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【摘 要】小学作文教学关键在于激发学生的学习兴趣，让他们在轻松自由、愉快畅达的心境中，放开胆子写一些无拘无束、充满灵气、富有个性的习作，引导他们关注现实，热爱生活，表达真情实感，从而提高学生的写作能力，培养学生的创新精神，鲜活学生的情感世界，培养他们健全的人格和健康的个性。
【关键词】轻松自由；愉快畅达；放开胆子；真情实感
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A
《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近生活实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”以“放胆文”写“真性情”应是切实可行的对策。写作以“放胆文”起步，是我国传统作文教学的精华。即使在今天，也仍然具有极大意义。面对一群活泼可爱的孩子，如何激活他们的表达欲望，提高他们的表达能力，是我一直在探索的一个问题。经过长期的实践，我认为应从以下几方面来训练学生放胆作文。
一、放形式，让学生的话源源不断
我们一般认为很多孩子由于知识贫乏、生活经验少，难以准确地表达自己的意思。其实，孩子在入学前，脑子里已经积蓄了许多词汇，只是有的词汇正处于一种潜藏状态，无“用武之地”，作为教师应该珍视这一点。孩子上学以后，就应该不拘形式，为他们创设种种运用语汇的机会。
（一）和作文一起游戏
爱玩是孩子们的天性，游戏是孩子们最正当的行为，让游戏渗入到作文训练中，或者说让学生在游戏中作文，和作文一起游戏，玩中学写，写中再现玩趣，作文也就成为最轻松平常的事了，学生有话可写，有情可抒，有感可发，和作文一起分享游戏的快乐，再也不会感到作文是一件痛苦的事了。
（二）和作文一起聊天
作文是最忠实的伙伴，天天陪伴着同学们。当你烦恼时，可以向它倾诉；当你快乐时，可以和它分享；当你痛苦时，它会给你安抚；当你愁闷时，它会悄悄地到你身边，默默地跟着你，让你不觉得孤独，例如当上了大队委，可以和作文聊聊值日的情景：“早上6：30离开家门，踏上一条忙碌之路。一到学校，就和值日生一起站岗……”；烦恼的时候，和作文说说自己的心理话，排解心中的烦恼。作文是最好的倾诉对象，你可以尽情地对它说，没人打搅，没人干涉。
（三）和作文一起幻想
儿童的心理结构是想象和幻想，用神话般的方式来观察现实和解释世界是他们固有的心理特点。儿童一般都喜爱童话，对童话里的世界充满了好奇和渴望，在现实生活中碰到什么问题、难题或者一时弄不明白的地方，他们就会充分发挥想象，借助想象中的人物和情景来解决问题。
二、放内容，让学生的话滔滔不绝
所谓“放内容”，就是孩子们想说什么、想写什么，应该宽松自由。只要能说出来、写出来，各自在原有的表达基础上进步，说什么、写什么都可以。鼓励孩子们自由自在地用口和笔表达自己的所见所闻、所思所想、所感所悟，慢慢地把文章写顺，把笔头写开。大自然中一声清亮婉转的鸟叫，一片随风飘落的树叶，一株鲜绿动人的小草，一朵素白无名的小花……都可以是孩子描写的对象；生活中，妈妈的忙碌，爸爸的辛苦，爷爷的好学，奶奶的勤劳，也都可以是孩子记述的内容。只要有心，眼前处处是文章，身边时时是习作。
三、放体裁，让学生的话汩汩而出
“放体裁”就是让学生爱怎么写就怎么写，有趣的童话、幼稚的诗歌、浅显的议论文、短小的记叙文等等，什么文体都不限，什么体裁都行。
（一）续写
许多课文的结尾言已尽却意无穷，让学生沿着作者的思路续写下去，既巩固了课文中所学到的知识，又拓展了学生想象的空间。如学习了《月光曲》一课之后，我问学生：贝多芬走后，穷兄妹俩会说些什么，此时他们的心情怎样？贝多芬回客店后又是怎样把这首曲子记录下来的？当时他会想些什么？让学生充分发挥想象后进行续写。学生们为课文中的人物的情感心动了，他们有感而发，情真意切，一篇篇感人肺腑的文章汩汩而出。
（二） 改写
