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【摘要】教师要善于引领学生把课文与单元习作联系起来，可以为学生的写作奠定坚实的基础。只要引导得当，课文往往可以让学生勾起回忆，产生表达的热情，还可以让学生积累好句好段以及懂得行文规律。学生有话可写，有章可循，有言可用，有感可发，“妙笔生花”。
【关键词】教材;习作
教材是在教师和学生之间架起的一座必不可少的桥梁，它让教师教有所依，让学生学有所靠，是教和学的重要依托。部编版的语文教材，每个单元的语文要素明确而又清晰，既指向阅读，又指向写作。在教学中，教师要善于利用教材，深挖教材，有意识地引领学生把课文内容与单元习作联系起来，为学生的写作奠定坚实的基础。
一、借课文内容，忆生活经历
每到提笔写作文的时候，许多学生总觉得灵活的大脑顿时变得空空如也，面对着作文本，要么咬笔头，要么挠脑袋，不知该从何下笔。叶圣陶先生说过：“生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”一些学生感到没内容可写，是因为生活的大门没被打开。而我们课文的内容往往是一把钥匙，它可以打开学生的生活大门，引领学生回归丰富多彩的生活。
比如，教完四年级下册第一单元的《乡下人家》后，趁着学生被乡下那美丽迷人的风景吸引住的时候，笔者播放一些学生比较熟悉而又感兴趣的乡村图片，引导他们：“生活中，你觉得哪个地方最吸引你？你最喜欢在那儿干什么？”这样由课文引向生活，学生的生活之门感觉顿时被打开了，纷纷与大家分享带给自己乐趣的一些地方。而这个单元的写作要求是：写喜爱的某个地方，表达出自己的感受。在课文的引领下，学生自然而然地回忆生活的点滴，想起给予自己美好与快乐的地方，提笔就再也不用咬笔头了。
在成长的过程中，学生有快乐也有烦恼，有成功也有失败，有感动也有失落。而在课文教学时，教师注意利用课文的内容，引导学生回归生活，关注生活，这个过程就不知不觉地为本单元的习作积累了一定的素材。单元习作时，教师稍作引导，学生就会有茅塞顿开之感，思绪如泉涌流淌于笔尖。
二、学布局谋篇，得行文规律
我们通常说的“布局谋篇”，其实就是把作文的材料合理、有序地排列，然后组成一个和谐的整体。常言说：“文无定法，有规可循。”在学习一些课文时，我们就要引导学生注意文章的布局谋篇，总结文章的行文规律，掌握一些可循之规，习作时就有章可循了。
在教学《海上日出》和《记金华的双龙洞》的时候，笔者就引导学生注意文章的框架结构，让他们归纳这两篇课文的写作顺序：《海上日出》是定点观察，作者按时间顺序描写了天气晴朗和有云时的日出奇观;而《记金华的双龙洞》则移步换景，作者按照游览的先后顺序，分别描写了各景点的不同景观。然后进而引导学生，我们写作时也要按一定的顺序来写，这样才会让文章层次分明，条理清晰。而本单元的习作要求是“学习按浏览顺序写景物”，学生在学课文时初步了解了写景文章的布局方法，懂得了行文的规律。习作时就按照习得的方法，先快速地把作文框架搭建好，然后剩下的事情就觉得轻而易举了，而且所作之文言之有序，脉络清晰，顺利地达到了本单元的习作目标。
因此，教学过程中，教师巧妙地利用教材，并善于捕捉机会，把握好时机，引领学生借鉴课文的构思方法，待到执笔习作之时，学生便可轻松、快乐地享受美好的作文之旅了。
三、悟文章真情，抒内心实感
作文教学中，教师如果只注重写作方法的指导，忽略触动学生的情感和激发学生的写作热情，学生就会处于“老师要我写”的困境中，对写作心存恐惧，而写作方法的指导也就徒劳了。在课文的教学中，教师如果把握好时机，注重触动学生的情感，引导学生感悟生活，就可以为后面的抒写生活作好铺垫，使我们的作文教学收到事半功倍的效果。
在课文教学时，笔者常紧扣关键的语句，引导学生充分感受文章所表达的感情。如，教学《慈母情深》一课时，笔者引导学生紧扣住文中的“进工厂找母亲”和“母亲给钱我买书”这两个场景的描写，让学生深刻体会母亲工作环境的恶劣，感受母亲贫穷辛劳、深爱孩子的伟大形象。学生通过对这两个场景的品读和揣摩，如同已置身其境，心灵受到极大的震撼，朗读声中既有同情，又有感动。“可怜天下父母心”，相信每个孩子的父母在生活中都有无数深爱自己子女的言行举止。讲完课文，笔者便引导学生回想自己与父母相处的点滴，心灵已被触动的他们，很快便沉浸在对过去的回忆中，产生表达的灵感。笔者便顺势再引导学生：此时，你想对你的爸爸或妈妈说些什么？学生的情感之门就这样被打开了，他们滔滔不绝，有思念之绪，有愧疚之感，有感恩之情……
