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摘要：语文教师作为初中语文课程基础知识的传授者、主导者，其专业技术的优劣、职业素质的高低直接影响着语文教学的质量与效果。针对新一轮课程改革提出的关注学生个体发展，“让每一位学生的个性得到充分体现”的课改理念，需要活跃在教育一线的语文教师在课堂授课过程中做出改变。本文通过阐述学生个体发展特性，分析教师如何把握学生身心发育规律，将深挖语文教材作为优化教学方法之一，有效推动学生的个体发展。
关键词：初中语文;课堂教学;个体发展;教学方法
对于处于身心持续发育阶段的初中学生而言，语文教学的开展不仅关系着其文学素养的培育，同时也对其个体的综合发展有着重要意义。因此，如何强化语文课程的教学效应，便成为初中阶段语文教育工作的重中之重。
刚刚从事教师这一职业之初，无论是书本上的理论，还是前辈的经验传授，都告诉我：学生是一个个不同的个体，要关注每个学生的个体发展。我牢牢记住了这个道理。而在之后多年的教学实践中，这个道理不断得到验证，更让我重视。我开始逐步摸索在语文教学中如何推动学生个体发展。
一、学生个体发展特性
事物的发展尤其必然规律，学生的个体发展也有其自身特性。
（一）顺序性和阶段性
人的成长会按照幼年、童年、少年、青年、中年和老年的顺序进行，学生的求学生涯也可以分为幼儿园、小学、初中、高中、大学几个阶段。从小到大，从低到高，分阶段有顺序，而不会出现先经历中年和老年，再返老还童回到幼年，也不会先读完高中、大学，再返回去读幼儿园。
对学生而言，就是一定的年龄阶段就要接受该阶段的知识，一个幼儿的思维显然还没有发育到去思考初高中的问题的阶段。所以，教师就要抓住个体发展的顺序性和阶段性，给学生提出恰到好处、符合年齡段的问题。
（二）互补性
学生的个体发展分为生理发展和心理发展两方面，这两个方面互相补充，相辅相成，每一方面都不可忽视。
教师在实际教学中，要综合看待学生的各个方面，而不能因为某一方面的“差”忽视另一方面的“好”。例如没有找到好的学习方法的学生，可能掌握的好的健身方法，运动场上崭露头角，挥洒自如，再例如成绩落后的学生，可能擅长人际交往，交友广泛，也可能性格活泼，善良有礼。教师要做的就是善于观察，找到学生的优势，以优势补偿劣势，激发出学生的积极性和上进心，从而实现生理和心理的协同发展。
（三）个别差异性
世界上没有完全相同的两片树叶，同样教室里也没有完全相同的两个学生。除了外貌、身高、体型的差异之外，有的学生是视觉型，有的学生是听觉型;有的学生偏好形象思维，有的学生擅长逻辑分析;即使学习成绩差不多的学生，在学习习惯、学习技巧以及用功程度上也有所不同。
所以教师在授课过程中，要认识到学生的个别差异性，拓宽教学的广度，从每个学生的实际出发，因材施教，因势利导。
二、深挖教材的实际运用
作为一名优秀的初中语文教师，就应该了解学生的个体发展规律，把握每位学生的个体特点，分重点、善区分、有针对性的传授知识，教育学生，真正做到因材施教，教书育人。下面主要阐述运用深挖教材这一教学方法，推动学生的个体发展。
（一）难易得当 引起兴趣
之前说过，个体发展具有顺序性和阶段性。所以在初中语文课堂教学中，要提出适合学生年龄阶段的问题，不能过难，也不能过于简单。
以初中语文部编人教版教材七年级上册第五单元课文《猫》为例。进行课堂引入提问，如果问学生猫的外在特征，如几条腿，什么颜色等，显然不合适，因为这是幼儿园小朋友都会的问题。而如果问学生“猫的基因”等太深奥的问题，学生答不上来，可能气氛就会变得沉闷。而如果通过猫的“性格”或者让学生讲自己养宠物（尤其是猫）的难忘的事引入，就能迅速调动学生的兴趣。
