摘要：户外活动是每个孩子在园期间的必修课，一日活动当中2小时的户外活动往往还是不能满足孩子们的游戏需求。现如今，幼儿园的户外活动模式还是以班级为单位，根据各年龄段孩子的需求，由各班教师预设为主。自己班级的孩子也只能在自己班教师预设的活动中进行活动。这样的模式其实大大的限制了孩子们的个性发展和现实需求。因为，一个班的孩子是有个体差异的，教师统一安排的活动一定是只适合部分孩子的。考虑到这点，我们推出了自主式户外活动模式。教师们设好不同的游戏点，孩子们自主选择自己最感兴趣的游戏参与其中。这样一来，既能满足不同水平孩子的活动需求，又能激发孩子们的活动兴趣，进而活动的效率也会大大提高。
　　关键词：自主式；晨间户外活动
　　一、户外活动模式现状分析
　　户外活动是孩子们在园一日活动中的重要组成部分。在当下高喊幼儿自主发展、幼儿个性发展口号的同时。户外活动的模式却还停留在原来的固有模式当中。
　　孩子们以班级为单位，教师根据本班孩子年龄特征结合《纲要》《指南》预设活动内容。这样的活动模式的好处也不是全无，至少她的活动指向非常明确，有利于孩子们技能技巧的掌握。但是，这样的活动模式也存在着一些弊端：1.关注不到孩子们的个体差异，只能说是适合部分的孩子。2.关注不到孩子的兴趣，不利于发展孩子的个性。3.固定重复性强，消磨了孩子们对活动的激情。总的来说，固有的户外活动模式，表面 “自主”，实则“高控”：教师在晨间活动中规定较多，幼儿仍处于高控之下，大大弱化了幼儿的自主活动。还有表面“自由”，实则“不管”：教师对所谓“幼儿自主性”理解为任由幼儿自选运动器材而不加以指导，其实为一种放任自流，大大弱化了教师的主导地位。介于现有户外活动模式的利弊，我园推出了“自主式户外活动”既保留了原有的具有指向性的预设活动，又开发了丰富的个性项目。这样能大大满足孩子们更大的活动需求。
　　二、何为自主式户外活动
　　所谓自主式户外活动，是指以“幼儿发展”为出发点和归宿。本着促进幼儿自主的发展、个性的发展为目标。每位教师以自己班孩子的年龄特点为基础，设计相应的户外游戏。在户外活动时间，教师以设点的形式设置各个户外活动游戏点，而孩子们则在安排的活动年龄段（可选区域）中自主选择并进行游戏的活动形式。它具有环境的开放性、选择的自主性、内容的丰富性、人际交往的频繁性等特点。
　　三、自主式户外活动的实施
　　（一）准备与保障——关注细节统筹安排
　　自主式户外活动能否运行起来，前期的准备工作是非常重要的。首先，园部需要统筹的进行户外活动安排及教师项目的分配。我园现有9个班级，分别为2大、3中、4小。每个班级有2位教师，首先我们要求的是户外活动每位教师必须参加，并且有自己组织的活动项目。9个班级，18位教师，就等于每次户外活动有18个项目同时进行。其中：9个项目是预设项目，以动作技能为主，另
　　外9个项目则是个性项目，以游戏为主。根据教师们的带班时段进行分配承担相应的项目。例如：该时段带班教师负责预设项那就由空班教师负责个性项。除了项目承担要做好充分的准备，活动中场地安排也必须责任到细处，这里就要求每位教师负责好自身所属的游戏责任区。
　　（二）内容与要求——关注幼儿的现有水平
　　《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：遵循幼儿的发展规律和学习特点。珍视幼儿生活和游戏的独特价值，充分尊重和保护其好奇心和学习兴趣，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。从《指南》的这一原则足以体现，活动内容的选择应该关注孩子的现有水平，换言之就是根据孩子的需求选择活动内容。我们的户外活动游戏内容的选择，更是充分遵守这一原则。在关注孩子需求的同时，结合《纲要》《指南》《教师资料手册（游戏）》而选择幼儿感兴趣的游戏活动。
　　（三）过程与指导——教师推荐与幼儿自主选择有机结合
　　从以上组织结构图可以看出，我们的自主式户外活动模式可以分为两大块。那就是幼儿自主选择和教师推荐。教师推荐相对应的就是以技能技巧为主的预设项目，而幼儿自主选择的则是以游戏活动为主的个性项目。粗粗的一看可能没觉得有什么不同的，但事实上区别还是比较大的。每次的户外活动时间，每个班级都有两个项目由两位教师同时进行。这里的预设项目，为什么是结合教师推荐进行操作的呢？这是考虑到技能技巧的掌握度如何？以大班为例：如果大一班的预设活动是跳绳，大二班则是骑自行车。这里在考虑孩子意愿的同时，教师要进行客观的推荐。绳子已经跳的很好的小朋友，如果他还不会骑自行车，那么教师可以推荐这位孩子先去参加大二班的骑车活动。同理，如果大二班有孩子还不会跳绳那么教师就可以推荐孩子来参加大一班的跳绳活动。这样一来，在一次户外活动中，孩子们不用浪费很多时间在已经会的技能上了，大大减少了时间的隐形浪费。到这里，也许有老师会问，如果跳绳、骑车都会的孩子呢？这些小朋友玩什么呢？那就要来说说个性项目的自主选择：剩下的孩子，就可以在个性项当中去选择自己比较感兴趣的活动参与其中了。这样一来，一次户外活动，每位幼儿的选择空间就很大。对于技能技巧掌握不是很好的小朋友也有一种激励作用。
