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摘 要： 物理是一门与生活息息相关的重要学科，但是由于其概念的抽象性较强，一些学生学习时感觉非常吃力。在初中物理课堂教学中创设不同的物理情境能够帮助学生理解抽象的物理概念和现象，为提高初中物理教学效率奠定坚实的基础。本文重点探讨物理教学情境的创设原则和方式，以期为物理教学提供有价值的参考。
关键词： 初中物理课堂 情境教学 创设方式
情景教学是指运用各种手段和方法创设与物理知识联系紧密的场景，以此帮助学生理解物理的相关概念和规律，激发学生学习物理的兴趣，培养学生的创造能力。
一、初中物理教学情境创设的原则
1.目的性原则
教师要在时间有限的课堂上，创设学生较为感兴趣的情境，激发学生学习物理知识的兴趣，提高学生的综合素质。在物理课堂教学中，情境的创设非常重要，它既要达到传授物理知识的目的，又要启发学生主动地思考，以此提高课堂教学效率。
2.趣味性原则
情境教学的趣味性决定情境教学的成功，正如爱因斯坦所说：“兴趣是最好的老师。”因此情境的创设应遵守趣味性原则。中学生对新鲜事物充满好奇，这就要求教师在教学活动中充分利用学生的好奇心引入教学内容。例如在学习《万有引力》时，教师可以讲苹果掉落在牛顿头上的故事引入教学。为了增强情境创设的趣味性，教师在讲故事的过程中可以播放相应的幻灯片，从而吸引学生的注意力，为物理知识的学习创造良好的条件。
3.科学性原则
物理是一门逻辑性较强的学科，教师单纯地传授物理知识，难免让学生感觉枯燥无味，失去对物理学习的兴趣。为了避免这种情况的发生，教师在教授物理概念时应考虑初中生的心理特点，充分利用情境教学法，加深学生对物理概念的理解。这样不但能增强学生对物理概念的认识，而且能激发学生的学习热情。
二、初中物理教学情境的创设方式
初中物理知识点较多，因此创设的教学情境类型较多。根据不同的划分标准可以将物理情境教学方式划分为图片情境、探究情境、实验情境、故事情境、生活情境和问题情境等。下面列举几种常用的物理情境创设方法并加以说明。
1.问题情境的创设
知识和人们的思考有密切的联系，思考之前应先发现问题，可以说问题在知识形成过程中扮演着重要角色，所以初中物理知识的学习更应该注重问题的作用。教师在物理教学活动实践中，应注重问题情境的创设，通过创设问题情境引导学生发现问题，思考问题，最终解决问题，以此提高学生的思维能力和创新能力，为物理知识的深入学习奠定基础。
例如，在讲解内能转化这部分知识时，教师可将硝化棉放入玻璃管中，先不按压活塞，而是提问学生：“如果将活塞向里按压，硝化棉会发生什么变化呢？”这样一来，学生就会积极地讨论，主动地思考。教师将学生猜想的现象在黑板上进行板书。然后教师按压活塞验证学生思考结论的正确性，学生发现硝化棉燃烧了起来，从而很自然地得出做功能够改变物体的内能这一结论。这样一来，学生不仅提高了学习参与问题讨论的积极性，而且理解了做功和内能变化之间的关系。
2.生活情境的创设
生活中的物理知识无处不在，教师要善于根据生活中的现象创设物理情境。这样一方面学生会感觉到物理知识就在身边，只要认真观察就能发现物理知识，从而树立学习物理的信心。另一方面，能够活跃课堂教学氛围，让物理知识的学习在欢快的气氛中进行，从而收到良好的教学效果。
例如，学习折射这部分知识时，教师可以引导学生在透明的水杯中放入筷子，仔细观察筷子发生了什么变化。然后问学生：“筷子进入水中真的被折断了吗？”以此引发学生思考这种情况出现的原因。最终得出由于筷子放入水中发生了折射现象，导致筷子看起来像折断了一样的结论。
创设生活情境时教师应将学生讨论的内容引导到所学的物理知识上，避免因展开其他无关紧要的讨论而浪费课堂时间。生活中的物理现象很多，例如下雪不冷、化雪冷等。教师应找到物理知识和生活的结合点，从而在活跃课堂气氛的同时完成物理知识的传授。
3.实验情境的创设
物理是以实验为基础的自然学科，因此实验在物理知识学习中的重要性可想而知，教师在物理教学活动实践中应重视实验情境的创设。通过实验演示物理现象，学生真切地认识到物理知识的奥妙，从而加深对物理知识的理解和记忆。物理实验主要分为教师演示实验和学生自主实验，教师应充分利用课堂时间创设实验情境，加深学生对物理知识的理解。
例如，在讲解水沸腾和温度关系知识时，教师可以在课堂上创设一个演示实验情境：让温度计放在盛水的烧杯中，然后使用酒精灯给烧杯加热。这时教师可以引导学生观察温度计读数，提问：“水在沸腾之前温度计读书有什么变化？”当水沸腾后仍继续加热，问学生：“水沸腾后，温度计读数有什么变化？”
通过教师创设演示实验情境，并进行引导性的提示，学生得出这样的结论：水在沸腾之前温度不断上升，沸腾之后继续加热温度不再增加，充分认识水沸腾和温度之间的关系。通过创设实验情境达到传授物理知识和激发学生学习兴趣的双重目的，显著提高课堂教学效率。
三、结语
初中物理教师应不断总结以往的教学经验，在遵循目的性、趣味性和科学性原则的前提下，尝试各种物理情境的创设，为提高课堂教学效率，激发学生的学习兴趣和热情创造良好的条件。
参考文献：
[1]陈一民.初中物理情境教学创设论究[J].技术物理教学，2012（02）.
