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摘要：科学学科是一门讨论世界运行规律的学科，它涵盖了世间万物自然非自然现象的成因和归宿问题，它是严肃而认真的，但却不是枯燥和呆板的，科学来源于生活，最终的服务对象也是生活，它的理论来源和理论验证都是从实践中得来的，所以教师想要教好这门课程，就不能割裂科学和实践的关系，让学生在实践中学习，在实践中探究，养成用科学思维看待问题分析问题的习惯和能力。
关键词：小学科学;实践;探究
一、引言
小学科学学科虽然也是学生启蒙教育的一部分，但长久以来并未得到足够和应有的重视，许多学校甚至教师只把这么學科当做学生枯燥学习生活的调味品，分散下学生在其他学科学习中的压力和疲惫感，科学学科的理论知识反正也是要在高年级系统学习的，所以教师在课堂上讲一讲理论，讨论一下生活现象，一堂科学课随随便便就过去了，学生对于知识也知识停留在听过见过的层面，深入的了解是没有的，具体的应用也是困难的，长时间的学习甚至无法形成一定量的有效知识的积累。
二、实践探究法对小学科学教学的意义
（一）有利于提升学生的综合素质
伴随新课程改革的稳步推进，教育体系对学生的成长要求已经转化到素质教育的提升，教学成绩的好坏不再只是由分数决定，在这种变革的影响下，小学学科的实践式教学和学生的探究式学习，也不再只受用于本学科，学生在科学学科中深入对知识的探索和思考，运用科学思维和能力解决问题，改变的是学生整体的学习习惯和学习方法，是学生对世界和生活的思考，在实践探究中学生变得热爱学习、乐于创新和思考，这种基于学习态度的改变带来的是学生综合素质的提升。
（二）有利于培养学生的观察能力
实践和探究不是毫无目的、东一榔头西一棒子的盲目行动，它是基于学科目标，在经过充分的研判，在科学方法指引下开展的实验性质的教与学，要想达成预期的目标和水平，教师和学生都需要在实践的准备阶段、开展阶段和总结阶段调动脑筋、发散思维、认真观察和考量，结合书本知识总结经验，在实践中反复修正结论，这既锻炼了学生的观察思考能力，也锻炼了学生总结规律和学习方法的能力。
三、实践探究法在小学科学教学中的应用重点
（一）采用灵活开放的教学方式
学科教学的主战场在课堂，但学生的学习却不应该被固定在课堂上，为不同的教学内容选择合适的教学场地和环境，不仅不会分散学生注意力、降低教学水平，反倒有利于学生放松身心，提高学习效率，在不同的情境中学习知识分析生活现象，解决生活问题。
例如，在教学四年级上册小学科学“天气”的时候，教师虽然可以通过和学生聊天气、分析天气数据来传授知识，但学生得到的也只会是一堆数据和理论，没有切身体会的学习是割裂了知识和生活的联系，死板的教学形式必然不能收获理想的结果，所以教师可以把教学方式改为现场教学，请学生到操场上观察天气，给出自己的感受，再调取实时天气数据，让学生感受不同的风向和风速带来的真实体验是什么，温度和气温的关系是怎样的，天空中的云彩都有自己的“名字”，教会学生通过观察云彩判断天气的变化等知识，教师在实践中教学，学生在实践中接纳知识，灵活的教学方式使得教学成果成倍的提高。
（二）以学生生活为出发点
学习成果的优秀与否与学生的学习意愿有直接关系，主动学习乐于学习的学生对知识的接受程度高，对教学活动的参与性也高，自发地开展学习活动是成功的关键因素，而学生的意愿来源体现在小学科学学科，就是知识与学生生活的关联程度，在教学中强调知识的实用性，在实践中注重知识的实操性，可以充分调动起学生的学习兴趣，激发学生学习的热情和参与活动的踊跃程度。