本单元的习作是“我想对您说”，有了前面的口头表达基础，当指导本单元的习作时，教师就轻松多了。因为学生在学习课文时，就已经萌发出强烈的表达欲望。他们或对父母，或对老师，或对朋友，不抒不快。习作时，自然而然就把“要我写”变成了“我要写”。情感的洪流涌出来了，抒写时就感觉得心应手了。学生们发实感、抒真情，写作就成了一件让他们感到快乐而又自信的事情。
四、抓课堂练笔，促书面表达
小练笔往往具有灵活性和创造性，而且见效比较快。课堂中，如果小练笔设计得当，落实有效，不仅让我们的语文课堂具有灵活性、创造性，更可以大大地提高学生的书面表达能力。
教学中，教师可以直接利用教材设计好的小练笔让学生进行练习，也可以根据教材内容自己设计小练笔。如，四年级下册第二单元的《飞向蓝天的恐龙》这一课，课文后面就设计了一道仿写小练笔。这道小练笔意在让学生学会运用“总分”的结构方式和对比的方法进行表达。笔者在课堂上让学生根据题目要求进行小练笔，并及时评讲，然后学生自评自改、互评互改。写、评、改的过程中学会用“总分”的结构方式写一段话，扎实地掌握了对比的表达方式。本单元的习作是写“我的奇思妙想”，在指导习作时，笔者引导学生回顾课堂小练笔时所学到的表达小技巧。学生在习作时便自如地用上小练笔中习得的方法，某些地方甚至直接用上小练笔的句子。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“要让学生积累课文中的优美句子、精彩句段;应重视语言文字运用的实践。”其实，进行小练笔就是学生积累与实践的过程。学生的作文语言表达水平的提高不是一朝一夕就能解决的，如果教师能坚持、长期抓课堂小练笔，日积月累，学生便拥有了大量的精彩语句、段落。学生的储备足够多了，习作时就能厚积薄发，“下笔如有神”。
总之，教师充分利用好教材，向教材深挖可以作为作文训练的“泉眼”，就会发现里面有很多可以助我们一臂之力的材料、元素。它们可以引導学生联系实际，积累词句，总结方法，感悟生活，让学生的习作成为有源之水。
参考文献：
[1]教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2012.
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【关键词】教材;习作
教材是在教师和学生之间架起的一座必不可少的桥梁，它让教师教有所依，让学生学有所靠，是教和学的重要依托。部编版的语文教材，每个单元的语文要素明确而又清晰，既指向阅读，又指向写作。在教学中，教师要善于利用教材，深挖教材，有意识地引领学生把课文内容与单元习作联系起来，为学生的写作奠定坚实的基础。
一、借课文内容，忆生活经历
每到提笔写作文的时候，许多学生总觉得灵活的大脑顿时变得空空如也，面对着作文本，要么咬笔头，要么挠脑袋，不知该从何下笔。叶圣陶先生说过：“生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”一些学生感到没内容可写，是因为生活的大门没被打开。而我们课文的内容往往是一把钥匙，它可以打开学生的生活大门，引领学生回归丰富多彩的生活。
比如，教完四年级下册第一单元的《乡下人家》后，趁着学生被乡下那美丽迷人的风景吸引住的时候，笔者播放一些学生比较熟悉而又感兴趣的乡村图片，引导他们：“生活中，你觉得哪个地方最吸引你？你最喜欢在那儿干什么？”这样由课文引向生活，学生的生活之门感觉顿时被打开了，纷纷与大家分享带给自己乐趣的一些地方。而这个单元的写作要求是：写喜爱的某个地方，表达出自己的感受。在课文的引领下，学生自然而然地回忆生活的点滴，想起给予自己美好与快乐的地方，提笔就再也不用咬笔头了。
在成长的过程中，学生有快乐也有烦恼，有成功也有失败，有感动也有失落。而在课文教学时，教师注意利用课文的内容，引导学生回归生活，关注生活，这个过程就不知不觉地为本单元的习作积累了一定的素材。单元习作时，教师稍作引导，学生就会有茅塞顿开之感，思绪如泉涌流淌于笔尖。
二、学布局谋篇，得行文规律
我们通常说的“布局谋篇”，其实就是把作文的材料合理、有序地排列，然后组成一个和谐的整体。常言说：“文无定法，有规可循。”在学习一些课文时，我们就要引导学生注意文章的布局谋篇，总结文章的行文规律，掌握一些可循之规，习作时就有章可循了。
