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【摘要】孔子云“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。那么在教学中，教学要使人愉快，要让教学带有乐趣。语文趣味性教学人人向往，在愉快的气氛中进行学习，学生没有任何压力，没有紧张的情绪，思路会一直追随着教师，能够长久保持饱满的情绪和充沛的精力。这样的语文课堂把学习自主权赋予学生，让学生在获取知识的过程中体味到快乐，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。
【关键词】趣味性；愉快；教学
【中图分类号】G712 【文献标识码】A
在笔者看来，语文课堂教学应该是充满生气的，是师生互动交流的课堂，也应该是一种生命的律动，令人愉悦的课堂，只有在这样的情境下学习语文，学生才会身心舒畅，遨游在知识的海洋中，真正学好语文。笔者所在的学校是职业技术学校，经常会看到或亲身体验过这样的情况，语文课上，教师情绪激昂，卖力讲解，而学生却毫无生气，有的昏昏欲睡，有的游离发呆。课堂气氛沉闷压抑，教学效果不佳。整堂课下来，教师感到力不从心，学生也煎熬难挨。美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”因此，让趣味性贯穿整个课堂显得尤为重要。笔者联系自己的实践经验，发现以下几种方法可有效的让课堂充满趣味性。
一、新颖独特的导入法
一堂课开头的好坏对整堂课的影响非常大，是取得高效课堂教学的必需环节。精彩的导入能充分激发学生求知的欲望，为接下来的教学作好铺垫。
无论是哪种题材的文章，执教者都必须深入研究文本，创设出一个别出心裁的导入设计，来吸引班级学生的全部注意力。题材的差异，内容的多样，导入的方式也不尽相同。
比如，在执教《女教师的特异功能》这一课时，可以紧抓标题，直奔主题，标题中有一个很吸引人的词——“特异功能”。导入环节可让学生说一说他们所知道的“特异功能”有哪些？学生结合自己的认知，包括电视、电影的直接影响，一定可以说出很多：手指识字，意念拨钟，特异转运，移物……，执教者顺势提问“女教师具有什么样的特异功能呢？”好奇心的驱使使学生迅速地进入文本的研习中。
又比如，有一位教师在执教《沟通，认清目标和底线》时，所采取的方式是视频导入法，这堂课的主要目的是通过对内容的解读，使学生能够理解“说什么”和“怎么说”的关系，且能够掌握说话技巧，体会说话的魅力。谈到说话，有一个人物不得不提，那就是赫赫有名的三国谋士诸葛亮，历史中的诸葛亮人人熟知，耳熟能详。因此，执教者开头直接以“诸葛亮舌战群儒”视频导入，“诸葛亮舌战群儒”是口才、学识的较量，也更是敏捷的思维和胆识的较量，这一段对话非常精彩，经常被后人津津乐道。可以说是“三寸不烂之舌，强于百万之师”的有力佐证！视频的直观感受，更能激起学生学习课文的兴趣，为学习课文作好了铺垫。
总之，新颖有特色的导入方法往往能营造最佳的教学环境，能有效的调整学生上课的精神状态。他们呈现在教师和大众面前的也会是积极向上、不断进取的，这就大大提高了课堂效率，让学生在乐中学有所成。
二、引人入胜的故事法
所谓故事教学法，是教师在课堂上根据所讲授的内容穿插一些相关的简明、短小故事，以生动形象的语言强调所讲内容，或者干脆就用故事内容代替讲课内容，吸引学生注意、激发学生听课兴趣、启发学生思考、直接从故事中领悟内容蕴含的道理等的一种深入浅出、化繁为简、寓教于乐、喜闻乐见的教学方法。
笔者所接触的学生大多数是文化课底子较薄弱的，对学习没有太多的兴趣，提到学习有时就会产生强烈的排斥感，钟灵毓秀的语文天堂学生也是不屑触及。每到上课的时候，总有人在下面偷偷地沉浸在电子小说的世界中，小说中的故事与语文针锋相对，故事更能吸引学生的眼球，语文课却兴致缺缺，提不起听的欲望。回顾之前的语文课，笔者不得不思考这样一个问题：语文课越来越枯燥，越来越缺乏趣味性和故事性了，这不正是学生不爱学习语文的原因吗？