（二）准确切入 优劣互补
针对学生个体发展的互补性，教师需要做到对每一个学生因势利导，扬长避短。
以七年级下册课本第一单元第一课《邓稼先》为例。在分析课文后，我又引领学生深入探究“为什么介绍人物之前要先叙述近代百年历史”“邓稼先是两弹元勋，文章为什么不详细介绍他的突出贡献”，通过联系、对比，让学生将着眼点放在价值观和科学精神上。而后，我又深挖名人背后的故事，搜罗邓稼先童年的资料，为学生呈现了一个调皮孩子的趣事：边在自家门框上荡秋千边向父母汇报来客人，抖空竹不过瘾，就抖茶壶、茶碗盖。通过这些趣事，引发和成绩落后学生的共鸣，抓住和名人的共同兴趣爱好，激发其学习兴趣，引导其积极性和上进心。将趣事作为切入点，实现优劣互补，身心发展。
（三）发挥个性 互相借鉴
传统的语文教学讲究全面，要照顾到全体学生，因为在课堂教学中注重普适性，提倡“平均”。这样一来，虽然照顾了一部分学生，但对学习成绩较好的学生而言，课堂内容便偏简单，学习时间有“事倍功半”之嫌，而对于学习水平较低的学生而言，接受起来仍是有些困难。因此，我在课堂上实行合作学习，将几个学生凑成一队，分队学习。这样，每个学生都能在队伍中输出自己的想法，各种不同的想法在讨论中进行碰撞、融合、创新，又摩擦出新的想法，这样，每个人都能在队伍中获得新的东西。
总之，初中语文教师作为日常教学的执行者，其专业能力的高低直接影响着学生的整体素质。语文教师必须不断更新教育理念，不断钻研教学方法，在实践中修正、提高，才能更好地服务学生，教书育人，推动学生快速发展。
参考文献：
[1]胡颖华.初中语文统编教材名著导读精准教学分析[J].新课程，2020（41）：8-9.
[2]刘娟.初中语文如何渗透爱国主义教育[J].散文百家（新语文活页），2020（09）：180.
[3]孙军.统编教材背景下初中语文的命题要求探究[J].考试周刊，2020（81）：59-60.
青海省海西州德令哈市第一中学 817099
关键词：初中语文;课堂教学;个体发展;教学方法
对于处于身心持续发育阶段的初中学生而言，语文教学的开展不仅关系着其文学素养的培育，同时也对其个体的综合发展有着重要意义。因此，如何强化语文课程的教学效应，便成为初中阶段语文教育工作的重中之重。
刚刚从事教师这一职业之初，无论是书本上的理论，还是前辈的经验传授，都告诉我：学生是一个个不同的个体，要关注每个学生的个体发展。我牢牢记住了这个道理。而在之后多年的教学实践中，这个道理不断得到验证，更让我重视。我开始逐步摸索在语文教学中如何推动学生个体发展。
一、学生个体发展特性
事物的发展尤其必然规律，学生的个体发展也有其自身特性。
（一）顺序性和阶段性
人的成长会按照幼年、童年、少年、青年、中年和老年的顺序进行，学生的求学生涯也可以分为幼儿园、小学、初中、高中、大学几个阶段。从小到大，从低到高，分阶段有顺序，而不会出现先经历中年和老年，再返老还童回到幼年，也不会先读完高中、大学，再返回去读幼儿园。
对学生而言，就是一定的年龄阶段就要接受该阶段的知识，一个幼儿的思维显然还没有发育到去思考初高中的问题的阶段。所以，教师就要抓住个体发展的顺序性和阶段性，给学生提出恰到好处、符合年齡段的问题。
（二）互补性
学生的个体发展分为生理发展和心理发展两方面，这两个方面互相补充，相辅相成，每一方面都不可忽视。
