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摘 要：对于大多数小学生而言，习作都是一项比较困难的学习任务，其主要原因是就是习作教学与他们的实际生活不符合，学生很难讲生活经验运用于习作教学中所导致。习作练习其实是学生对生活的一种描绘，因此，将小学习作教学“生活化”是非常必要的。本文结合笔者实际教学经验，对小学习作教学“生活化”进行了一系列的探讨。
关键词：小学语文；习作教学；生活化
一直以来，作文都是小学语文教学中的难点。往往是教师布置了作文写作，学生们就会叫苦不迭，等到好不容易寫好作文交上去，教师翻阅的时候也只能连连摇头。对于大多数小学生而言，怕写作文已经成了一种比较普遍的心理，他们不知道作文写作应该写些什么，每次写作文的时候都只能在作文书上去翻看，看上几篇内容差不多的作文后再开始自己写作，最后写出来的作文往往和范文大同小异。这种现象主要还是因为学生没有细致的观察生活，缺乏用作为描绘生活的能力。那么，要如何进行小学语文习作教学？如何将习作教学生活化呢？笔者认为，要想实现习作教学生活化，提高小学生作文水平，可以采取以下几种方法。
一、突破时空限制，走进学生的生活
根据现行的小学课程安排，习作课程一个星期只有两堂。在传统的小学作文教学中，都是要求学生在两课时即八十分钟的时间内完成一篇作文的创作。似乎学生大脑中随时都存储着习作练习说需要的信息，写作文时只需要提取出来稍作加工就可以了，这显然是不现实的。正是因为这样的教学模式，小学生在习作练习中出现无话可说和无话可写等情况自然也是情理之中。由此看来，教师才是导致这种情况的责任主体，是我们的教学方式让学生远离了生活这个丰富多彩的习作源泉。因此，在习作教学中我们要打破沿袭了几十年的“一篇习作教学就是两个课时的习作”做法，让习作教学突破时空与空间的限制，真正走入学生的生活之中。因此，我们在习作教学中首先要做到尽可能为学生的自由写作提供更加广阔的空间和有利的条件。例如，在习作课程的前一天或是更早，提前让学生明确本次习作的具体要求，并指导他们从生活中去收集习作素材进行构思来完成一篇习作练习。这样一来，一篇习作练习的周期就不再是两个课时的时间，而是要根据具体的习作要求，可以是一周、两周甚至更久的时间。学生的作文也不再全是套话和空话，而是他们眼中的真实生活和世界。
二、关注情感体验，活化生活积累
纵观传统习作教学，新课伊始教师就通过各种手段教授孩子们如何开头，怎样结尾，教师讲的越是细致，越是透彻，孩子们受到的束缚就越多，写出来的作文没有真实情感。众所周知，一篇好的习作是需要学生投入真情实感的，如果学生内在的词汇没有真情实感的驱动，那么就无法真正的激活。只有处在一个激活的状态之下，学生情感的大海还能具有壮丽的浪涛，才能活跃自身的内部语言。学生的情感和语言同构共生，才能最大化达到写作的目的，孩子们写出来的作文才具有真情实感，才会有血有肉，充分展现出小学生特有的天真以及绚丽的生活世界。如果教师在写作教学中，忽视了对学生“情感”的激发，那么学生丰富的生活积累，则会永远处在一个封闭的状态，自然写出来的作文就缺乏个性，提升其表达能力和生成内部语言就是一纸空谈，同时也同新课改下的习作教学目标背道而驰。时间一长，他们就会失去对习作的兴趣，甚至还会出现厌烦情绪以及心理障碍。针对于此，教师在选题时，必须要贴近学生，同时还要重点关注其情感体验，抓住契机，切实有效地活化其丰富的积累，从而最大化的达到“我要写”的境界，只有通过这样的练习，学生写出来的作文才具有生命的律动。激活学生的积累以及情感是非常重要的，当这并不是一件容易的事，教师需注意注意三点：①师生间必须是零距离；②教师要激发孩子们的兴趣；③要积极创设相应的情境。
三、重视习作修改，提高写作能力
在《小学语文新课标》明确指出：“在教师必须要重视学生在相互修改和自我修改中提高写作能力，尽可能的保护其写作积极性，在具体的习作修改中，要主张多留少删，多就少改以及给予中肯的评价”。因此，教师在习作教学中，要尊重学生的劳动成果以及原始表达。如果孩子们学习成人的话，则会失去他们应用年龄的生活气息，阻碍其个性化发展。众所周知，修改的目的就是为了让习作更加完善，针对于此，教师可以尝试使用以下方法，让其明白习作修改的标准以及方法，教师借助多媒体出示一篇范文，同时并运用修改符号进行修改示范，如删、添、改、调、换。通过这样的方式使学生可以直观形象的看到整个修改过程，并明白教师使用每个符号的意思，使其学生在互相批改以及自我修改中可做到有章可循。学生在刚学修改的过程中，切记不能操之过急，教师要引导学生尝试着使用修改符号修改习作，通过多次练习之后，逐渐掌握其符号，之后并鼓励给他们给自己或是同桌修改标点、字、词等问题。教师并根据学生的年龄提升其要求。
四、结语
总而言之，习作教学的目的就是要让学生学会用作文来表达自己的真情实感，因此，我们的习作教学要尽可能贴近学生的真实生活，并且要融入生活，让学生在生活中思考和创作，激发他们自由表达的欲望，让他们在生活中学作文，在作文中懂生活，实现我们教学生"写真文，做真人"的目的。
参考文献
[1]刘臣发.也谈小学习作生活化教学[J].赤峰学院学报：作文教学研究，2013（1）：24-25.
[2]齐颖.浅谈小学语文习作教学的生活化——让生活成为写作的源泉[J].新作文：小学（1～3年级），2016（2）：26-27.