我国现代伟大的教育家陈鹤琴先生在其《教学故事化原则》中指出：就日常生活的观察，学校教学的体验，我们可以发现，没有人不喜欢看故事、听故事和讲故事的。
利用这样一个普遍的特点，语文课上完全可以把文学性和口头性完美的结合起来，寓故事于教学中。例如，在教授《孔子的诚信观》一文时，讲解到诚信是一个人品德修养的重要组成部分的时候，立即想到曾经看过这样的故事：“日本有一个企业家叫小池国三，第一次从事商业活动时刚刚13岁，在一家企业做推销员。由于工作努力，半个月就和33位客户签订了合同。不久，他发现自己推销的产品价格比其他企业相同产品贵了一些，非常不安。思来想去，最后他带着合同挨家挨户说明情况，把合同全退了，然而他半个月的业绩全完了，他也被所在企业辞退……”故事中主人公的做法，让学生褒贬不一，有人会说主人公太傻，因为诚信使自己丢掉了一份工作。在当今社会，随着市场经济的不断冲击，诚信在消退，拜金在滋长，利益取代美德。有人却认为做人就该像主人公一样诚实守信，因为一个人若不守信，便会失去别人对他的信任。学生在故事的感染中，不知不觉把文章的主旨烙在脑里。
语文古代诗词的讲解，同样离不开故事的熏陶，跟学生一起欣赏李煜的《虞美人》的时候，笔者发现，学生对词人李煜十分感兴趣，兴致特别高涨，迫切地想要了解在这位多情才俊的君王身上发生了哪些故事，笔者顺势满足学生的要求，把李煜两个时期的故事分享给学生，有时还会引起强烈的共鸣，大大地激发了学生的学习兴趣。学生都发出感慨，由衷地发出内心真实的想法：“作个才人真绝代，可怜薄命作君王”。有了故事的铺垫，再来看这首词，“问君能有几多愁？恰似一江春水向东流”李煜这句发自肺腑的人生感悟也就不言而喻了。
三、扣人心弦的游戏法
“寓教于乐”不仅是一种先进的、人性化的教育理念，而且也是每位教师致力的一个方向。美国心理学家布鲁纳认为，最好的学习动力是对所学内容有内在兴趣，而最能激发学生兴趣的莫过于游戏。笔者认为，运用游戏教学法能够活跃课堂气氛，使学生在轻松愉快的心情中学会了知识，并且能够帮助一些学生克服“羞于启齿”、“消极”、“自卑”等一些不良心理，在一定程度上帮助他们改变自己的性格弱点。同时，游戏也能够促进师生之间的情感交流，增进彼此的了解，提高教学效果。
在《亮剑》一文中，为了让学生能够牢牢把握作品中各个人物的精神品质，笔者创设了“我是谁”角色扮演的游戏，根据文中人物对话的经典场景，分角色进行表演，学生兴趣盎然，气氛活跃，纷纷跃跃欲试。从自己扮演的角色中、角色的磨合过程中，学生能够清楚地理解扮演的这个角色（李云龙、赵刚、魏大勇等）的处境，并能体验到这个人物在不同情况下的内心情感。诚然，鲜明的人物性格特征也就能充分显示出来，人物的精神品质也就能牢记在心了。
游戏这种教学法对学生来说十分新颖，他们乐于在游戏中接受知识，在教学中融入游戏，学生可以在玩中学，学中玩，学生的潜在思维会被充分地激发出来，在轻松的学习氛围中完成任务，学生会感受到学习的乐趣无穷无尽。
语文课堂应该是精彩生动的，这就要求教师在授课中要用激情投入来引导学生，让学生很自然地投入到学习当中，主动参与学习的全过程，才能积极地去思考问题，解决问题，锻炼思维，拓展视野。趣味性教学就是以其灵活、有趣的教学手段引导学生人人参与，把学习兴趣、学习的主动权还给了学生，让他们变被动学习为主动学习，在语文文化底蕴中积极地投入他们的热情，轻松愉快地学习，同教师一起创设自然和谐、精彩互动的语文课堂。
参考文献
[1]高云.谈中职语文故事化课堂教学[J].都市家教·上半月，2013（2）.
[2]李新宇，金荷华，何强生.语文教育学新论[M].南京：南京师范大学出版社，2006.