[2]谢菊忠.初中物理课堂情境教学的策略浅谈[J].新课程（教育学术），2010（01）.
关键词： 初中物理课堂 情境教学 创设方式
情景教学是指运用各种手段和方法创设与物理知识联系紧密的场景，以此帮助学生理解物理的相关概念和规律，激发学生学习物理的兴趣，培养学生的创造能力。
一、初中物理教学情境创设的原则
1.目的性原则
教师要在时间有限的课堂上，创设学生较为感兴趣的情境，激发学生学习物理知识的兴趣，提高学生的综合素质。在物理课堂教学中，情境的创设非常重要，它既要达到传授物理知识的目的，又要启发学生主动地思考，以此提高课堂教学效率。
2.趣味性原则
情境教学的趣味性决定情境教学的成功，正如爱因斯坦所说：“兴趣是最好的老师。”因此情境的创设应遵守趣味性原则。中学生对新鲜事物充满好奇，这就要求教师在教学活动中充分利用学生的好奇心引入教学内容。例如在学习《万有引力》时，教师可以讲苹果掉落在牛顿头上的故事引入教学。为了增强情境创设的趣味性，教师在讲故事的过程中可以播放相应的幻灯片，从而吸引学生的注意力，为物理知识的学习创造良好的条件。
3.科学性原则
物理是一门逻辑性较强的学科，教师单纯地传授物理知识，难免让学生感觉枯燥无味，失去对物理学习的兴趣。为了避免这种情况的发生，教师在教授物理概念时应考虑初中生的心理特点，充分利用情境教学法，加深学生对物理概念的理解。这样不但能增强学生对物理概念的认识，而且能激发学生的学习热情。
二、初中物理教学情境的创设方式
初中物理知识点较多，因此创设的教学情境类型较多。根据不同的划分标准可以将物理情境教学方式划分为图片情境、探究情境、实验情境、故事情境、生活情境和问题情境等。下面列举几种常用的物理情境创设方法并加以说明。
1.问题情境的创设
知识和人们的思考有密切的联系，思考之前应先发现问题，可以说问题在知识形成过程中扮演着重要角色，所以初中物理知识的学习更应该注重问题的作用。教师在物理教学活动实践中，应注重问题情境的创设，通过创设问题情境引导学生发现问题，思考问题，最终解决问题，以此提高学生的思维能力和创新能力，为物理知识的深入学习奠定基础。
例如，在讲解内能转化这部分知识时，教师可将硝化棉放入玻璃管中，先不按压活塞，而是提问学生：“如果将活塞向里按压，硝化棉会发生什么变化呢？”这样一来，学生就会积极地讨论，主动地思考。教师将学生猜想的现象在黑板上进行板书。然后教师按压活塞验证学生思考结论的正确性，学生发现硝化棉燃烧了起来，从而很自然地得出做功能够改变物体的内能这一结论。这样一来，学生不仅提高了学习参与问题讨论的积极性，而且理解了做功和内能变化之间的关系。
2.生活情境的创设
生活中的物理知识无处不在，教师要善于根据生活中的现象创设物理情境。这样一方面学生会感觉到物理知识就在身边，只要认真观察就能发现物理知识，从而树立学习物理的信心。另一方面，能够活跃课堂教学氛围，让物理知识的学习在欢快的气氛中进行，从而收到良好的教学效果。
例如，学习折射这部分知识时，教师可以引导学生在透明的水杯中放入筷子，仔细观察筷子发生了什么变化。然后问学生：“筷子进入水中真的被折断了吗？”以此引发学生思考这种情况出现的原因。最终得出由于筷子放入水中发生了折射现象，导致筷子看起来像折断了一样的结论。
创设生活情境时教师应将学生讨论的内容引导到所学的物理知识上，避免因展开其他无关紧要的讨论而浪费课堂时间。生活中的物理现象很多，例如下雪不冷、化雪冷等。教师应找到物理知识和生活的结合点，从而在活跃课堂气氛的同时完成物理知识的传授。
3.实验情境的创设
物理是以实验为基础的自然学科，因此实验在物理知识学习中的重要性可想而知，教师在物理教学活动实践中应重视实验情境的创设。通过实验演示物理现象，学生真切地认识到物理知识的奥妙，从而加深对物理知识的理解和记忆。物理实验主要分为教师演示实验和学生自主实验，教师应充分利用课堂时间创设实验情境，加深学生对物理知识的理解。
例如，在讲解水沸腾和温度关系知识时，教师可以在课堂上创设一个演示实验情境：让温度计放在盛水的烧杯中，然后使用酒精灯给烧杯加热。这时教师可以引导学生观察温度计读数，提问：“水在沸腾之前温度计读书有什么变化？”当水沸腾后仍继续加热，问学生：“水沸腾后，温度计读数有什么变化？”
通过教师创设演示实验情境，并进行引导性的提示，学生得出这样的结论：水在沸腾之前温度不断上升，沸腾之后继续加热温度不再增加，充分认识水沸腾和温度之间的关系。通过创设实验情境达到传授物理知识和激发学生学习兴趣的双重目的，显著提高课堂教学效率。
三、结语
初中物理教师应不断总结以往的教学经验，在遵循目的性、趣味性和科学性原则的前提下，尝试各种物理情境的创设，为提高课堂教学效率，激发学生的学习兴趣和热情创造良好的条件。
参考文献：
[1]陈一民.初中物理情境教学创设论究[J].技术物理教学，2012（02）.
[2]谢菊忠.初中物理课堂情境教学的策略浅谈[J].新课程（教育学术），2010（01）.