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摘要：史料问题是高中历史课程中的重要内容，合理解读史料，是准确解决历史问题、发展学生历史思维的有效途径。因此，笔者将结合自身的教学实践经验，具体阐述如何在日常的历史教学中培养学生史料解读能力。
关键词：高中历史;史料解读;培养策略
纵观近些年的历史高考试题，史料解析题已经成为历史考核中的重要内容。与此同时，在日常的教学活动中，史料也是帮助学生理解历史知识的重要素材。能否准确地解读史料，对于学生的历史学习质量会产生直接影响。在这样的背景下，培养高中生史料解读能力逐渐成为一个十分重要的课题。因此，在高中历史教学中，教师应该不断总结教学经验，并根据学生的实际特点设计相应的教学指导策略，以逐步促进教学过程的优化和完善，从而为学生历史学习能力的发展提供坚实的保障。
一、准确提取史料信息
在高考考试说明中，获取与解读信息的能力是考核目标和要求的重要内容。从史料当中提炼出有效信息，是提高学生史料解读能力的首要环节，也是学生解析史料过程中的重点。为此，教师应根据高中生的年龄与阅历特点，引导他们了解解读史料信息的基本原则。唯有如此，才能为学生史料解读能力的提升创造良好的前提条件。
从整体来看，我通常指导学生遵循以下原则来了解史料的基本信息：首先，要关注史料的首尾两头，这是作者介绍材料出处与主要内容的关键点，甚至包括材料的中心信息。这些说明性的文字，有时可能蕴含着理解材料所需的信息。其次，要对史料的性质进行判断，思考这些材料是一手还是二手材料，分析哪些是历史事实和客观表述，哪些是主观性的观点？通过了解这些信息，能够更加准确地把握材料的内容与观点。第三，如果是短材料或是分句解析，就需要逐句理解含义，如果只是一句话，就要找出关键词;如果是多段的长材料，则要通过泛读找出关键句。这样层层剖析，才可以准确地提取材料中包含的有效信息。
例如，在《美国1787年宪法》一课的教学中，我出示了这样一段材料：“新英格兰出现的骚乱，我们商业上的不景气以及笼罩全国各地的那种普遍的低迷消沉情绪，在很大程度上归咎于最高权力机构的无权……我们想要联合成一个国家，但我们又不愿给这个国家的管理者足够的权力去管理国家事务，岂不怪哉！——华盛顿。”结合材料，学生需要思考一个问题：美国独立之后面临怎样的问题？华盛顿将这些问题的根源归结于什么？利用上述方法，学生找出了关键词：骚乱、不景气、低迷消沉，并总结出原因是国家管理者没有权力。
二、渗透史料解读技巧
相对于其他问题，史料分析题对学生的历史知识积累和历史思维能力提出了更高的要求。在史料解读过程中，除了要让学生遵循一定的原则对史料进行全面的分析之外，还要有意识地引导学生学习一些不同史料问题的解题技巧，从而有利于提高学生解读史料的效率。
例如：文字类史料是一种重要的类型。在解答这类问题时，需要掌握以下技巧：（1）明确设问要求。要根据问题的限定词确定答案来源，一般来说，“根据材料”说明答案在材料中，“结合所学知识”说明答案要联系教材知识，“综合上述材料”说明答案需要对所有材料进行总结，并且要注意材料的递进关系。（2）重点阅读材料中概括性、提示性、总结性的文字，明确材料出处，注意从材料中省略號前后提取有效信息。（3）规范答题方式。要依据设问的角度，遵循“论从史出，史论结合”的原则作答，并且要做到条理清晰。在回答原因、背景、因素类的问题时，作答的基本方向是诱发事件产生的史实，这主要包括经济、政治、文化、思想等多个方面。
除了文字类史料之外，表格类、折线图类、饼状图类、漫画类、地图类、示意图类均是重要的史料类型，所以也需要掌握相应的解读技巧。
三、注重进行比较分析
在日常的历史课程中，史料的学习不仅仅是为了锻炼学生解题能力，也是为了拓展学生的知识视野，促进学生的历史积淀。因此，教师应该引导学生进行史料的迁移，并使学生在对比中进行深入的思考，进而有利于充分发挥出史料学习的价值。
以《辛亥革命》为例，孙中山是近代民主革命中的重要人物。完成课内知识的讲解之后，我提出了一个问题：孙中山与甘地都是民主革命的领导者，这两个人有怎样的差异呢？针对这个问题，我鼓励学生在课下搜集了与两者有关的史料，并通过表格，从所处时代、主张、革命目标、基本活动、主要贡献、后人评价、局限性等方面进行对比。通过这一流程，使学生将课内史料迁移到了课外，又在分析课外史料的过程中回扣教材，这对于学生史料解读能力的提高无疑具有积极影响。
综上所述，在高中历史课程中，培养学生史料解读能力是一个重要目标。因此，教师应该根据实际的教学情况和学生学情设计相应的教学策略。同时，随着学生的发展变化，还需要及时对教学指导过程加以调整。唯有如此，才能逐步优化教学效果。
参考文献：
[1]朱腾飞.高中历史教学中史料解读的实践研究[D].山东：曲阜师范大学，2018.
[2]丁慧君.高中历史教学中阶段性培养史料运用能力的措施[J].文教资料，2018，（22）：187-188.