[3]王贵军，刘淑才，王云.课堂教学改革的探索与实践[J].当代教育科学，2010（10）.
（编辑：龙贤东）
【关键词】趣味性；愉快；教学
【中图分类号】G712 【文献标识码】A
在笔者看来，语文课堂教学应该是充满生气的，是师生互动交流的课堂，也应该是一种生命的律动，令人愉悦的课堂，只有在这样的情境下学习语文，学生才会身心舒畅，遨游在知识的海洋中，真正学好语文。笔者所在的学校是职业技术学校，经常会看到或亲身体验过这样的情况，语文课上，教师情绪激昂，卖力讲解，而学生却毫无生气，有的昏昏欲睡，有的游离发呆。课堂气氛沉闷压抑，教学效果不佳。整堂课下来，教师感到力不从心，学生也煎熬难挨。美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”因此，让趣味性贯穿整个课堂显得尤为重要。笔者联系自己的实践经验，发现以下几种方法可有效的让课堂充满趣味性。
一、新颖独特的导入法
一堂课开头的好坏对整堂课的影响非常大，是取得高效课堂教学的必需环节。精彩的导入能充分激发学生求知的欲望，为接下来的教学作好铺垫。
无论是哪种题材的文章，执教者都必须深入研究文本，创设出一个别出心裁的导入设计，来吸引班级学生的全部注意力。题材的差异，内容的多样，导入的方式也不尽相同。
比如，在执教《女教师的特异功能》这一课时，可以紧抓标题，直奔主题，标题中有一个很吸引人的词——“特异功能”。导入环节可让学生说一说他们所知道的“特异功能”有哪些？学生结合自己的认知，包括电视、电影的直接影响，一定可以说出很多：手指识字，意念拨钟，特异转运，移物……，执教者顺势提问“女教师具有什么样的特异功能呢？”好奇心的驱使使学生迅速地进入文本的研习中。
又比如，有一位教师在执教《沟通，认清目标和底线》时，所采取的方式是视频导入法，这堂课的主要目的是通过对内容的解读，使学生能够理解“说什么”和“怎么说”的关系，且能够掌握说话技巧，体会说话的魅力。谈到说话，有一个人物不得不提，那就是赫赫有名的三国谋士诸葛亮，历史中的诸葛亮人人熟知，耳熟能详。因此，执教者开头直接以“诸葛亮舌战群儒”视频导入，“诸葛亮舌战群儒”是口才、学识的较量，也更是敏捷的思维和胆识的较量，这一段对话非常精彩，经常被后人津津乐道。可以说是“三寸不烂之舌，强于百万之师”的有力佐证！视频的直观感受，更能激起学生学习课文的兴趣，为学习课文作好了铺垫。
总之，新颖有特色的导入方法往往能营造最佳的教学环境，能有效的调整学生上课的精神状态。他们呈现在教师和大众面前的也会是积极向上、不断进取的，这就大大提高了课堂效率，让学生在乐中学有所成。
二、引人入胜的故事法
所谓故事教学法，是教师在课堂上根据所讲授的内容穿插一些相关的简明、短小故事，以生动形象的语言强调所讲内容，或者干脆就用故事内容代替讲课内容，吸引学生注意、激发学生听课兴趣、启发学生思考、直接从故事中领悟内容蕴含的道理等的一种深入浅出、化繁为简、寓教于乐、喜闻乐见的教学方法。
笔者所接触的学生大多数是文化课底子较薄弱的，对学习没有太多的兴趣，提到学习有时就会产生强烈的排斥感，钟灵毓秀的语文天堂学生也是不屑触及。每到上课的时候，总有人在下面偷偷地沉浸在电子小说的世界中，小说中的故事与语文针锋相对，故事更能吸引学生的眼球，语文课却兴致缺缺，提不起听的欲望。回顾之前的语文课，笔者不得不思考这样一个问题：语文课越来越枯燥，越来越缺乏趣味性和故事性了，这不正是学生不爱学习语文的原因吗？
我国现代伟大的教育家陈鹤琴先生在其《教学故事化原则》中指出：就日常生活的观察，学校教学的体验，我们可以发现，没有人不喜欢看故事、听故事和讲故事的。