又如《月光曲》一课的开篇就说：“这是一个传说”。有的学生就问：“《月光曲》的创作过程有没有其他的传说呢？”我就让孩子们自己去想象，编写有关《月光曲》创作过程的故事。只要合情合理，想怎么写就怎么写。《理想的风筝》一课的结尾，作者说后来他一直都没有见过刘老师。我就在这里设计了让孩子们改写结尾的训练：“如果作者和刘老师见面后，那会是个什么场面？他们会说些什么？”于是，学生展开了丰富而大胆的想象，这种想象又激发了他们表达的欲望，因为想象伴随着情感活动，学生在展开想象的同时，情感进一步升华，进入深层次的思考，他们就会努力要把这种情感表达出来。
（三）创作
学习了《草原》一课后，学生经过品味词句，对草原的美有了一定的了解之后，我又通过音乐及图片创设形象生动的情境，使学生在那些丰富而有美感的情境中获得美的感受，产生愉悦的心情。这时，我就问学生：“如果你是作者，你会吟诵一首怎样的小诗来赞美草原的美景呢？”此时，学生正沉浸在草原美的清净之中，内心深处便萌发了表达美好事物的愿望，他们调动了全部智慧，选取了最美的语言来描述草原的美丽，抒发美好的感情。十多分钟后，一首首生动活泼、妙趣横生的小诗就诞生了。
四、放课堂，让学生的话脱口而出
所谓“放课堂”就是指借助信息课的网络资源，指导学生写“导游词”。随着信息技术走进课堂，为学生提供了更广泛的学习空间。学生只需要轻轻点击鼠标，便能登上国际互联网，知晓天下事。学生可以在网上尽情地饱览祖国的大好河山：神秘高远的西藏、热闹开放的海南、清新秀美的苏杭、富裕繁华的香港……从风土人情到美丽风光，从地方特点到历史渊源，应有尽有。我让学生选择自己熟知并向往的地点，作为旅游目的地，模拟导游，写出导游词，用自己喜欢的方式为全班同学做导游介绍，他们个个跃跃欲试、兴致勃勃。很多学生除了写导游词外，还自制了导游旗子，有的制作了图文并茂的幻灯片、有的还录下了录像资料。在课堂上，他们举着导游旗，模拟游览情境，导游词脱口而出，气氛非常活跃。这样，既开拓了他们的视野，又锻炼了他们的口头表达能力；既激发了他们的写作兴趣，又培养了他们的写作能力，真是相得益彰。
总之，只要我们善于为学生创设自由创作的空间，让他们放胆作文，直抒胸臆，他们一定会绘制出一道道灿烂的彩虹。
（编辑：陈岑）
【关键词】轻松自由；愉快畅达；放开胆子；真情实感
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A
《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近生活实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”以“放胆文”写“真性情”应是切实可行的对策。写作以“放胆文”起步，是我国传统作文教学的精华。即使在今天，也仍然具有极大意义。面对一群活泼可爱的孩子，如何激活他们的表达欲望，提高他们的表达能力，是我一直在探索的一个问题。经过长期的实践，我认为应从以下几方面来训练学生放胆作文。
一、放形式，让学生的话源源不断
我们一般认为很多孩子由于知识贫乏、生活经验少，难以准确地表达自己的意思。其实，孩子在入学前，脑子里已经积蓄了许多词汇，只是有的词汇正处于一种潜藏状态，无“用武之地”，作为教师应该珍视这一点。孩子上学以后，就应该不拘形式，为他们创设种种运用语汇的机会。
（一）和作文一起游戏
爱玩是孩子们的天性，游戏是孩子们最正当的行为，让游戏渗入到作文训练中，或者说让学生在游戏中作文，和作文一起游戏，玩中学写，写中再现玩趣，作文也就成为最轻松平常的事了，学生有话可写，有情可抒，有感可发，和作文一起分享游戏的快乐，再也不会感到作文是一件痛苦的事了。
（二）和作文一起聊天
作文是最忠实的伙伴，天天陪伴着同学们。当你烦恼时，可以向它倾诉；当你快乐时，可以和它分享；当你痛苦时，它会给你安抚；当你愁闷时，它会悄悄地到你身边，默默地跟着你，让你不觉得孤独，例如当上了大队委，可以和作文聊聊值日的情景：“早上6：30离开家门，踏上一条忙碌之路。一到学校，就和值日生一起站岗……”；烦恼的时候，和作文说说自己的心理话，排解心中的烦恼。作文是最好的倾诉对象，你可以尽情地对它说，没人打搅，没人干涉。
