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[摘 要] 随着教育改革的进一步深化，农村教育改革也取得了很大的成绩。近年来在教育部提出的“合理配置公共教育资源，重点向农村、边远贫困、民族地区倾斜，加快缩小教育发展差距”的新的工作要求的思路下，农村教育信息化进程逐步加快，随着教育公平教育资源逐步向农村倾斜，交互式电子白板这样的教学设施已经逐步的走进农村学校的教室， 然而经过几年的实践与摸索，交互式电子白板的应用现状却不令人乐观。有的学校简单的将电子白板仅作为投影仪的幕布使用，其使用价值大打折扣。
[关键字] 交互式；电子白板；教育信息化；应用现状
教育改革呼唤教育公平，而在广大的农村地区，教育公平仅仅是硬件上逐步完善的相对公平，相对于电子板板等硬件设施的逐步完善，更加折射出了教师综合素质、教育观念、教育技术等软件建设的不足，对于身在农村小学的我面对复杂的应用现状，深究其因，总结归纳大概表现在以下几个方面：
一、交互式电子白板的使用效率不高
（一）应用现状
在农村小学和条件不好的学校普遍存在这这样一个问题：交互式电子白板的使用效率不高，白板只是作为一个投影仪使用或者仅作为简单的替代黑板的功能。有的学校只有在教师讲公开课、示范课的时候使用。有的学校甚至束之高阁，干脆不使用。以山东省微山县马坡镇为例，教育拨款配备交互式电子白板的学校有六所，然而真正放开使用的只有一所学校，而且使用范围也仅限于教师讲公开课、示范课的时候。由于各种原因形成的这样一个教育信息化天然屏障，使得交互式电子白板处在了一个很尴尬的境地，不能担当起常规课堂信息化的重任。
（二）原因分析
1.领导认识不够
上级和学校领导对交互式电子白板缺乏一个全面的有效地了解，以为电子白板和之前的投影、多媒体设备区别不大，只是进行了简单的升级过度；对电子白板的重视程度不够，源于对交互式电子白板的认识不到位， 对交互式电子白板的实际应用价值和未来的使用趋势认识不足。
2.教师观念陈旧
很多教师对现代化的设备有排斥心理，不学习，不使用，部分教师仍然沉浸在“一支粉笔打天下”的传统教学中，对传统的黑板教学非常依赖，对新技术、新平台的抵触心理很强烈。在学校中普遍存在这样一个现象，40岁以上的教师，对多媒体、电子白板等电教器材很少问津，使用多媒体上课者很少，会自己制作多媒体课件的更是凤毛麟角。
3.技术支持无力
许多教师苦于想学习多媒体、电子白板等电化设备相关知识，可是在广大的农村地区，培训的机会很少，有些培训也是简单两三天走马观花学不到真正能应用于教学的真东西。造就了现在很多教师对电子白板的技术认识不足，操作的熟练程度也不够。程度好一点的教师对电子白板的使用也仅限于“照相机”、“探照灯”、 “拉屏”等新奇功能的使用，无法充分发挥电子白板的强大的交互性。
（三）对应策略
1.强化认识
上级教育主管部门要强化对学校领导的教育信息化培训力度，在培训的过程中重视现代化教学的展示课例展示，通过优秀课例的展示让学校领导对有电子白板参与的的课堂的有效性有更加直观的认识。条件相对落后的农村地区学校要遵循“一边建设，一边应用；一边学习，一边应用”的原则，将教育信息化与教学与管理相融合，加快交互式电子白板在日常教学中的推广。
2.更新观念
农村教育要实现现代化，必须先实行教育观念的现代化。推进课程改革，关键是教育理念的更新，教学思想的转变首先应该从接受教学新技术开始，对于广大的教师来说，亲自观摩一节电子白板示范课，比得过好几次的电子白板技术培训，自己亲自做一次电子白板课例，比得上十几次的走马观花式的培训。
3.重点培养。
要指导教师在实践中不断摸索交互式电子白板的使用技巧，在实践中不断培养电子白板使用的中坚力量，树立一批在电子白板的使用上有突出成就的教师。交互式电子白板的培训要把重点放在精品课例的观摩和实际操作上，而不是局限于“照相机”、“拉屏”等花哨笼统功能的介绍上。要让教师在实际的课例中体会交互式电子白板的真实魅力和其强大的交互性和课堂上的生成性，体会不一样的教学情境产生的不一样的教学效果，只有在亲身体会了这样的课堂，才会真正愿意去研究和使用电子白板。