利用这样一个普遍的特点，语文课上完全可以把文学性和口头性完美的结合起来，寓故事于教学中。例如，在教授《孔子的诚信观》一文时，讲解到诚信是一个人品德修养的重要组成部分的时候，立即想到曾经看过这样的故事：“日本有一个企业家叫小池国三，第一次从事商业活动时刚刚13岁，在一家企业做推销员。由于工作努力，半个月就和33位客户签订了合同。不久，他发现自己推销的产品价格比其他企业相同产品贵了一些，非常不安。思来想去，最后他带着合同挨家挨户说明情况，把合同全退了，然而他半个月的业绩全完了，他也被所在企业辞退……”故事中主人公的做法，让学生褒贬不一，有人会说主人公太傻，因为诚信使自己丢掉了一份工作。在当今社会，随着市场经济的不断冲击，诚信在消退，拜金在滋长，利益取代美德。有人却认为做人就该像主人公一样诚实守信，因为一个人若不守信，便会失去别人对他的信任。学生在故事的感染中，不知不觉把文章的主旨烙在脑里。
语文古代诗词的讲解，同样离不开故事的熏陶，跟学生一起欣赏李煜的《虞美人》的时候，笔者发现，学生对词人李煜十分感兴趣，兴致特别高涨，迫切地想要了解在这位多情才俊的君王身上发生了哪些故事，笔者顺势满足学生的要求，把李煜两个时期的故事分享给学生，有时还会引起强烈的共鸣，大大地激发了学生的学习兴趣。学生都发出感慨，由衷地发出内心真实的想法：“作个才人真绝代，可怜薄命作君王”。有了故事的铺垫，再来看这首词，“问君能有几多愁？恰似一江春水向东流”李煜这句发自肺腑的人生感悟也就不言而喻了。
三、扣人心弦的游戏法
“寓教于乐”不仅是一种先进的、人性化的教育理念，而且也是每位教师致力的一个方向。美国心理学家布鲁纳认为，最好的学习动力是对所学内容有内在兴趣，而最能激发学生兴趣的莫过于游戏。笔者认为，运用游戏教学法能够活跃课堂气氛，使学生在轻松愉快的心情中学会了知识，并且能够帮助一些学生克服“羞于启齿”、“消极”、“自卑”等一些不良心理，在一定程度上帮助他们改变自己的性格弱点。同时，游戏也能够促进师生之间的情感交流，增进彼此的了解，提高教学效果。
在《亮剑》一文中，为了让学生能够牢牢把握作品中各个人物的精神品质，笔者创设了“我是谁”角色扮演的游戏，根据文中人物对话的经典场景，分角色进行表演，学生兴趣盎然，气氛活跃，纷纷跃跃欲试。从自己扮演的角色中、角色的磨合过程中，学生能够清楚地理解扮演的这个角色（李云龙、赵刚、魏大勇等）的处境，并能体验到这个人物在不同情况下的内心情感。诚然，鲜明的人物性格特征也就能充分显示出来，人物的精神品质也就能牢记在心了。
游戏这种教学法对学生来说十分新颖，他们乐于在游戏中接受知识，在教学中融入游戏，学生可以在玩中学，学中玩，学生的潜在思维会被充分地激发出来，在轻松的学习氛围中完成任务，学生会感受到学习的乐趣无穷无尽。
语文课堂应该是精彩生动的，这就要求教师在授课中要用激情投入来引导学生，让学生很自然地投入到学习当中，主动参与学习的全过程，才能积极地去思考问题，解决问题，锻炼思维，拓展视野。趣味性教学就是以其灵活、有趣的教学手段引导学生人人参与，把学习兴趣、学习的主动权还给了学生，让他们变被动学习为主动学习，在语文文化底蕴中积极地投入他们的热情，轻松愉快地学习，同教师一起创设自然和谐、精彩互动的语文课堂。
参考文献
[1]高云.谈中职语文故事化课堂教学[J].都市家教·上半月，2013（2）.
[2]李新宇，金荷华，何强生.语文教育学新论[M].南京：南京师范大学出版社，2006.
[3]王贵军，刘淑才，王云.课堂教学改革的探索与实践[J].当代教育科学，2010（10）.
（编辑：龙贤东）