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摘要：本文主要以农村学生英语口语合作学习能力及培养方法为重点进行分析，结合合作学习应用在口语教学中的优势为依据，从合理进行小组划分、采用情景教学、提高合作技巧这三个方面为重点进行重点阐述，其目的在于探究合作教学在农村英语口语能力培养中的具体策略，为全面提高农村英语口语的教学质量奠定坚实的基础。
关键词：农村英语；英语口语；培养方法
引言：
随着教育体制的改革，农村的教学模式也在不停的改变，英语口语教学要求不断提高，在英语口语教学中运用合作式教学方式，让学生能够通过合作互相促进，共同努力为提高农村英语口语的学习质量奠定坚实基础，具体方法如下。
1、农村英语口语合作学习的优势
1.1、将学生作为课堂教学的主体
在农村英语课堂教学中，将学生评语作为课堂教学的主体，小组合作式学习的课堂形式，增强学生课堂学习的积极性。这种课堂教学形式改变传统教学中教师课堂主体地位，以口语练习为主，让学生能够充分的参与到课堂教学中，使学生在课堂教学中展现自身主体地位。小组合作式学习能够调动学生在英语口语教学中的学习积极性，让每个学生都能够有实际练习的机会，能够从整体上调动学生的课堂参与性，提高学生的英语口语学习兴趣，提高学生的英语口语表达能力。
1.2、提高农村学生的英语口语交流能力
小组合作式学习能够有效培养学生的口语交际能力，在课堂教学中建立合作学习小组，课堂练习时，以小组合作的形式展开，小组间用英语互相交流，不仅能够提高学生的口语能力，同时，通过练习提高学生对英语的口语的实际应用能力。学习英语就是为了能够在实际生活中能够应用到，现代教育体制改革中也将英语的考察重点转移到学生的实际应用能力上，避免学生成为理论式的书呆子，所以合作学习能够提高农村英语口语的应用能力。
1.3、提高学生的课堂学习兴趣
在农村英语口语课堂教学中应用合作教学，提高学生英语课堂学习兴趣。在当前英语口语课堂中很多学生英语基础薄弱，所以英语口语教学时，学生不敢展示自己，造成学生的自卑情绪，长期得不到改善，影响学生英语学习的信心，所以在课堂教学中首先要提高学生的兴趣，逐渐培养学生的口语应用能力，为学生树立学习英语学习信心，同时小组合作学习中学生之间相互交流学习经验，互相帮助，基础学的好的同学多帮助基础薄弱的同学，促使小组整体的英语口语能力的进步。
2、农村英语口语教学中存在的问题
2.1、教师资源
很多优秀的教师更愿意去城市学校中工作，所以当前很多偏远的农村英语教师资源紧缺。很多农村英语教师并不是专业的毕业，在教师资源紧缺的情况下只能顶替，所以影响农村英语教学质量。更有偏远农村的英语教师有口音，多数偏远农村的英语教师受到当地方言的影响，普通话发音不标准，在英语口语教学中最忌讳发音不准，因为教师的发音将会影响所有学生的英语口语质量，尤其是小学刚接触英语的学生，没有正宗发音的引导学生的英语发音形成习惯将会很难改正，所以农村英语教师资源的质量成为学生英语口语质量的决定性因素。
2.2、教学模式
随之教育体制改革的推进，教学模式在不断的改变。农村的教育模式改变难，主要源于农村的硬件教学设施跟不上当前的教学模式，很多教学模式没办法及时的实现，就微课教学来说，很多比较偏僻的农村学校没办法自己制作适合学生的教学视频，所以农村的课堂教学中要找到适合自身情况的教学模式。
3、农村英语口语教学合作学习策略
3.1、提高教师的素质
针对农村英语教师的素质问题，可以定期对英语教师进行培训，提高教师的专业素质，或者，国家或政府出台相关的政策，将现代高校中师范院校中的英语专业教师分配到农村进行教学培训，在农村对当地学校的英语教师进行英语口语的培训，纠正发音，提高农村教师团队的整体素质，让当地的教师能够更专业。
3.2、合理进行分组
在农村英语课堂教学中，针对学生的实际情况分成不同的小组，同时能够确保各小组之间的实力相当，有助于在英语课堂学习中形成良性竞争。将学生按照英语基础能力进行合理的划分，首先要将成绩非常优秀的学生分成几个小组，每个组的人数不宜过多，根据班级总人数进行分配，但最多不能超过十人，有助于学生课堂教学中更好地分配任务，每个小组由基础扎实的学生带领形成一个帮扶小队，让基础薄弱的学生能够在课堂和课后都能随时的找到伙伴进行练习，确保课堂教学中学生能够全面投入到课堂教学中。
3.3、教学情景设计
很多时候农村的英语口语教学只按照教材的内容进行练习，学生的口语能力薄弱，不会变通。所以在英语口语课堂练习中应用情境教学的方式，让学生能够灵活的应用英语口语知识，打破传统应试教育下的英语口语模式，让学生通过练习提高英语知识的实际应用能力。比如在英语课堂教学中设置一个关于问路的情景，让学生根据文章已经给出的，自己合理增加内容：E：Excuse me. Excuse me. H：Yes. E Is there a Police Station near here？
H：Ah...police station？ Yes， there is. Yes. Let me just think. You ......
