。比如6岁前，就是个关键期，母亲就要多花时间。青春期的时候，又是一个关键期，父亲就要多花时间。为什么？因为他将要成年了，要教他怎么成为一个成年人。每个周末，带他去玩，可以打球，爸爸擅长什么就陪他玩什么。爸爸可以主动提出：“你上一星期的课挺累的，来，爸爸教你玩点这个。”让他玩得开开心心的。玩了一两个月，两个人的感情越来越近了，当有一天俩人落汗的时候，把衣服一脱往那一坐，记住不要跟他急，爸爸可以说这话了：“儿子，你长大了，可以跟爸玩到一块了，以前我陪你特别少，现在我陪你玩我真的很开心，发现你一下子长大了，这都是你妈妈的功劳。你看我们家三个人，两大男人，你妈不容易，听说你好几个晚上没回家让她着急。”李玫瑾教授指出爸爸要这么跟儿子说话，儿子不会恨，而且他会乐于接受。
综上所述，家长希望孩子成长为什么样的人，就要自己先成为什么样的人。正如董卿所说的那样：“我应该努力把自己变得更好，让他真正在未来懂事的时候，对你敬爱有加，从而学到你身上的品质。”
参考文献：
[1]岸见一郎.不管教的勇气[M].千寻·晨光出版社，2018.
[2]卡罗尔德韦克.终身成长[M].江西人民出版社，2016.
【关键词】班主任;学生;家长;问题;策略
在边远的山区，班主任经常要进行家访工作，听到太多的是“老师，不是不管不教他，经常骂他，甚至打他，他就是不听话，我又有什么办法？”作为双重身份的我，也陷入了反思。批评真的是改变学生行为的好方法吗？体罚真的有意义吗？表扬真的没有任何问题吗？唠叨有效果吗？想要改变孩子的行为，我们该怎么做呢？下面是本人在二十多年的教学生涯里的所见所闻，针对性地采取了一些教育措施，供同行参考。
一、家庭教育的意义
几乎所有父母都爱自己的孩子，但是这就代表会爱吗？不！前不久卢浦大桥少年跳桥自杀，母亲跪地痛哭，难道说母亲不爱他吗？阿德勒心理学会认定的心理咨询师和顾问岸见一郎在《不管教的勇气》里，推崇既不批评，也不表扬的育儿方式。这也许有值得商榷的地方，这让我茅塞顿开大胆质疑，结合起来运用到自己的工作实践中，能真正地了解家庭教育的功能及其作用。
二、家庭教育存在的特点
第一，批评的确不是改变孩子行为的好方法。每个孩子都在争取父母对自己的关注。当他做对了父母都不关注时，他就会做自以为能引起父母关注的事，比如不学习、玩游戏、打架等。在孩子看来，比起被忽视宁愿被批评。父母反复说类似“你就是蠢”这种贬低人格的话，孩子渐渐地就会相信父母所说的话，放弃智力上的努力，认为“如果我不去试，我就不会失败”。批评在当下见效快，但并非长期有效。
第二，体罚是在剥夺孩子从内心深处对自己错误行为的反省过程。轻打手心、轻拍屁股等惩戒不是说绝对不行，但是有时候父母也不会好好表达，也会感情用事。如因骗人而被打的孩子，只会撒更好的谎，他只是因为害怕家长发火或害怕家长不要自己而屈服。体罚是在传递歪理：可以使用暴力，暴力是管用的。体罚是在报复：“你把我气成这样，我得报复你一下，我心里那股火压不住，我要发泄出来。”所以说体罚是剥夺孩子从内心深处对自己错误行为的反省过程。
第三，唠叨对青春期的孩子起到的是反作用。唠叨使青春期的孩子变得叛逆，他知道对也不去做，就跟你对着干，因为你唠叨得让他烦，你唠叨得让他觉得没自尊，所以他故意伤害你。身心健康永远比学业更为重要。我们无法代替孩子去生活，但能帮助孩子鼓起勇敢面对生活，父母不要对孩子的课题横加干涉，这是岸见一郎给父母的建议。恰当的做法是坦诚的询问。就算他暂时不想学习，父母也要心平气和地说：“那好吧，等你什么时候想学了你再学，因为人生是你的。”这是平等对话，孩子是很敏感的，他能感受到父母心中有爱，他接收到提示后会有个自我教育的过程，然后我们耐心等待孩子主动找我们谈话的时刻。
第四，评价式的表扬真有问题。表扬有描述式的表扬和评价式的表扬。描述式的表扬，是有效的，值得提倡。它是描述事实或行为的细节，而不夸赞天赋。比如，“哇，数学考得这么高分，你肯定很努力，你肯定很用心学习。”而评价式的表扬，是无效的，必须避免的。它是对人或事做出对错好坏的判断，用一两个笼统的词语简单概括。比如，“哇，历史考一百分，你太聪明了。”过度的赞美会给孩子带来压力，唤起孩子的防御心理，助长孩子的依赖性。