（本文系“2020年大田县基础教育教学研究立项课题：《高中历史教学中提升史料解读能力的研究（TKTZ-2034）》”研究成果）
福建省大田县第五中学 366100
关键词：高中历史;史料解读;培养策略
纵观近些年的历史高考试题，史料解析题已经成为历史考核中的重要内容。与此同时，在日常的教学活动中，史料也是帮助学生理解历史知识的重要素材。能否准确地解读史料，对于学生的历史学习质量会产生直接影响。在这样的背景下，培养高中生史料解读能力逐渐成为一个十分重要的课题。因此，在高中历史教学中，教师应该不断总结教学经验，并根据学生的实际特点设计相应的教学指导策略，以逐步促进教学过程的优化和完善，从而为学生历史学习能力的发展提供坚实的保障。
一、准确提取史料信息
在高考考试说明中，获取与解读信息的能力是考核目标和要求的重要内容。从史料当中提炼出有效信息，是提高学生史料解读能力的首要环节，也是学生解析史料过程中的重点。为此，教师应根据高中生的年龄与阅历特点，引导他们了解解读史料信息的基本原则。唯有如此，才能为学生史料解读能力的提升创造良好的前提条件。
从整体来看，我通常指导学生遵循以下原则来了解史料的基本信息：首先，要关注史料的首尾两头，这是作者介绍材料出处与主要内容的关键点，甚至包括材料的中心信息。这些说明性的文字，有时可能蕴含着理解材料所需的信息。其次，要对史料的性质进行判断，思考这些材料是一手还是二手材料，分析哪些是历史事实和客观表述，哪些是主观性的观点？通过了解这些信息，能够更加准确地把握材料的内容与观点。第三，如果是短材料或是分句解析，就需要逐句理解含义，如果只是一句话，就要找出关键词;如果是多段的长材料，则要通过泛读找出关键句。这样层层剖析，才可以准确地提取材料中包含的有效信息。
例如，在《美国1787年宪法》一课的教学中，我出示了这样一段材料：“新英格兰出现的骚乱，我们商业上的不景气以及笼罩全国各地的那种普遍的低迷消沉情绪，在很大程度上归咎于最高权力机构的无权……我们想要联合成一个国家，但我们又不愿给这个国家的管理者足够的权力去管理国家事务，岂不怪哉！——华盛顿。”结合材料，学生需要思考一个问题：美国独立之后面临怎样的问题？华盛顿将这些问题的根源归结于什么？利用上述方法，学生找出了关键词：骚乱、不景气、低迷消沉，并总结出原因是国家管理者没有权力。
二、渗透史料解读技巧
相对于其他问题，史料分析题对学生的历史知识积累和历史思维能力提出了更高的要求。在史料解读过程中，除了要让学生遵循一定的原则对史料进行全面的分析之外，还要有意识地引导学生学习一些不同史料问题的解题技巧，从而有利于提高学生解读史料的效率。
例如：文字类史料是一种重要的类型。在解答这类问题时，需要掌握以下技巧：（1）明确设问要求。要根据问题的限定词确定答案来源，一般来说，“根据材料”说明答案在材料中，“结合所学知识”说明答案要联系教材知识，“综合上述材料”说明答案需要对所有材料进行总结，并且要注意材料的递进关系。（2）重点阅读材料中概括性、提示性、总结性的文字，明确材料出处，注意从材料中省略號前后提取有效信息。（3）规范答题方式。要依据设问的角度，遵循“论从史出，史论结合”的原则作答，并且要做到条理清晰。在回答原因、背景、因素类的问题时，作答的基本方向是诱发事件产生的史实，这主要包括经济、政治、文化、思想等多个方面。
除了文字类史料之外，表格类、折线图类、饼状图类、漫画类、地图类、示意图类均是重要的史料类型，所以也需要掌握相应的解读技巧。
三、注重进行比较分析
在日常的历史课程中，史料的学习不仅仅是为了锻炼学生解题能力，也是为了拓展学生的知识视野，促进学生的历史积淀。因此，教师应该引导学生进行史料的迁移，并使学生在对比中进行深入的思考，进而有利于充分发挥出史料学习的价值。
以《辛亥革命》为例，孙中山是近代民主革命中的重要人物。完成课内知识的讲解之后，我提出了一个问题：孙中山与甘地都是民主革命的领导者，这两个人有怎样的差异呢？针对这个问题，我鼓励学生在课下搜集了与两者有关的史料，并通过表格，从所处时代、主张、革命目标、基本活动、主要贡献、后人评价、局限性等方面进行对比。通过这一流程，使学生将课内史料迁移到了课外，又在分析课外史料的过程中回扣教材，这对于学生史料解读能力的提高无疑具有积极影响。
综上所述，在高中历史课程中，培养学生史料解读能力是一个重要目标。因此，教师应该根据实际的教学情况和学生学情设计相应的教学策略。同时，随着学生的发展变化，还需要及时对教学指导过程加以调整。唯有如此，才能逐步优化教学效果。
参考文献：
[1]朱腾飞.高中历史教学中史料解读的实践研究[D].山东：曲阜师范大学，2018.
[2]丁慧君.高中历史教学中阶段性培养史料运用能力的措施[J].文教资料，2018，（22）：187-188.
（本文系“2020年大田县基础教育教学研究立项课题：《高中历史教学中提升史料解读能力的研究（TKTZ-2034）》”研究成果）
福建省大田县第五中学 366100