[3]颜懋祺.例谈生活化策略在小学习作教学中的运用[J].福建教育学院学报，2017，18（6）：34-35.
关键词：小学语文；习作教学；生活化
一直以来，作文都是小学语文教学中的难点。往往是教师布置了作文写作，学生们就会叫苦不迭，等到好不容易寫好作文交上去，教师翻阅的时候也只能连连摇头。对于大多数小学生而言，怕写作文已经成了一种比较普遍的心理，他们不知道作文写作应该写些什么，每次写作文的时候都只能在作文书上去翻看，看上几篇内容差不多的作文后再开始自己写作，最后写出来的作文往往和范文大同小异。这种现象主要还是因为学生没有细致的观察生活，缺乏用作为描绘生活的能力。那么，要如何进行小学语文习作教学？如何将习作教学生活化呢？笔者认为，要想实现习作教学生活化，提高小学生作文水平，可以采取以下几种方法。
一、突破时空限制，走进学生的生活
根据现行的小学课程安排，习作课程一个星期只有两堂。在传统的小学作文教学中，都是要求学生在两课时即八十分钟的时间内完成一篇作文的创作。似乎学生大脑中随时都存储着习作练习说需要的信息，写作文时只需要提取出来稍作加工就可以了，这显然是不现实的。正是因为这样的教学模式，小学生在习作练习中出现无话可说和无话可写等情况自然也是情理之中。由此看来，教师才是导致这种情况的责任主体，是我们的教学方式让学生远离了生活这个丰富多彩的习作源泉。因此，在习作教学中我们要打破沿袭了几十年的“一篇习作教学就是两个课时的习作”做法，让习作教学突破时空与空间的限制，真正走入学生的生活之中。因此，我们在习作教学中首先要做到尽可能为学生的自由写作提供更加广阔的空间和有利的条件。例如，在习作课程的前一天或是更早，提前让学生明确本次习作的具体要求，并指导他们从生活中去收集习作素材进行构思来完成一篇习作练习。这样一来，一篇习作练习的周期就不再是两个课时的时间，而是要根据具体的习作要求，可以是一周、两周甚至更久的时间。学生的作文也不再全是套话和空话，而是他们眼中的真实生活和世界。
二、关注情感体验，活化生活积累
纵观传统习作教学，新课伊始教师就通过各种手段教授孩子们如何开头，怎样结尾，教师讲的越是细致，越是透彻，孩子们受到的束缚就越多，写出来的作文没有真实情感。众所周知，一篇好的习作是需要学生投入真情实感的，如果学生内在的词汇没有真情实感的驱动，那么就无法真正的激活。只有处在一个激活的状态之下，学生情感的大海还能具有壮丽的浪涛，才能活跃自身的内部语言。学生的情感和语言同构共生，才能最大化达到写作的目的，孩子们写出来的作文才具有真情实感，才会有血有肉，充分展现出小学生特有的天真以及绚丽的生活世界。如果教师在写作教学中，忽视了对学生“情感”的激发，那么学生丰富的生活积累，则会永远处在一个封闭的状态，自然写出来的作文就缺乏个性，提升其表达能力和生成内部语言就是一纸空谈，同时也同新课改下的习作教学目标背道而驰。时间一长，他们就会失去对习作的兴趣，甚至还会出现厌烦情绪以及心理障碍。针对于此，教师在选题时，必须要贴近学生，同时还要重点关注其情感体验，抓住契机，切实有效地活化其丰富的积累，从而最大化的达到“我要写”的境界，只有通过这样的练习，学生写出来的作文才具有生命的律动。激活学生的积累以及情感是非常重要的，当这并不是一件容易的事，教师需注意注意三点：①师生间必须是零距离；②教师要激发孩子们的兴趣；③要积极创设相应的情境。
三、重视习作修改，提高写作能力
在《小学语文新课标》明确指出：“在教师必须要重视学生在相互修改和自我修改中提高写作能力，尽可能的保护其写作积极性，在具体的习作修改中，要主张多留少删，多就少改以及给予中肯的评价”。因此，教师在习作教学中，要尊重学生的劳动成果以及原始表达。如果孩子们学习成人的话，则会失去他们应用年龄的生活气息，阻碍其个性化发展。众所周知，修改的目的就是为了让习作更加完善，针对于此，教师可以尝试使用以下方法，让其明白习作修改的标准以及方法，教师借助多媒体出示一篇范文，同时并运用修改符号进行修改示范，如删、添、改、调、换。通过这样的方式使学生可以直观形象的看到整个修改过程，并明白教师使用每个符号的意思，使其学生在互相批改以及自我修改中可做到有章可循。学生在刚学修改的过程中，切记不能操之过急，教师要引导学生尝试着使用修改符号修改习作，通过多次练习之后，逐渐掌握其符号，之后并鼓励给他们给自己或是同桌修改标点、字、词等问题。教师并根据学生的年龄提升其要求。
四、结语
总而言之，习作教学的目的就是要让学生学会用作文来表达自己的真情实感，因此，我们的习作教学要尽可能贴近学生的真实生活，并且要融入生活，让学生在生活中思考和创作，激发他们自由表达的欲望，让他们在生活中学作文，在作文中懂生活，实现我们教学生"写真文，做真人"的目的。
参考文献
[1]刘臣发.也谈小学习作生活化教学[J].赤峰学院学报：作文教学研究，2013（1）：24-25.
[2]齐颖.浅谈小学语文习作教学的生活化——让生活成为写作的源泉[J].新作文：小学（1～3年级），2016（2）：26-27.
[3]颜懋祺.例谈生活化策略在小学习作教学中的运用[J].福建教育学院学报，2017，18（6）：34-35.