教师在实际教学中，要综合看待学生的各个方面，而不能因为某一方面的“差”忽视另一方面的“好”。例如没有找到好的学习方法的学生，可能掌握的好的健身方法，运动场上崭露头角，挥洒自如，再例如成绩落后的学生，可能擅长人际交往，交友广泛，也可能性格活泼，善良有礼。教师要做的就是善于观察，找到学生的优势，以优势补偿劣势，激发出学生的积极性和上进心，从而实现生理和心理的协同发展。
（三）个别差异性
世界上没有完全相同的两片树叶，同样教室里也没有完全相同的两个学生。除了外貌、身高、体型的差异之外，有的学生是视觉型，有的学生是听觉型;有的学生偏好形象思维，有的学生擅长逻辑分析;即使学习成绩差不多的学生，在学习习惯、学习技巧以及用功程度上也有所不同。
所以教师在授课过程中，要认识到学生的个别差异性，拓宽教学的广度，从每个学生的实际出发，因材施教，因势利导。
二、深挖教材的实际运用
作为一名优秀的初中语文教师，就应该了解学生的个体发展规律，把握每位学生的个体特点，分重点、善区分、有针对性的传授知识，教育学生，真正做到因材施教，教书育人。下面主要阐述运用深挖教材这一教学方法，推动学生的个体发展。
（一）难易得当 引起兴趣
之前说过，个体发展具有顺序性和阶段性。所以在初中语文课堂教学中，要提出适合学生年龄阶段的问题，不能过难，也不能过于简单。
以初中语文部编人教版教材七年级上册第五单元课文《猫》为例。进行课堂引入提问，如果问学生猫的外在特征，如几条腿，什么颜色等，显然不合适，因为这是幼儿园小朋友都会的问题。而如果问学生“猫的基因”等太深奥的问题，学生答不上来，可能气氛就会变得沉闷。而如果通过猫的“性格”或者让学生讲自己养宠物（尤其是猫）的难忘的事引入，就能迅速调动学生的兴趣。
（二）准确切入 优劣互补
针对学生个体发展的互补性，教师需要做到对每一个学生因势利导，扬长避短。
以七年级下册课本第一单元第一课《邓稼先》为例。在分析课文后，我又引领学生深入探究“为什么介绍人物之前要先叙述近代百年历史”“邓稼先是两弹元勋，文章为什么不详细介绍他的突出贡献”，通过联系、对比，让学生将着眼点放在价值观和科学精神上。而后，我又深挖名人背后的故事，搜罗邓稼先童年的资料，为学生呈现了一个调皮孩子的趣事：边在自家门框上荡秋千边向父母汇报来客人，抖空竹不过瘾，就抖茶壶、茶碗盖。通过这些趣事，引发和成绩落后学生的共鸣，抓住和名人的共同兴趣爱好，激发其学习兴趣，引导其积极性和上进心。将趣事作为切入点，实现优劣互补，身心发展。
（三）发挥个性 互相借鉴
传统的语文教学讲究全面，要照顾到全体学生，因为在课堂教学中注重普适性，提倡“平均”。这样一来，虽然照顾了一部分学生，但对学习成绩较好的学生而言，课堂内容便偏简单，学习时间有“事倍功半”之嫌，而对于学习水平较低的学生而言，接受起来仍是有些困难。因此，我在课堂上实行合作学习，将几个学生凑成一队，分队学习。这样，每个学生都能在队伍中输出自己的想法，各种不同的想法在讨论中进行碰撞、融合、创新，又摩擦出新的想法，这样，每个人都能在队伍中获得新的东西。
总之，初中语文教师作为日常教学的执行者，其专业能力的高低直接影响着学生的整体素质。语文教师必须不断更新教育理念，不断钻研教学方法，在实践中修正、提高，才能更好地服务学生，教书育人，推动学生快速发展。
参考文献：
[1]胡颖华.初中语文统编教材名著导读精准教学分析[J].新课程，2020（41）：8-9.
[2]刘娟.初中语文如何渗透爱国主义教育[J].散文百家（新语文活页），2020（09）：180.
[3]孙军.统编教材背景下初中语文的命题要求探究[J].考试周刊，2020（81）：59-60.
青海省海西州德令哈市第一中学 817099