二、交互式电子白板的研究者少，使用技术不成熟
（一）应用现状
在广大的农村地区教师队伍中，对交互式电子白板等教育现代化设备的研究者寥寥无几，精深者更是少之又少，大部分使用者都局限于多媒体课件和实物投影的使用上，对白版强大的交互功能认识不到位。甚至有些教师在迫于无奈的情况下使用电子白板仅仅使用其黑板功能，与传统的教学方式无异，这在一定程度上是对电子白板强大的功能的一种浪费。马坡镇教研室在今年五月精心组织的片区教研活动中，在公开课环节，有21名教师参与讲课，均在装有电子白板的教室进行，但是没有一位教师真正使用了电子白板，大部分教师都是利用电子白板进行多媒体课件的演示。这在一定程度上也折射出了整个农村地区交互式电子白板的应用现状。
（二）原因分析
1.教师队伍结构问题突出
当下农村教师队伍老化和断层现象严重，学历和职称偏低，学科结构和知识结构失衡[1]，教师对新生事物有排斥反应等现象，面对新形势下的教育改革，面对各种新兴的教育现代化设备，有相当一部分教师采取了不学、不问、不理会的应对办法，仍然坚守着一支粉笔打天下的老思路。在农村中小学中，有相当一批教师都是民转正教师，他们有丰富的教学经验，但知识的匮乏、教育观念的落后，已经不能适应现代化的教育理念和思想。
2.信息技术教师缺乏
农村教师队伍结构不完善，农村中小学体艺卫教师普遍存在主带语文、数学等考试科目的现状。在马坡镇中小学中仅有5位信息技术毕业的教师，但是仅有1位是在从事着专职信息技术的教学与研究工作，其他教师都兼带其他科目，强大的课业压力、考试科目的竞争使得大部分老师无暇顾及对交互式电子白板等现代化教学设备的研究。 3.技术支持力度不够
无论是在对电子白板还是多媒体等现代化教育设备的实用技术的培训都存在严重的不足，在农村很多教师都没有机会出去进行培训和学习，即使等了几年有了一次外出学习的机会，也是走马观花般的学习一两天，很难深入、很难在教师的指导下自己独立的完成一次交互式电子白板课例的设计和制作。在远程教育逐渐兴起的农村小学，其培训内容也是大而广的学科教学、班主任管理等培训，对于现代化教育设施设备的培训涉及很少。
（三）对应策力
1.广纳贤才
要建立农村教师长效补充机制和弹性退出机制，加大农村学校人事制度改革力度，建立合理高效的教师评价制度，对有创新、善于学习、乐于专研的教师要及时鼓励，及时补充有学识、爱学习、乐于钻研的青年教师，建设一支强有力的学习型队伍。
2.建设队伍
推进农村中小学教师学科专业化发展，健全学校教师结构，给专职信息技术的教师提供一定的发展空间，完善学校教学质量评价新机制，从管理思想上纠正学校重语数学科轻艺体综合学科的现象。要给信息技术教师一定的发展和研究的空间，在政策和资金上给予一定的扶持，要加强学校教师队伍专业结构均衡的考核，督促学校按照适应素质教育需求合理配备教师。
3.鼓励研究
树立在交互式电子白板应用领域有一定建树的骨干教师典型，整合教师资源，建设一支强而有力的研究型教师队伍，并积极探索实施奖励制度，要对各学科教师在这一领域取得的成绩及时奖励，鼓励专业教师进行转型，形成一种重研究、爱研讨、好学习、愿展示的综合性的骨干教师团队。积极组织关于交互式电子白板的课堂教学展示课与观摩课，培养一批技术上得心应手，教学上一专多能人才。
4.加强培训
通过农村教师专项培训，优化农村教师结构，提升农村教师队伍的整体素质，在培训中不断提高教师的操作能力和创新能力。鼓励参加过培训的教师进行学校内教师再培训工作，以点带面，形成人人学多媒体，人人用电子白板的良好的学习和使用氛围。
三、交互式电子白板的应用层次低，推广力度不够
（一）应用现状