例如，在教学四年级上册小学科学“我们的身体”的时候，教师可以向学生提问父母每天下班回家的状态，是否看起来很疲劳，有没有不舒服的地方，日常做家务时搬重物时是否发生过扭伤或擦伤，自己会帮父母怎样处理身体的不适，会帮他们按摩来缓解疲劳吗，课上教师可以将学生分成每两人一组的互助小组，互相尝试着给对方按揉肩膀或手臂，在按揉时教师可以讲授关于人体的结构、骨骼、关节、肌肉等知识，帮助学生在掌握知识的基础上了解按摩缓解疲劳的原理和一些简单的手法，再在小组成员的反馈下改进技艺，鼓励学生回家后为父母做一次按摩，既可以展示自己的学习成果，又可以安慰父母疲累的心灵。
（三）建立机动多样的评价体系
所有实验探究方法应用的目的都是帮助学生提高学习兴趣，掌握学科知识，巩固知识体系，而学生在实践活动的参与程度又决定了这种方法的适用性，所以除了通过内容连接的方式激发学生参与活动的热情，教师还要建立机动多样的评价体系，对学生在实践探究活动中的表现进行多方位的评价，鼓励和认可学生的努力和学习结果，不要打消学生的积极性。
例如，在教学四年级上册小学科学“溶解”的时候，教师可以将学生分成小组进行实验，验证溶解现象的规律，各小组可以给出自己的实验方法和思考方向，也可以自制工具辅助实验的进行，教师在实验评价环节中，不要将重点放在实验结果上，而应该注重考察学生的思维活跃度、科学精神和动手能力等方面，对学生不同方面的优秀表现都给予鼓励。
结语
综上所述，小学科学学科是一门讲究用实践讲授知识，用实践验证真理的学科，教师在教学过程中不要固守成规，要学会用创新的方式教学，学会从学生的需求角度出发进行教学，学会开展鼓励式引导式教学，帮助学生收获学习的快乐。
参考文献：
[1] 代吴娅. 探究教学法在小学科学教学中的实践分析[C]// 2020年“互联网环境下的基础教育改革与创新”研讨会论文集. 2020.
[2] 吴吉明. 探究教学法在小学科学教学中应用[J]. 中国文艺家， 2019， 000（005）：P.197-197.
[3] 陈志坚. 探究教学法在小学科学课堂中的实践[J]. 新课程（综合版）， 2019（1）.
齐齐哈尔市龙沙区民航路小学校 黑龙江 齐齐哈尔 161005
关键词：小学科学;实践;探究
一、引言
小学科学学科虽然也是学生启蒙教育的一部分，但长久以来并未得到足够和应有的重视，许多学校甚至教师只把这么學科当做学生枯燥学习生活的调味品，分散下学生在其他学科学习中的压力和疲惫感，科学学科的理论知识反正也是要在高年级系统学习的，所以教师在课堂上讲一讲理论，讨论一下生活现象，一堂科学课随随便便就过去了，学生对于知识也知识停留在听过见过的层面，深入的了解是没有的，具体的应用也是困难的，长时间的学习甚至无法形成一定量的有效知识的积累。
二、实践探究法对小学科学教学的意义
（一）有利于提升学生的综合素质
伴随新课程改革的稳步推进，教育体系对学生的成长要求已经转化到素质教育的提升，教学成绩的好坏不再只是由分数决定，在这种变革的影响下，小学学科的实践式教学和学生的探究式学习，也不再只受用于本学科，学生在科学学科中深入对知识的探索和思考，运用科学思维和能力解决问题，改变的是学生整体的学习习惯和学习方法，是学生对世界和生活的思考，在实践探究中学生变得热爱学习、乐于创新和思考，这种基于学习态度的改变带来的是学生综合素质的提升。
（二）有利于培养学生的观察能力
实践和探究不是毫无目的、东一榔头西一棒子的盲目行动，它是基于学科目标，在经过充分的研判，在科学方法指引下开展的实验性质的教与学，要想达成预期的目标和水平，教师和学生都需要在实践的准备阶段、开展阶段和总结阶段调动脑筋、发散思维、认真观察和考量，结合书本知识总结经验，在实践中反复修正结论，这既锻炼了学生的观察思考能力，也锻炼了学生总结规律和学习方法的能力。
