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如何创建探究型的科学课？我们究竟需要什么样的科学课？这是每位科学教师最应搞清楚的问题，这也体现出科学教师的基本教学理念。下面，笔者结合《把液体倒进水里》一课的教学来谈如何创建探究型的科学课。
[案例一]探究液体在水里的沉浮
先看老师甲的教学设计：
逐一出示食用油、蜂蜜、水，让学生指认。
接着让学生按要求跟着老师一起做：先把食用油沿杯壁慢慢倒进一个有水的杯子里，说看到的现象。
再把蜂蜜沿杯壁慢慢倒进另一个有水的杯子里，说看到的现象。
填写实验记录单，并总结：和固体在水里的沉浮一样，有的液体浮于水面，有的液体沉于水下。
再看老师乙的教学设计：
给学生提供水、菜籽油、色拉油、蜂蜜、稠糖浆等。师问：分别把这些液体和水混合后会有什么现象发生？（生猜测）
汇报预测情况。
师：怎样知道预测结果是否正确呢？（做实验）
老师提示：动作要轻，慢慢让液体沿杯壁流进去。
实验后交流、汇报。并总结：和固体在水里的沉浮一样，有的液体浮于水面，有的液体沉于水下。
[评析]这是完全不同的教学理念。老师甲生怕课堂上节外生枝，一步一个脚印，稳打稳扎，虽然完成了教学任务，但学生的思维并没有激活，毫无创造性可言。老师乙在教学中提供给学生实验素材是多样的，先让学生猜测实验可能出现的结果，再让学生实际动手进行验证，在此基础上得出结论。
我们很容易看出老师乙的教学体现出了探究型的科学课，放手让学生去做，需要时扶一把，让学生做得更好。也正是因为每个老师的理念不一样，想法不一样，最后培养出来的人也完全不一样。
[案例二]探究热水在冷水里怎样流动
老师甲：现在老师给同学们准备了热的红颜色的水，请同学们通过实验探究热水在冷水里是怎样流动的。（生操作）
很快老师发现许多学生实验时乱作一团，手忙脚乱，课堂秩序难以控制，汇报时学生没有掌握要领，答非所问，已经偏离了探究的本质。
老师乙：
师问：如果把热水倒进冷水里，会发生什么情况？怎样才能看到现象？（学生说方法，明确为了看清现象，须在热水中加些红颜色。）
接着交流：把热水倒进冷水里，操作时要注意些什么？
学生交流后操作，师总结：热水在冷水里向上流动，一座“小火山”喷发了。
[评析]《把液体倒进水里》是苏教版三年级下册的教学内容，由于学生接触科学课时间还不长，老师甲的完全放手，没有考虑到学生的实际情况，导致了课堂失控，学生探究时偏离了方向，把科学课搞成了闹笑课。
老师乙让孩子们经历了一个很有意义的科学探究过程，而且是一开始基本带着，后来基本放手这么一个过程，这个探究过程不仅让学生觉得科学课好玩有趣，还明白了探究的意义，明确了探究的方向，培养了探究的意识。
如何创建探究性的科学课，以上两个案例给我们如下启示：
一、探究型的科学课应是自主的科学课
科学探究是科学和科学学习的核心。同时，《义务教育科学课程标准》也指出：以探究活动为核心的科学教学过程，不再是教师照本宣读教科书和刻板地执行教案的过程。
要想让学生充分地参与到探究活动中，就需要让学生对科学产生浓厚的兴趣，让学生自主参与探究。让学生自主参与探究，就不能由教师包办代替，使学生束手束脚，也不能完全放任，使学生不知所措。
在探究活动中，要让学生自主探究，教师应是活动的组织者、合作者，应尽量给学生创造参与探究活动的机会，该扶的时候扶一把，该放手则放手，培养学生通过探究自己解决问题的能力。
二、探究型的科学课应是开放的科学课
《义务教育科学课程标准》强调：教材要向学生提供开放的、主动思维的空间，给他们的活动留有充分的余地。
科学课程开设至今已有十多年的时间了，但是许多科学课的活动仍然停留在一般的实验观察水平上，当然原因是多方面的。这很大程度上在于我们的科学老师还没有切实转变观念，课堂是封闭的，学生缺少探究的空间。
创建开放的科学课堂，需要我们为学生的实践活动创造条件，提供给学生充分的探究材料，结合学习内容的需要，给学生充分的探究空间，让学生有充裕的探究时间，亲历探究性学习的过程，最大限度地挖掘学生的探究潜能。
三、探究型的科学课应是有序的科学课
有序的科学探究才是高效的科学探究。上述两个案例我们可以看出，当教师完全放手时，课堂会显得混乱，学生无从下手，不明白探究的意义何在；当教师始终牵着学生走，课堂又失去了活力，学生的探究完全是教师的行为，无法经历探究的过程。
只有我们走出陈旧的教学模式，在引导学生发现问题、探究过程及汇报交流中，精心设计问题情境，让学生学会提炼有价值的问题，落实探究小组，明确分工、任务和探究内容，才能使得科学探究既充满活力，又有序高效。总之，在科学课的教学中我们应积极地采取多种方法培养学生的探究意识，这样科学探究就更有序更有效，学生就能更切实地自主探究、亲历科学了。