马乔里·斯卡汀诺曾说过：无论技术多么令人激动，真正重要的还是我们如何利用它。交互式电子白板的应用层次低这样一个现状在农村中小学是普遍存在的，农村中小学教师对交互式电子白板的深层次的应用目前还是一片空白，大部分的应用都局限于投影、多媒体课件展示、电子黑板功能等初级功能的使用上，多数教师尚还停留在对交互式电子白板各种新奇功能的新鲜感上，对交互式电子白板的交互性认识不足，对电子白板强大的教学辅助功能认识不到位，在电子白板的使用上总是牵强附会，生搬硬套，为了使用而使用，不能有效地将教学内容与电子白板进行一个完美的整合，大多数教师往往只注重花哨的页面切换，而很少照顾到学生的知识层面和理解能力，不能有效的调动学生参与课堂教学和教学课件的设计，对电子白板在课堂上的生成性把握的还不够。很难给传统的课堂教学带来革命性的变革。
（二）原因分析
1.缺少科带头人的引领
很多学校都缺少一个在电子白板应用领域的领军人物，很多信息技术教师都是兼带信息技术，在主科语文或者数学考试压力很大的影响下，他们已经无暇再深入研究电子白板了。
2.缺少应用白板的机会
由于缺少机会，所以导致一个不可避免的问题，那就是在课程的设计和电子白板的操作上不熟练，由于缺少一个长期的、不间断的实验与练习，所以大部分教师对交互式电子白板的主要作用并不是很了解，对电子白板的交互性和生成性体会的很不透彻。
3.缺少展示自己的舞台
在农村教师很少有亲自讲一节交互式电子白板公开课的机会，各种条件制约着农村教师在公共场合讲一节电子白板展示课很难。即使有机会了，很多教师也没有自己尝试的勇气，深究其因，是对交互式电子白板的认知度还不够，畏难情绪在作祟。
4.缺少指导实践的理论
随着新课程改革的进行，农村教师的教育理论水平不断完善，但在实际的课堂教学中，特别是多媒体电子教学中，还存在教育理论与实践严重的脱节现象，课堂教学的设计注重欣赏性不注重学生的接受程度；注重画面、色彩的渲染而不注重知识点的突出。很多教师存在对电子白板过分依赖的问题，忽略了以学生为中心的教学思想。脱离了现代教育理论、现代信息论的指导，再先进的教学设备也不过是传统教学手段的延伸。
（三）对应策略
1.重点培养学科带头人
通过组织交互式电子白板的展示课活动树立一批在电子白板领域技术完善，教学上有一套的优秀学科带头人。以点带面，给电子白板在农村小学的发展与普及提供更加广阔的空间。
2.常规性使用白板
积极组织交互式电子白板展示课、电子白板课件制作等活动，鼓励有干劲、有能力、有创新、有活力的骨干教师开展长期的电子白板实验教学，摸索出一条适合农村的电子白板教学思路并推广应用。
3.用兴趣吸引教师
通过展示课，让教师真正认识到电子白板独特地魅力，同时，积极鼓励教师主动参与制作电子白板课件，组成电子白板研究小组，通过一系列活动吸引教师的兴趣，使教师主动参与进来，使电子白板的研究队伍不断壮大。
4.强化理论渗透
通过听评课和反思教学活动的多次开展，使教师在长期的教学实践中养成有意识的选择和发掘交互白板各种功能及其作为一个交互平台所蕴涵的教学策略的习惯。重点培养一批骨干教师，不仅对电子白板的各功能熟练操作，还能有意识的在教学中融会其功能，甚至发掘在这种交互平台技术下的教学策略。
四、交互式电子白板在教学实施中的局限性
（一）应用现状
作为教学主体的教师对类似于电子白板等现代教育技术的认识、理解和接受程度怎样，直接影响到教学效果和教育信息化、人本化的进程[2]。农村地区特殊的教师结构决定了农村地区的教师在交互式电子白板等现代化教育信息设备的使用上存在一定的困难，大多数农村教师在电子白板软件的操作实施上还存有很大的熟练性问题，对电子白板资源库的建设还十分茫然，不知道从何处入手，在电子白板的资源库里，确实有许多教学资源，但每一节课，每一位教学者，都有其特有的设计，因此，丰富电子白板的教育资源是势在必行的。除了教师进行资源的建设，还应鼓励学生参与交互白板的资源建设。这也是实现学生为中心的有效方法。对电子白板的交互性和生成性认识还不够到位，不能在课堂上充分的将电子白板技术与教学内容完美的融合到一起，大部分教师教育理念更新慢，在交互式电子白板的使用和推广上，没有考虑到学生的需要。在教学环节的设计上，很少能关注学生的真实需要，往往出现一节课下来，学生看了40分钟的特效转换表演，而真正的知识却没有学到多少。 （二）原因分析