3.4、课堂教学评价体系
改变传统教学评价体系，让课堂教学评价体系不再单纯依靠学生成绩作为评价标准。在教育体制改革的推进中，对学生的培养目标改变，学生的评价标准也要符合现代的人才需求，课堂评价体系中由原来参照成绩转变为，以学生的道德品质、个人素质、思想素质、个人能力学习态度和个人的努力程度等方面进行全面的考察。然而作为英语口语课堂评价标准，在评价参考中还要加入学生的口语能力考察，使课堂评价标准相对更全面，同时，也是为社会输出更多综合素质型人才，合作教学中重点针对学生的合作能力，课堂表现等方面进行评价。
结束语
综上所述，农村学生英语口语合作学习方式，相对更适合農村英语课堂教学的实际情况。通过合作教学提高学生的课堂英语口语学习兴趣，培养学生英语口语学习能力。从提高教师素质，改变传统教学方式，改变课堂评价标准等方式对农村英语口语教学能力的培养。
参考文献：
[1]苏红.浅析合作学习在中学英语口语课堂中的应用[J].现代交际，2017（14）：165-166.
[2]芦校玉.浅析中学英语口语交际教学[J].教育现代化，2017，4（03）：210-211.
[3]苏晓俐.以小组合作学习促进英语口语教学[J].教学与管理，2012（24）：105-106.
[4]刘艳花.合作学习法在英语口语教学中的应用[J].教育教学论坛，2010（31）：70-71.
关键词：农村英语；英语口语；培养方法
引言：
随着教育体制的改革，农村的教学模式也在不停的改变，英语口语教学要求不断提高，在英语口语教学中运用合作式教学方式，让学生能够通过合作互相促进，共同努力为提高农村英语口语的学习质量奠定坚实基础，具体方法如下。
1、农村英语口语合作学习的优势
1.1、将学生作为课堂教学的主体
在农村英语课堂教学中，将学生评语作为课堂教学的主体，小组合作式学习的课堂形式，增强学生课堂学习的积极性。这种课堂教学形式改变传统教学中教师课堂主体地位，以口语练习为主，让学生能够充分的参与到课堂教学中，使学生在课堂教学中展现自身主体地位。小组合作式学习能够调动学生在英语口语教学中的学习积极性，让每个学生都能够有实际练习的机会，能够从整体上调动学生的课堂参与性，提高学生的英语口语学习兴趣，提高学生的英语口语表达能力。
1.2、提高农村学生的英语口语交流能力
小组合作式学习能够有效培养学生的口语交际能力，在课堂教学中建立合作学习小组，课堂练习时，以小组合作的形式展开，小组间用英语互相交流，不仅能够提高学生的口语能力，同时，通过练习提高学生对英语的口语的实际应用能力。学习英语就是为了能够在实际生活中能够应用到，现代教育体制改革中也将英语的考察重点转移到学生的实际应用能力上，避免学生成为理论式的书呆子，所以合作学习能够提高农村英语口语的应用能力。
1.3、提高学生的课堂学习兴趣
在农村英语口语课堂教学中应用合作教学，提高学生英语课堂学习兴趣。在当前英语口语课堂中很多学生英语基础薄弱，所以英语口语教学时，学生不敢展示自己，造成学生的自卑情绪，长期得不到改善，影响学生英语学习的信心，所以在课堂教学中首先要提高学生的兴趣，逐渐培养学生的口语应用能力，为学生树立学习英语学习信心，同时小组合作学习中学生之间相互交流学习经验，互相帮助，基础学的好的同学多帮助基础薄弱的同学，促使小组整体的英语口语能力的进步。
2、农村英语口语教学中存在的问题
2.1、教师资源
很多优秀的教师更愿意去城市学校中工作，所以当前很多偏远的农村英语教师资源紧缺。很多农村英语教师并不是专业的毕业，在教师资源紧缺的情况下只能顶替，所以影响农村英语教学质量。更有偏远农村的英语教师有口音，多数偏远农村的英语教师受到当地方言的影响，普通话发音不标准，在英语口语教学中最忌讳发音不准，因为教师的发音将会影响所有学生的英语口语质量，尤其是小学刚接触英语的学生，没有正宗发音的引导学生的英语发音形成习惯将会很难改正，所以农村英语教师资源的质量成为学生英语口语质量的决定性因素。