　　（四）观察与评价——更好的了解每个孩子
　　科学客观的评价有利于幼儿身体的健康发展，自主化的晨间户外活动不是单纯的户外游戏活动，最主要的是在游戏中全面发展体能，促进幼儿的身心和谐发展。由于自主式户外活动模式范围较广，于是为了更好的帮助班老师了解自己班孩子每次户外活动的情况，以便进行后期干预。我们设计了一张“游戏卡”每个孩子都要凭卡参加游戏。卡里面可以供教师记录一些观察到的情况。活动后，教师只要看一下“游戏卡”上的记录，就知道这位孩子参加了哪些游戏？游戏中表现如何？从而对孩子做出评价或者干预，以便孩子们得到更好的发展。 　　四、自主式户外活动的优势
　　（一）增强幼儿的自主意识，促进幼儿的个性发展。
　　自主式户外活动模式凸显的是“自主”，因此，这种活动模式能增强幼儿的自主意识是显而易见的。尤其是在自主选择的个性项目中，孩子们可以根据自己的喜好选择活动项目，让孩子们在户外活动时间里真正的玩自己所爱，体现的是自主！又例如：有的孩子喜欢选择挑战高难度的活动，有的孩子喜欢选择趣味性比较强的，又有的孩子喜欢选择一些比较新鲜的游戏。从这样一次次的选择中，就能发现孩子独有的个性，也增进了教师对孩子的了解。从而去激发孩子的个性让他发光发亮，这体现的是个性。
　　（二）关注幼儿的个体差异性，提高户外活动的效率。
　　幼儿园班集体中的孩子与孩子之间都是单独的个体，他们之间必定存在着个体的差异性。每位孩子在某个阶段的需求也是不同的。《纲要》总则第五条明确指出：幼儿园的教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个体差异，促进每个幼儿富有个性的发展。因此，我们的自主式户外活动，就很好的考虑到了这一点。这样的活动模式能很好的关注到孩子当下的现实需求。为不同的孩子提供不同的活动选择。不论是教师推荐的技能技巧项还是幼儿自主选择的个性游戏项，都充分考虑到了孩子们不同的需求，以孩子的意愿为前提。这样的活动模式，一改以往预设性强、重复性大的固有模式，更大程度上的刺激了教师和幼儿的参与激情，进而大大提高了活动的效率。
　　（三）增长幼儿的接触面，提高幼儿的交往能力。
　　这样全园性的户外活动模式，孩子们通过不停的走门串户，他们一定会认识更多的好朋友。无形之中就扩大了孩子们的交友圈。《纲要》指出：“社会领域的教育具有潜移默化的特点。幼儿与成人、同伴之间的共同生活、交往、探索、游戏等，是其社会学习的重要途径。应为幼儿提供人际间相互交往和共同活动的的机会和条件，并加以引导。”而在自主式户外活动中，孩子们就会潜移默化的发展他们的人际交往能力。不断的认识新朋友也会增长孩子的见识，让孩子们在同伴的互助下得到更大的发展。与此同时，孩子除了认识了更多的小伙伴，他们还能接触更多的老师。不同老师的教育风格，都会对孩子形成或多或少的影响。总而言之，自主式户外活动模式带着孩子们，从以往的班级户外活动走向全园性的户外活动，这很大程度上增长了孩子们的接触面，潜移默化的提高了孩子们的交往能力。
　　（四）推动教师组织调控能力的发展。
　　这样大型的全园户外活动，其实最考验的还是教师们的组织调控能力。要组织好活动，教师们势必要做好充分的准备工作。尤其是晨间户外活动时间，教师们甚至要接触到不是本班孩子的家长。此时此刻，教师们就要全神贯注的迎接，来自不同班级的孩子们。久而久之，教师们的临场调控能力就会被锻炼的非常好。这也能很大程度上促进教师自身教育教学组织能力的提高！
　　总而言之，自主式户外活动模式的运行是一种对现有户外活动模式大胆的挑战，是一种根据当下幼儿发展需要全新的尝试，是一种一切以幼儿自主选择意愿为前提教师适当干预为辅助的活动模式。相信，我们的自主式户外活动模式会为孩子们带来不一样的体验冲击，让孩子们能在每天有限的户外活动时间里，自主的玩，快乐的学！让户外活动成为促进幼儿无限发展的有利途径！
　　参考文献：
　　[1] 教育部基础教育司.《幼儿园教育指导纲要（试行）》 江苏教育出版社
　　[2] 李季湄，冯晓霞 .《3-6岁儿童学习与发展指南（解读）》人民教育出版社