三、家庭教育的有效措施
第一，错误行为要淡化处理，正确行为要积极鼓励。要想有效指导孩子，必须要先建立良好的亲子关系。小时候的钟南山，学习成绩并不好，经常逃课，还留过级。到了五年级，他有一次考得不错，母亲知道了特别高兴：“看看，南山，你还是行的。”母亲的鼓励给了他动力。回忆起母亲，他饱含深情：“我觉得妈妈一下子找到了我的亮点，就有了自尊心，从此就开始认真读书。”以上事例，在《正面管教》里叫做用正面的和善而坚定的信念教养孩子，做到既不娇纵也不严厉;在岸见一郎那里叫做既不批评，也不表扬;在长期从事青少年心理问题研究的李玫瑾教授这里叫做：错误行为淡化处理，正确行为积极鼓励。当孩子做错时，我们不能大喊大叫地去纠正他，因为他会强化对这件事的印象。正确的做法是我们装没看见，忽略它，这事也就过去了。当孩子做对时，例如孩子主动给我们倒茶，我们要温和愉悦地告诉他：“谢谢你给我倒茶，我的心情一下子好多了，我好像品到幸福的味道。”以此来强化他对这件事的印象。或许让孩子感觉被需要，才是真正的教育。
第二，家长要无条件接纳孩子真实面的勇气。每个孩子都是无可替代的。有个叫小业的男生，在他高中毕业后，他跟我讲过一件事。他爸因他太瘦总觉得没面子。每次吃饭他爸眼里总是有一丝厌恶，用不高兴的语气对他说：“你要吃多点！你看你多瘦，太瘦啦，你知道吗？吃多点饭，吃多点肉，长胖点，我才有面子。”初中三年他几乎都是听着这些话吃饭，食欲大受影响，后来不由心生恨意。直至上了高中，不再有家长的唠叨，反而胃口大开，慢慢胖起来，但对父亲当年的眼神和話语记忆犹新。我们可以暂停处理问题，假装没这孩子，出去逛逛，等心情好了再回来跟他谈，坦率地表达自己真实感受。
第三，家长要做终身学习者，给孩子以正面的影响。孩子不愿学习，几乎都有个非常重要的原因：父母就不学习，却逼着他好好学习。他心里可能会嘀咕：“凭什么你们可以玩得这么开心从不学习，却老让我去学习呢？”家长有终身学习的那份坚持吗？斯坦福大学心理学家卡罗尔·德韦克在《终身成长》这本书里告知一个事实：法国心理学家阿尔弗雷德·比奈发明智商测试，不仅仅是为了测出智力的高低，更为重要的是为了把被认为智力低的孩子训练成更聪明的孩子。他通过对几百名在学习方面有困难和障碍的孩子进行训练后，证实了教育和练习可以带来智力上的根本改变，每个人，包括家长都可以提升自己的智力。从某种意义上来说，只有不放弃做个终身学习者，让孩子明白努力的意义，才能给孩子以正面的影响。
第四，家长的陪伴至关重要。如何修复亲子关系？李玫瑾教授告诉家长，父母的陪伴至关重要。以下是她给一位求助人介绍的简单易行的方法。工作多忙都没有孩子重要，因为孩子成长的关键期就那几年。比如6岁前，就是个关键期，母亲就要多花时间。青春期的时候，又是一个关键期，父亲就要多花时间。为什么？因为他将要成年了，要教他怎么成为一个成年人。每个周末，带他去玩，可以打球，爸爸擅长什么就陪他玩什么。爸爸可以主动提出：“你上一星期的课挺累的，来，爸爸教你玩点这个。”让他玩得开开心心的。玩了一两个月，两个人的感情越来越近了，当有一天俩人落汗的时候，把衣服一脱往那一坐，记住不要跟他急，爸爸可以说这话了：“儿子，你长大了，可以跟爸玩到一块了，以前我陪你特别少，现在我陪你玩我真的很开心，发现你一下子长大了，这都是你妈妈的功劳。你看我们家三个人，两大男人，你妈不容易，听说你好几个晚上没回家让她着急。”李玫瑾教授指出爸爸要这么跟儿子说话，儿子不会恨，而且他会乐于接受。
综上所述，家长希望孩子成长为什么样的人，就要自己先成为什么样的人。正如董卿所说的那样：“我应该努力把自己变得更好，让他真正在未来懂事的时候，对你敬爱有加，从而学到你身上的品质。”
参考文献：
[1]岸见一郎.不管教的勇气[M].千寻·晨光出版社，2018.
[2]卡罗尔德韦克.终身成长[M].江西人民出版社，2016.