在教学《海上日出》和《记金华的双龙洞》的时候，笔者就引导学生注意文章的框架结构，让他们归纳这两篇课文的写作顺序：《海上日出》是定点观察，作者按时间顺序描写了天气晴朗和有云时的日出奇观;而《记金华的双龙洞》则移步换景，作者按照游览的先后顺序，分别描写了各景点的不同景观。然后进而引导学生，我们写作时也要按一定的顺序来写，这样才会让文章层次分明，条理清晰。而本单元的习作要求是“学习按浏览顺序写景物”，学生在学课文时初步了解了写景文章的布局方法，懂得了行文的规律。习作时就按照习得的方法，先快速地把作文框架搭建好，然后剩下的事情就觉得轻而易举了，而且所作之文言之有序，脉络清晰，顺利地达到了本单元的习作目标。
因此，教学过程中，教师巧妙地利用教材，并善于捕捉机会，把握好时机，引领学生借鉴课文的构思方法，待到执笔习作之时，学生便可轻松、快乐地享受美好的作文之旅了。
三、悟文章真情，抒内心实感
作文教学中，教师如果只注重写作方法的指导，忽略触动学生的情感和激发学生的写作热情，学生就会处于“老师要我写”的困境中，对写作心存恐惧，而写作方法的指导也就徒劳了。在课文的教学中，教师如果把握好时机，注重触动学生的情感，引导学生感悟生活，就可以为后面的抒写生活作好铺垫，使我们的作文教学收到事半功倍的效果。
在课文教学时，笔者常紧扣关键的语句，引导学生充分感受文章所表达的感情。如，教学《慈母情深》一课时，笔者引导学生紧扣住文中的“进工厂找母亲”和“母亲给钱我买书”这两个场景的描写，让学生深刻体会母亲工作环境的恶劣，感受母亲贫穷辛劳、深爱孩子的伟大形象。学生通过对这两个场景的品读和揣摩，如同已置身其境，心灵受到极大的震撼，朗读声中既有同情，又有感动。“可怜天下父母心”，相信每个孩子的父母在生活中都有无数深爱自己子女的言行举止。讲完课文，笔者便引导学生回想自己与父母相处的点滴，心灵已被触动的他们，很快便沉浸在对过去的回忆中，产生表达的灵感。笔者便顺势再引导学生：此时，你想对你的爸爸或妈妈说些什么？学生的情感之门就这样被打开了，他们滔滔不绝，有思念之绪，有愧疚之感，有感恩之情……
本单元的习作是“我想对您说”，有了前面的口头表达基础，当指导本单元的习作时，教师就轻松多了。因为学生在学习课文时，就已经萌发出强烈的表达欲望。他们或对父母，或对老师，或对朋友，不抒不快。习作时，自然而然就把“要我写”变成了“我要写”。情感的洪流涌出来了，抒写时就感觉得心应手了。学生们发实感、抒真情，写作就成了一件让他们感到快乐而又自信的事情。
四、抓课堂练笔，促书面表达
小练笔往往具有灵活性和创造性，而且见效比较快。课堂中，如果小练笔设计得当，落实有效，不仅让我们的语文课堂具有灵活性、创造性，更可以大大地提高学生的书面表达能力。
教学中，教师可以直接利用教材设计好的小练笔让学生进行练习，也可以根据教材内容自己设计小练笔。如，四年级下册第二单元的《飞向蓝天的恐龙》这一课，课文后面就设计了一道仿写小练笔。这道小练笔意在让学生学会运用“总分”的结构方式和对比的方法进行表达。笔者在课堂上让学生根据题目要求进行小练笔，并及时评讲，然后学生自评自改、互评互改。写、评、改的过程中学会用“总分”的结构方式写一段话，扎实地掌握了对比的表达方式。本单元的习作是写“我的奇思妙想”，在指导习作时，笔者引导学生回顾课堂小练笔时所学到的表达小技巧。学生在习作时便自如地用上小练笔中习得的方法，某些地方甚至直接用上小练笔的句子。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“要让学生积累课文中的优美句子、精彩句段;应重视语言文字运用的实践。”其实，进行小练笔就是学生积累与实践的过程。学生的作文语言表达水平的提高不是一朝一夕就能解决的，如果教师能坚持、长期抓课堂小练笔，日积月累，学生便拥有了大量的精彩语句、段落。学生的储备足够多了，习作时就能厚积薄发，“下笔如有神”。
总之，教师充分利用好教材，向教材深挖可以作为作文训练的“泉眼”，就会发现里面有很多可以助我们一臂之力的材料、元素。它们可以引導学生联系实际，积累词句，总结方法，感悟生活，让学生的习作成为有源之水。
参考文献：
[1]教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2012.
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