（三）和作文一起幻想
儿童的心理结构是想象和幻想，用神话般的方式来观察现实和解释世界是他们固有的心理特点。儿童一般都喜爱童话，对童话里的世界充满了好奇和渴望，在现实生活中碰到什么问题、难题或者一时弄不明白的地方，他们就会充分发挥想象，借助想象中的人物和情景来解决问题。
二、放内容，让学生的话滔滔不绝
所谓“放内容”，就是孩子们想说什么、想写什么，应该宽松自由。只要能说出来、写出来，各自在原有的表达基础上进步，说什么、写什么都可以。鼓励孩子们自由自在地用口和笔表达自己的所见所闻、所思所想、所感所悟，慢慢地把文章写顺，把笔头写开。大自然中一声清亮婉转的鸟叫，一片随风飘落的树叶，一株鲜绿动人的小草，一朵素白无名的小花……都可以是孩子描写的对象；生活中，妈妈的忙碌，爸爸的辛苦，爷爷的好学，奶奶的勤劳，也都可以是孩子记述的内容。只要有心，眼前处处是文章，身边时时是习作。
三、放体裁，让学生的话汩汩而出
“放体裁”就是让学生爱怎么写就怎么写，有趣的童话、幼稚的诗歌、浅显的议论文、短小的记叙文等等，什么文体都不限，什么体裁都行。
（一）续写
许多课文的结尾言已尽却意无穷，让学生沿着作者的思路续写下去，既巩固了课文中所学到的知识，又拓展了学生想象的空间。如学习了《月光曲》一课之后，我问学生：贝多芬走后，穷兄妹俩会说些什么，此时他们的心情怎样？贝多芬回客店后又是怎样把这首曲子记录下来的？当时他会想些什么？让学生充分发挥想象后进行续写。学生们为课文中的人物的情感心动了，他们有感而发，情真意切，一篇篇感人肺腑的文章汩汩而出。
（二） 改写
又如《月光曲》一课的开篇就说：“这是一个传说”。有的学生就问：“《月光曲》的创作过程有没有其他的传说呢？”我就让孩子们自己去想象，编写有关《月光曲》创作过程的故事。只要合情合理，想怎么写就怎么写。《理想的风筝》一课的结尾，作者说后来他一直都没有见过刘老师。我就在这里设计了让孩子们改写结尾的训练：“如果作者和刘老师见面后，那会是个什么场面？他们会说些什么？”于是，学生展开了丰富而大胆的想象，这种想象又激发了他们表达的欲望，因为想象伴随着情感活动，学生在展开想象的同时，情感进一步升华，进入深层次的思考，他们就会努力要把这种情感表达出来。
（三）创作
学习了《草原》一课后，学生经过品味词句，对草原的美有了一定的了解之后，我又通过音乐及图片创设形象生动的情境，使学生在那些丰富而有美感的情境中获得美的感受，产生愉悦的心情。这时，我就问学生：“如果你是作者，你会吟诵一首怎样的小诗来赞美草原的美景呢？”此时，学生正沉浸在草原美的清净之中，内心深处便萌发了表达美好事物的愿望，他们调动了全部智慧，选取了最美的语言来描述草原的美丽，抒发美好的感情。十多分钟后，一首首生动活泼、妙趣横生的小诗就诞生了。
四、放课堂，让学生的话脱口而出
所谓“放课堂”就是指借助信息课的网络资源，指导学生写“导游词”。随着信息技术走进课堂，为学生提供了更广泛的学习空间。学生只需要轻轻点击鼠标，便能登上国际互联网，知晓天下事。学生可以在网上尽情地饱览祖国的大好河山：神秘高远的西藏、热闹开放的海南、清新秀美的苏杭、富裕繁华的香港……从风土人情到美丽风光，从地方特点到历史渊源，应有尽有。我让学生选择自己熟知并向往的地点，作为旅游目的地，模拟导游，写出导游词，用自己喜欢的方式为全班同学做导游介绍，他们个个跃跃欲试、兴致勃勃。很多学生除了写导游词外，还自制了导游旗子，有的制作了图文并茂的幻灯片、有的还录下了录像资料。在课堂上，他们举着导游旗，模拟游览情境，导游词脱口而出，气氛非常活跃。这样，既开拓了他们的视野，又锻炼了他们的口头表达能力；既激发了他们的写作兴趣，又培养了他们的写作能力，真是相得益彰。
总之，只要我们善于为学生创设自由创作的空间，让他们放胆作文，直抒胸臆，他们一定会绘制出一道道灿烂的彩虹。
（编辑：陈岑）