2.2、教学模式
随之教育体制改革的推进，教学模式在不断的改变。农村的教育模式改变难，主要源于农村的硬件教学设施跟不上当前的教学模式，很多教学模式没办法及时的实现，就微课教学来说，很多比较偏僻的农村学校没办法自己制作适合学生的教学视频，所以农村的课堂教学中要找到适合自身情况的教学模式。
3、农村英语口语教学合作学习策略
3.1、提高教师的素质
针对农村英语教师的素质问题，可以定期对英语教师进行培训，提高教师的专业素质，或者，国家或政府出台相关的政策，将现代高校中师范院校中的英语专业教师分配到农村进行教学培训，在农村对当地学校的英语教师进行英语口语的培训，纠正发音，提高农村教师团队的整体素质，让当地的教师能够更专业。
3.2、合理进行分组
在农村英语课堂教学中，针对学生的实际情况分成不同的小组，同时能够确保各小组之间的实力相当，有助于在英语课堂学习中形成良性竞争。将学生按照英语基础能力进行合理的划分，首先要将成绩非常优秀的学生分成几个小组，每个组的人数不宜过多，根据班级总人数进行分配，但最多不能超过十人，有助于学生课堂教学中更好地分配任务，每个小组由基础扎实的学生带领形成一个帮扶小队，让基础薄弱的学生能够在课堂和课后都能随时的找到伙伴进行练习，确保课堂教学中学生能够全面投入到课堂教学中。
3.3、教学情景设计
很多时候农村的英语口语教学只按照教材的内容进行练习，学生的口语能力薄弱，不会变通。所以在英语口语课堂练习中应用情境教学的方式，让学生能够灵活的应用英语口语知识，打破传统应试教育下的英语口语模式，让学生通过练习提高英语知识的实际应用能力。比如在英语课堂教学中设置一个关于问路的情景，让学生根据文章已经给出的，自己合理增加内容：E：Excuse me. Excuse me. H：Yes. E Is there a Police Station near here？
H：Ah...police station？ Yes， there is. Yes. Let me just think. You ......
3.4、课堂教学评价体系
改变传统教学评价体系，让课堂教学评价体系不再单纯依靠学生成绩作为评价标准。在教育体制改革的推进中，对学生的培养目标改变，学生的评价标准也要符合现代的人才需求，课堂评价体系中由原来参照成绩转变为，以学生的道德品质、个人素质、思想素质、个人能力学习态度和个人的努力程度等方面进行全面的考察。然而作为英语口语课堂评价标准，在评价参考中还要加入学生的口语能力考察，使课堂评价标准相对更全面，同时，也是为社会输出更多综合素质型人才，合作教学中重点针对学生的合作能力，课堂表现等方面进行评价。
结束语
综上所述，农村学生英语口语合作学习方式，相对更适合農村英语课堂教学的实际情况。通过合作教学提高学生的课堂英语口语学习兴趣，培养学生英语口语学习能力。从提高教师素质，改变传统教学方式，改变课堂评价标准等方式对农村英语口语教学能力的培养。
参考文献：
[1]苏红.浅析合作学习在中学英语口语课堂中的应用[J].现代交际，2017（14）：165-166.
[2]芦校玉.浅析中学英语口语交际教学[J].教育现代化，2017，4（03）：210-211.
[3]苏晓俐.以小组合作学习促进英语口语教学[J].教学与管理，2012（24）：105-106.
[4]刘艳花.合作学习法在英语口语教学中的应用[J].教育教学论坛，2010（31）：70-71.