（作者单位 江苏省滨海县实验小学）
编辑 薄跃华
[案例一]探究液体在水里的沉浮
先看老师甲的教学设计：
逐一出示食用油、蜂蜜、水，让学生指认。
接着让学生按要求跟着老师一起做：先把食用油沿杯壁慢慢倒进一个有水的杯子里，说看到的现象。
再把蜂蜜沿杯壁慢慢倒进另一个有水的杯子里，说看到的现象。
填写实验记录单，并总结：和固体在水里的沉浮一样，有的液体浮于水面，有的液体沉于水下。
再看老师乙的教学设计：
给学生提供水、菜籽油、色拉油、蜂蜜、稠糖浆等。师问：分别把这些液体和水混合后会有什么现象发生？（生猜测）
汇报预测情况。
师：怎样知道预测结果是否正确呢？（做实验）
老师提示：动作要轻，慢慢让液体沿杯壁流进去。
实验后交流、汇报。并总结：和固体在水里的沉浮一样，有的液体浮于水面，有的液体沉于水下。
[评析]这是完全不同的教学理念。老师甲生怕课堂上节外生枝，一步一个脚印，稳打稳扎，虽然完成了教学任务，但学生的思维并没有激活，毫无创造性可言。老师乙在教学中提供给学生实验素材是多样的，先让学生猜测实验可能出现的结果，再让学生实际动手进行验证，在此基础上得出结论。
我们很容易看出老师乙的教学体现出了探究型的科学课，放手让学生去做，需要时扶一把，让学生做得更好。也正是因为每个老师的理念不一样，想法不一样，最后培养出来的人也完全不一样。
[案例二]探究热水在冷水里怎样流动
老师甲：现在老师给同学们准备了热的红颜色的水，请同学们通过实验探究热水在冷水里是怎样流动的。（生操作）
很快老师发现许多学生实验时乱作一团，手忙脚乱，课堂秩序难以控制，汇报时学生没有掌握要领，答非所问，已经偏离了探究的本质。
老师乙：
师问：如果把热水倒进冷水里，会发生什么情况？怎样才能看到现象？（学生说方法，明确为了看清现象，须在热水中加些红颜色。）
接着交流：把热水倒进冷水里，操作时要注意些什么？
学生交流后操作，师总结：热水在冷水里向上流动，一座“小火山”喷发了。
[评析]《把液体倒进水里》是苏教版三年级下册的教学内容，由于学生接触科学课时间还不长，老师甲的完全放手，没有考虑到学生的实际情况，导致了课堂失控，学生探究时偏离了方向，把科学课搞成了闹笑课。
老师乙让孩子们经历了一个很有意义的科学探究过程，而且是一开始基本带着，后来基本放手这么一个过程，这个探究过程不仅让学生觉得科学课好玩有趣，还明白了探究的意义，明确了探究的方向，培养了探究的意识。
如何创建探究性的科学课，以上两个案例给我们如下启示：
一、探究型的科学课应是自主的科学课
科学探究是科学和科学学习的核心。同时，《义务教育科学课程标准》也指出：以探究活动为核心的科学教学过程，不再是教师照本宣读教科书和刻板地执行教案的过程。
要想让学生充分地参与到探究活动中，就需要让学生对科学产生浓厚的兴趣，让学生自主参与探究。让学生自主参与探究，就不能由教师包办代替，使学生束手束脚，也不能完全放任，使学生不知所措。
在探究活动中，要让学生自主探究，教师应是活动的组织者、合作者，应尽量给学生创造参与探究活动的机会，该扶的时候扶一把，该放手则放手，培养学生通过探究自己解决问题的能力。
二、探究型的科学课应是开放的科学课
《义务教育科学课程标准》强调：教材要向学生提供开放的、主动思维的空间，给他们的活动留有充分的余地。
科学课程开设至今已有十多年的时间了，但是许多科学课的活动仍然停留在一般的实验观察水平上，当然原因是多方面的。这很大程度上在于我们的科学老师还没有切实转变观念，课堂是封闭的，学生缺少探究的空间。
创建开放的科学课堂，需要我们为学生的实践活动创造条件，提供给学生充分的探究材料，结合学习内容的需要，给学生充分的探究空间，让学生有充裕的探究时间，亲历探究性学习的过程，最大限度地挖掘学生的探究潜能。
三、探究型的科学课应是有序的科学课
有序的科学探究才是高效的科学探究。上述两个案例我们可以看出，当教师完全放手时，课堂会显得混乱，学生无从下手，不明白探究的意义何在；当教师始终牵着学生走，课堂又失去了活力，学生的探究完全是教师的行为，无法经历探究的过程。
只有我们走出陈旧的教学模式，在引导学生发现问题、探究过程及汇报交流中，精心设计问题情境，让学生学会提炼有价值的问题，落实探究小组，明确分工、任务和探究内容，才能使得科学探究既充满活力，又有序高效。总之，在科学课的教学中我们应积极地采取多种方法培养学生的探究意识，这样科学探究就更有序更有效，学生就能更切实地自主探究、亲历科学了。
（作者单位 江苏省滨海县实验小学）
编辑 薄跃华