1.教师结构失衡
目前农村地区不可避免的问题就是教师结构失衡，在马坡镇中小学中具有大学本科以上学历的教师只有不到10%，年龄在40岁以上的教师却占到了40%多。这样一个结构性现状，导致目前农村地区电化教学方面存在很大的困难。教师的接受和认知能力与城市教师还存在一定的差距。
2.教师观念落后
农村中小学教师特别是老教师普遍存在对新生事物、新知识的畏难情绪，对各种新的教育理念和思想有抵触，在马坡镇的每个学校中都有几个对电化教学一窍不通也不主动学习的教师，而他们恰恰又是教学上非常有经验的骨干教师。
3.教学资源局限
交互式电子白板固有的资源库有着丰富的资源，但在实际应用中，由于电子白板面对的是所有学科的教师，所以资源库的学科性在无形之中弱化了，学科教师在庞大的资源库中想要找到适合自己教学内容和教学风格的资源相对较难。另外，教师在设计自己课堂的时候，有着其独特地思维和想法，再强大的资源库也不能满足所有人的想法和需求，所以自建属于自己的资源库势在必行。
4.方式迁移较难
教师在教学设计上只注重了交互式电子白板的展示性，而忽略了对电子白板在教学方式上的迁移深化。尽管使用了电子白板，但实际的课堂效果除了增加了几点直观性和可欣赏性外，对课堂教学内容的展示依然停留在传统课堂中。由于教学方式没有改变，多数教师在电子白板教学中显得生硬而呆板。电子白板在课堂教学中真正的有价值的交互性和生成性完全体现不出来。
（三）对应策略
1.重组教师结构
电子白板在农村的推广必须面对农村现实存在的问题，我们可以在提高教师素质上做文章，一方面强化培训，通过短期教师培训、远程教育、脱产学习等各种学习方式提高教师业务素质和能力；另一方面，在学校中形成一种研究和使用交互式电子白板的氛围，创造适合电子白板成长的环境，为老教师提供一些简单的易学的使用操作培训，积极吸纳老教师参与研究。
2.调整教师情绪
电子白板具有天然亲近教师的亲和力。从年轻教师开始，逐步推广交互式电子白板的应用。如果学校经常组织教师参与此类活动的话，假以时日，在充分展示其强大的功能后，老教师也能被熏陶成电子白板爱好者，因为电子白板的魅力无穷，重要的是为他们打开一扇窗。
3.整合有效资源
一方面丰富交互式电子白板的资源，强化电子白板的学科性，对电子白板的资源进行再分类。另一方面引导教师自己创建资源，根据自己所教的学科、年级、教学风格等情况创建属于自己的资源，还应当鼓励教师在资源库中寻找适合自己的资源，并对所属资源进行分类。再有就是强化资源共享，给教师创建一些共同交流提高的机会 。
4.优化教学策略
著名的媒体技术专家克拉克曾说：“是教学设计而不是用来传递教学的媒体，决定了学习者的学习”。 现代教学方式必须在原来的教育模式的基础上分化，使教学方式的“重心”转移。[3]作为教师重要的是依据电子白板的优点进行合理化的教学设计，组织有效的教学。电子白板有其独特地交互性和生成性，作为教师要充分认识到课堂是动态多变的有很大的不确定性，在教学设计时应充分利用交互式电子白板的课堂教学优势，以生为本，精心设计教学过程，让课堂变得更加丰富多彩。
综上所述，交互式电子白板有其得天独厚的优势，但是在农村地区的应用尚未得到真正意义上的普及，无论是在技术层面还是认识层面上都存在一定的缺失。在农村地区硬件设施逐渐城市化的同时，我们应该加强软件建设，特别是教师综合素质和教师教育理念和教育信息化技术的进一步完善。农村学校要结合学校现状，根据原因找对策，引导教师在教育信息化上走出一条适合农村教育发展的道路，让电子白板真正发挥其价值，担当起常规课堂教学信息化的重任。
参考文献：
[1]肖正德. 农村教师队伍结构的失衡问题与优化策略[J]. 课程.教材.教法， 2012，（4）：104-108.