三、实践探究法在小学科学教学中的应用重点
（一）采用灵活开放的教学方式
学科教学的主战场在课堂，但学生的学习却不应该被固定在课堂上，为不同的教学内容选择合适的教学场地和环境，不仅不会分散学生注意力、降低教学水平，反倒有利于学生放松身心，提高学习效率，在不同的情境中学习知识分析生活现象，解决生活问题。
例如，在教学四年级上册小学科学“天气”的时候，教师虽然可以通过和学生聊天气、分析天气数据来传授知识，但学生得到的也只会是一堆数据和理论，没有切身体会的学习是割裂了知识和生活的联系，死板的教学形式必然不能收获理想的结果，所以教师可以把教学方式改为现场教学，请学生到操场上观察天气，给出自己的感受，再调取实时天气数据，让学生感受不同的风向和风速带来的真实体验是什么，温度和气温的关系是怎样的，天空中的云彩都有自己的“名字”，教会学生通过观察云彩判断天气的变化等知识，教师在实践中教学，学生在实践中接纳知识，灵活的教学方式使得教学成果成倍的提高。
（二）以学生生活为出发点
学习成果的优秀与否与学生的学习意愿有直接关系，主动学习乐于学习的学生对知识的接受程度高，对教学活动的参与性也高，自发地开展学习活动是成功的关键因素，而学生的意愿来源体现在小学科学学科，就是知识与学生生活的关联程度，在教学中强调知识的实用性，在实践中注重知识的实操性，可以充分调动起学生的学习兴趣，激发学生学习的热情和参与活动的踊跃程度。
例如，在教学四年级上册小学科学“我们的身体”的时候，教师可以向学生提问父母每天下班回家的状态，是否看起来很疲劳，有没有不舒服的地方，日常做家务时搬重物时是否发生过扭伤或擦伤，自己会帮父母怎样处理身体的不适，会帮他们按摩来缓解疲劳吗，课上教师可以将学生分成每两人一组的互助小组，互相尝试着给对方按揉肩膀或手臂，在按揉时教师可以讲授关于人体的结构、骨骼、关节、肌肉等知识，帮助学生在掌握知识的基础上了解按摩缓解疲劳的原理和一些简单的手法，再在小组成员的反馈下改进技艺，鼓励学生回家后为父母做一次按摩，既可以展示自己的学习成果，又可以安慰父母疲累的心灵。
（三）建立机动多样的评价体系
所有实验探究方法应用的目的都是帮助学生提高学习兴趣，掌握学科知识，巩固知识体系，而学生在实践活动的参与程度又决定了这种方法的适用性，所以除了通过内容连接的方式激发学生参与活动的热情，教师还要建立机动多样的评价体系，对学生在实践探究活动中的表现进行多方位的评价，鼓励和认可学生的努力和学习结果，不要打消学生的积极性。
例如，在教学四年级上册小学科学“溶解”的时候，教师可以将学生分成小组进行实验，验证溶解现象的规律，各小组可以给出自己的实验方法和思考方向，也可以自制工具辅助实验的进行，教师在实验评价环节中，不要将重点放在实验结果上，而应该注重考察学生的思维活跃度、科学精神和动手能力等方面，对学生不同方面的优秀表现都给予鼓励。
结语
综上所述，小学科学学科是一门讲究用实践讲授知识，用实践验证真理的学科，教师在教学过程中不要固守成规，要学会用创新的方式教学，学会从学生的需求角度出发进行教学，学会开展鼓励式引导式教学，帮助学生收获学习的快乐。
参考文献：
[1] 代吴娅. 探究教学法在小学科学教学中的实践分析[C]// 2020年“互联网环境下的基础教育改革与创新”研讨会论文集. 2020.
[2] 吴吉明. 探究教学法在小学科学教学中应用[J]. 中国文艺家， 2019， 000（005）：P.197-197.
[3] 陈志坚. 探究教学法在小学科学课堂中的实践[J]. 新课程（综合版）， 2019（1）.
齐齐哈尔市龙沙区民航路小学校 黑龙江 齐齐哈尔 161005