[2] 冯海平. 现代教育技术条件下高校教师的观念转变[J]. 教育技术资讯，2006（11）：62-63.
[3]王立虹.新理念下教学方式的迁移[J]. 中外企业家，2009，（24）：241.
[关键字] 交互式；电子白板；教育信息化；应用现状
教育改革呼唤教育公平，而在广大的农村地区，教育公平仅仅是硬件上逐步完善的相对公平，相对于电子板板等硬件设施的逐步完善，更加折射出了教师综合素质、教育观念、教育技术等软件建设的不足，对于身在农村小学的我面对复杂的应用现状，深究其因，总结归纳大概表现在以下几个方面：
一、交互式电子白板的使用效率不高
（一）应用现状
在农村小学和条件不好的学校普遍存在这这样一个问题：交互式电子白板的使用效率不高，白板只是作为一个投影仪使用或者仅作为简单的替代黑板的功能。有的学校只有在教师讲公开课、示范课的时候使用。有的学校甚至束之高阁，干脆不使用。以山东省微山县马坡镇为例，教育拨款配备交互式电子白板的学校有六所，然而真正放开使用的只有一所学校，而且使用范围也仅限于教师讲公开课、示范课的时候。由于各种原因形成的这样一个教育信息化天然屏障，使得交互式电子白板处在了一个很尴尬的境地，不能担当起常规课堂信息化的重任。
（二）原因分析
1.领导认识不够
上级和学校领导对交互式电子白板缺乏一个全面的有效地了解，以为电子白板和之前的投影、多媒体设备区别不大，只是进行了简单的升级过度；对电子白板的重视程度不够，源于对交互式电子白板的认识不到位， 对交互式电子白板的实际应用价值和未来的使用趋势认识不足。
2.教师观念陈旧
很多教师对现代化的设备有排斥心理，不学习，不使用，部分教师仍然沉浸在“一支粉笔打天下”的传统教学中，对传统的黑板教学非常依赖，对新技术、新平台的抵触心理很强烈。在学校中普遍存在这样一个现象，40岁以上的教师，对多媒体、电子白板等电教器材很少问津，使用多媒体上课者很少，会自己制作多媒体课件的更是凤毛麟角。
3.技术支持无力
许多教师苦于想学习多媒体、电子白板等电化设备相关知识，可是在广大的农村地区，培训的机会很少，有些培训也是简单两三天走马观花学不到真正能应用于教学的真东西。造就了现在很多教师对电子白板的技术认识不足，操作的熟练程度也不够。程度好一点的教师对电子白板的使用也仅限于“照相机”、“探照灯”、 “拉屏”等新奇功能的使用，无法充分发挥电子白板的强大的交互性。
（三）对应策略
1.强化认识
上级教育主管部门要强化对学校领导的教育信息化培训力度，在培训的过程中重视现代化教学的展示课例展示，通过优秀课例的展示让学校领导对有电子白板参与的的课堂的有效性有更加直观的认识。条件相对落后的农村地区学校要遵循“一边建设，一边应用；一边学习，一边应用”的原则，将教育信息化与教学与管理相融合，加快交互式电子白板在日常教学中的推广。
2.更新观念
农村教育要实现现代化，必须先实行教育观念的现代化。推进课程改革，关键是教育理念的更新，教学思想的转变首先应该从接受教学新技术开始，对于广大的教师来说，亲自观摩一节电子白板示范课，比得过好几次的电子白板技术培训，自己亲自做一次电子白板课例，比得上十几次的走马观花式的培训。
3.重点培养。
要指导教师在实践中不断摸索交互式电子白板的使用技巧，在实践中不断培养电子白板使用的中坚力量，树立一批在电子白板的使用上有突出成就的教师。交互式电子白板的培训要把重点放在精品课例的观摩和实际操作上，而不是局限于“照相机”、“拉屏”等花哨笼统功能的介绍上。要让教师在实际的课例中体会交互式电子白板的真实魅力和其强大的交互性和课堂上的生成性，体会不一样的教学情境产生的不一样的教学效果，只有在亲身体会了这样的课堂，才会真正愿意去研究和使用电子白板。
二、交互式电子白板的研究者少，使用技术不成熟
（一）应用现状
在广大的农村地区教师队伍中，对交互式电子白板等教育现代化设备的研究者寥寥无几，精深者更是少之又少，大部分使用者都局限于多媒体课件和实物投影的使用上，对白版强大的交互功能认识不到位。甚至有些教师在迫于无奈的情况下使用电子白板仅仅使用其黑板功能，与传统的教学方式无异，这在一定程度上是对电子白板强大的功能的一种浪费。马坡镇教研室在今年五月精心组织的片区教研活动中，在公开课环节，有21名教师参与讲课，均在装有电子白板的教室进行，但是没有一位教师真正使用了电子白板，大部分教师都是利用电子白板进行多媒体课件的演示。这在一定程度上也折射出了整个农村地区交互式电子白板的应用现状。
（二）原因分析
1.教师队伍结构问题突出
当下农村教师队伍老化和断层现象严重，学历和职称偏低，学科结构和知识结构失衡[1]，教师对新生事物有排斥反应等现象，面对新形势下的教育改革，面对各种新兴的教育现代化设备，有相当一部分教师采取了不学、不问、不理会的应对办法，仍然坚守着一支粉笔打天下的老思路。在农村中小学中，有相当一批教师都是民转正教师，他们有丰富的教学经验，但知识的匮乏、教育观念的落后，已经不能适应现代化的教育理念和思想。
2.信息技术教师缺乏
农村教师队伍结构不完善，农村中小学体艺卫教师普遍存在主带语文、数学等考试科目的现状。在马坡镇中小学中仅有5位信息技术毕业的教师，但是仅有1位是在从事着专职信息技术的教学与研究工作，其他教师都兼带其他科目，强大的课业压力、考试科目的竞争使得大部分老师无暇顾及对交互式电子白板等现代化教学设备的研究。 3.技术支持力度不够
无论是在对电子白板还是多媒体等现代化教育设备的实用技术的培训都存在严重的不足，在农村很多教师都没有机会出去进行培训和学习，即使等了几年有了一次外出学习的机会，也是走马观花般的学习一两天，很难深入、很难在教师的指导下自己独立的完成一次交互式电子白板课例的设计和制作。在远程教育逐渐兴起的农村小学，其培训内容也是大而广的学科教学、班主任管理等培训，对于现代化教育设施设备的培训涉及很少。
（三）对应策力
1.广纳贤才
要建立农村教师长效补充机制和弹性退出机制，加大农村学校人事制度改革力度，建立合理高效的教师评价制度，对有创新、善于学习、乐于专研的教师要及时鼓励，及时补充有学识、爱学习、乐于钻研的青年教师，建设一支强有力的学习型队伍。
2.建设队伍
推进农村中小学教师学科专业化发展，健全学校教师结构，给专职信息技术的教师提供一定的发展空间，完善学校教学质量评价新机制，从管理思想上纠正学校重语数学科轻艺体综合学科的现象。要给信息技术教师一定的发展和研究的空间，在政策和资金上给予一定的扶持，要加强学校教师队伍专业结构均衡的考核，督促学校按照适应素质教育需求合理配备教师。
3.鼓励研究
树立在交互式电子白板应用领域有一定建树的骨干教师典型，整合教师资源，建设一支强而有力的研究型教师队伍，并积极探索实施奖励制度，要对各学科教师在这一领域取得的成绩及时奖励，鼓励专业教师进行转型，形成一种重研究、爱研讨、好学习、愿展示的综合性的骨干教师团队。积极组织关于交互式电子白板的课堂教学展示课与观摩课，培养一批技术上得心应手，教学上一专多能人才。
4.加强培训
通过农村教师专项培训，优化农村教师结构，提升农村教师队伍的整体素质，在培训中不断提高教师的操作能力和创新能力。鼓励参加过培训的教师进行学校内教师再培训工作，以点带面，形成人人学多媒体，人人用电子白板的良好的学习和使用氛围。
三、交互式电子白板的应用层次低，推广力度不够
（一）应用现状
马乔里·斯卡汀诺曾说过：无论技术多么令人激动，真正重要的还是我们如何利用它。交互式电子白板的应用层次低这样一个现状在农村中小学是普遍存在的，农村中小学教师对交互式电子白板的深层次的应用目前还是一片空白，大部分的应用都局限于投影、多媒体课件展示、电子黑板功能等初级功能的使用上，多数教师尚还停留在对交互式电子白板各种新奇功能的新鲜感上，对交互式电子白板的交互性认识不足，对电子白板强大的教学辅助功能认识不到位，在电子白板的使用上总是牵强附会，生搬硬套，为了使用而使用，不能有效地将教学内容与电子白板进行一个完美的整合，大多数教师往往只注重花哨的页面切换，而很少照顾到学生的知识层面和理解能力，不能有效的调动学生参与课堂教学和教学课件的设计，对电子白板在课堂上的生成性把握的还不够。很难给传统的课堂教学带来革命性的变革。
（二）原因分析
1.缺少科带头人的引领
很多学校都缺少一个在电子白板应用领域的领军人物，很多信息技术教师都是兼带信息技术，在主科语文或者数学考试压力很大的影响下，他们已经无暇再深入研究电子白板了。
2.缺少应用白板的机会
由于缺少机会，所以导致一个不可避免的问题，那就是在课程的设计和电子白板的操作上不熟练，由于缺少一个长期的、不间断的实验与练习，所以大部分教师对交互式电子白板的主要作用并不是很了解，对电子白板的交互性和生成性体会的很不透彻。
3.缺少展示自己的舞台
在农村教师很少有亲自讲一节交互式电子白板公开课的机会，各种条件制约着农村教师在公共场合讲一节电子白板展示课很难。即使有机会了，很多教师也没有自己尝试的勇气，深究其因，是对交互式电子白板的认知度还不够，畏难情绪在作祟。
4.缺少指导实践的理论
随着新课程改革的进行，农村教师的教育理论水平不断完善，但在实际的课堂教学中，特别是多媒体电子教学中，还存在教育理论与实践严重的脱节现象，课堂教学的设计注重欣赏性不注重学生的接受程度；注重画面、色彩的渲染而不注重知识点的突出。很多教师存在对电子白板过分依赖的问题，忽略了以学生为中心的教学思想。脱离了现代教育理论、现代信息论的指导，再先进的教学设备也不过是传统教学手段的延伸。
（三）对应策略
1.重点培养学科带头人
通过组织交互式电子白板的展示课活动树立一批在电子白板领域技术完善，教学上有一套的优秀学科带头人。以点带面，给电子白板在农村小学的发展与普及提供更加广阔的空间。
2.常规性使用白板
积极组织交互式电子白板展示课、电子白板课件制作等活动，鼓励有干劲、有能力、有创新、有活力的骨干教师开展长期的电子白板实验教学，摸索出一条适合农村的电子白板教学思路并推广应用。
3.用兴趣吸引教师
通过展示课，让教师真正认识到电子白板独特地魅力，同时，积极鼓励教师主动参与制作电子白板课件，组成电子白板研究小组，通过一系列活动吸引教师的兴趣，使教师主动参与进来，使电子白板的研究队伍不断壮大。
4.强化理论渗透
通过听评课和反思教学活动的多次开展，使教师在长期的教学实践中养成有意识的选择和发掘交互白板各种功能及其作为一个交互平台所蕴涵的教学策略的习惯。重点培养一批骨干教师，不仅对电子白板的各功能熟练操作，还能有意识的在教学中融会其功能，甚至发掘在这种交互平台技术下的教学策略。
四、交互式电子白板在教学实施中的局限性
（一）应用现状
作为教学主体的教师对类似于电子白板等现代教育技术的认识、理解和接受程度怎样，直接影响到教学效果和教育信息化、人本化的进程[2]。农村地区特殊的教师结构决定了农村地区的教师在交互式电子白板等现代化教育信息设备的使用上存在一定的困难，大多数农村教师在电子白板软件的操作实施上还存有很大的熟练性问题，对电子白板资源库的建设还十分茫然，不知道从何处入手，在电子白板的资源库里，确实有许多教学资源，但每一节课，每一位教学者，都有其特有的设计，因此，丰富电子白板的教育资源是势在必行的。除了教师进行资源的建设，还应鼓励学生参与交互白板的资源建设。这也是实现学生为中心的有效方法。对电子白板的交互性和生成性认识还不够到位，不能在课堂上充分的将电子白板技术与教学内容完美的融合到一起，大部分教师教育理念更新慢，在交互式电子白板的使用和推广上，没有考虑到学生的需要。在教学环节的设计上，很少能关注学生的真实需要，往往出现一节课下来，学生看了40分钟的特效转换表演，而真正的知识却没有学到多少。 （二）原因分析
1.教师结构失衡
目前农村地区不可避免的问题就是教师结构失衡，在马坡镇中小学中具有大学本科以上学历的教师只有不到10%，年龄在40岁以上的教师却占到了40%多。这样一个结构性现状，导致目前农村地区电化教学方面存在很大的困难。教师的接受和认知能力与城市教师还存在一定的差距。
2.教师观念落后
农村中小学教师特别是老教师普遍存在对新生事物、新知识的畏难情绪，对各种新的教育理念和思想有抵触，在马坡镇的每个学校中都有几个对电化教学一窍不通也不主动学习的教师，而他们恰恰又是教学上非常有经验的骨干教师。
3.教学资源局限
交互式电子白板固有的资源库有着丰富的资源，但在实际应用中，由于电子白板面对的是所有学科的教师，所以资源库的学科性在无形之中弱化了，学科教师在庞大的资源库中想要找到适合自己教学内容和教学风格的资源相对较难。另外，教师在设计自己课堂的时候，有着其独特地思维和想法，再强大的资源库也不能满足所有人的想法和需求，所以自建属于自己的资源库势在必行。
4.方式迁移较难
教师在教学设计上只注重了交互式电子白板的展示性，而忽略了对电子白板在教学方式上的迁移深化。尽管使用了电子白板，但实际的课堂效果除了增加了几点直观性和可欣赏性外，对课堂教学内容的展示依然停留在传统课堂中。由于教学方式没有改变，多数教师在电子白板教学中显得生硬而呆板。电子白板在课堂教学中真正的有价值的交互性和生成性完全体现不出来。
（三）对应策略
1.重组教师结构
电子白板在农村的推广必须面对农村现实存在的问题，我们可以在提高教师素质上做文章，一方面强化培训，通过短期教师培训、远程教育、脱产学习等各种学习方式提高教师业务素质和能力；另一方面，在学校中形成一种研究和使用交互式电子白板的氛围，创造适合电子白板成长的环境，为老教师提供一些简单的易学的使用操作培训，积极吸纳老教师参与研究。
2.调整教师情绪
电子白板具有天然亲近教师的亲和力。从年轻教师开始，逐步推广交互式电子白板的应用。如果学校经常组织教师参与此类活动的话，假以时日，在充分展示其强大的功能后，老教师也能被熏陶成电子白板爱好者，因为电子白板的魅力无穷，重要的是为他们打开一扇窗。
3.整合有效资源
一方面丰富交互式电子白板的资源，强化电子白板的学科性，对电子白板的资源进行再分类。另一方面引导教师自己创建资源，根据自己所教的学科、年级、教学风格等情况创建属于自己的资源，还应当鼓励教师在资源库中寻找适合自己的资源，并对所属资源进行分类。再有就是强化资源共享，给教师创建一些共同交流提高的机会 。
4.优化教学策略
著名的媒体技术专家克拉克曾说：“是教学设计而不是用来传递教学的媒体，决定了学习者的学习”。 现代教学方式必须在原来的教育模式的基础上分化，使教学方式的“重心”转移。[3]作为教师重要的是依据电子白板的优点进行合理化的教学设计，组织有效的教学。电子白板有其独特地交互性和生成性，作为教师要充分认识到课堂是动态多变的有很大的不确定性，在教学设计时应充分利用交互式电子白板的课堂教学优势，以生为本，精心设计教学过程，让课堂变得更加丰富多彩。
综上所述，交互式电子白板有其得天独厚的优势，但是在农村地区的应用尚未得到真正意义上的普及，无论是在技术层面还是认识层面上都存在一定的缺失。在农村地区硬件设施逐渐城市化的同时，我们应该加强软件建设，特别是教师综合素质和教师教育理念和教育信息化技术的进一步完善。农村学校要结合学校现状，根据原因找对策，引导教师在教育信息化上走出一条适合农村教育发展的道路，让电子白板真正发挥其价值，担当起常规课堂教学信息化的重任。
参考文献：
[1]肖正德. 农村教师队伍结构的失衡问题与优化策略[J]. 课程.教材.教法， 2012，（4）：104-108.
[2] 冯海平. 现代教育技术条件下高校教师的观念转变[J]. 教育技术资讯，2006（11）：62-63.
[3]王立虹.新理念下教学方式的迁移[J]. 中外企业家，2009，（24）：241.