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摘要：激起学生阅读期待，增进阅读效度。重视师生对话交流，增加思考力度给学生提供资料，增加积累厚度。注重学生感情朗读，增加阅读深度。
关键词：语文课堂；阅读教学；师生交流
我在执教小学语文苏教版六年级上册《鞋匠的儿子》这一课时，感觉课堂教学效果不错，同时又有些许启发，于是用拙笔写下几点感悟。
一、激起阅读期待，增加阅读效度
教学一开始，我采取谈话导入：“在十九世纪有一位伟大的总统，他是……”我还没有说完学生就说出“林肯”，因为学生对课文已经预习过了。我本打算以介绍林肯的事迹导入，激起学生对林肯的敬佩之情，让学生产生对课文阅读期待，进而认真读课文。可此时我感觉得调整自己的教学策略，否则导人语就显得生硬，也不会让学生有很强的阅读期待。于是我用文中内容导人：
师：他是一个鞋匠的儿子，在大家眼中鞋匠的儿子和总统能联系在一起吗?
生：不能。
师：为什么。
生：鞋匠的儿子是卑微的，总统是伟大的。
师：为什么说鞋匠的儿子卑微呢?
生：因为鞋匠是卑微的。
师：看来在大家的眼中人是不平等的，职业是有贵贱之分的。那么在这位总统眼中，人和职业有没有等级之分?请同学们自读课文，从文中找出能看出这位总统观点的语句，并把这些语句划下来。
学生纷纷投入到阅读思考的学习中。看到学生读得那么投入，对所画语句的感悟是那么丰富，我深感课始导人语的重要。课堂是动态的，教师要充分发挥教学机智，随时调整自己预设的教学语言，充分用好导人语，引导学生进行高效阅读。
二、重视师生对话，增加思考力度
当学生阅读思考时，我进行巡视。这一过程中我非常关注学生所划所写内容，既是对学生与文本对话情况的了解，也让自己在学生交流与文本对话成果时，能与学生进行有价值的对话，使课堂变得高效。有学生画“我非常感激你使我想起我的父亲”这句，并在旁边写“从中看出林肯宽容大度”。此时我想到薛老师在他的《薛法根教学思想与经典课堂》一书里谈到的“我们的语文课文学习，如果不能触及学生的心灵，不能触及学生的现实生活，语文就是灰色的。关注学生的生活世界，打通学生书本世界和生活世界之间的界限，学生对学习才会产生兴趣。”于是，我立即寻找能引导学生深人体会林肯的宽容，并结合学生生活的点拨语。我让学生联系自己实际说说，如果当自己被别人羞辱时会怎样做?那么林肯又是怎样做的?通过这样对比，学生对林肯的宽容大度体会非常深入。
巡视是不可能把所有学生与文本的初步对话结果全看到的。因此，在学生汇报交流阅读感悟的过程中，教师用心倾听很重要。如果学生在交流过程中有对文本背后内容没有体会到，老师就要做“红娘”，用师生刘话引导学生挖掘课文内涵，让学生真正进入文本，与课文中人物、与作者进行心灵的对话与精神交流。将藏于语言中的思想观念、情感态度、价值取向融入自己的心田。
生：“我知道我做总统，是永远无法像父亲做鞋匠那样做得那么好。”在他眼中人是平等的，职业是没有贵贱之分的。
师：是呀，只有做事精益求精的态度。父亲做任何一双鞋都是那样认真，对任何人态度都是一样，对顾客的挑剔从不斤斤计较。林肯从小就跟他父亲学习做鞋，同时也学到了对事对人的态度。
三、给学生提供资料，增加积累厚度
生：“我永远是鞋匠的儿子。”林肯没有因为自己是鞋匠的儿子感到丢人，却引以为豪。
当学生说到这里时，我想到王崧舟老师的教学思想，填补了有关教学资料，以帮助学生更好地与课文中人物、与作者进行心灵的对话与精神交流。因此当学生交流这部分内容时，我给学生补了一个有关美国南北战争时期林肯指挥战斗取胜的资料。学生听后不由得发出“喔”的赞叹声，内心深处产生了对林肯的敬佩，同时对林肯主张“人人平等”的观点有了很深的体会。此时对学生也进行了一次潜移默化的价值观教育。北师大刘锡庆教授曾指出：语文课也是立人之课，充实人、提升人，让学生明确生命的意义，书写自己的人生。关注了学生的情感、态度、价值观的教学才会避免把学生培养成“知识的巨人，感情的侏儒。”
四、注重感情朗读，增加阅读深度
师：从中我们还可以感受到林肯对他的父亲有着怎样的感情?
生：敬佩。
师：这段话中还有一处也能感受到他对父亲的感情，是怎样的感情。
生：怀念。
师：从哪里看出来的?
生：我非常感激你使我想起我的父亲。他已经过世了。
师：同学们，我们从林肯的话语中了解了他的品格，体会到林肯当时的心情。现在让我们捧起课本，带着我们对林肯的敬佩之情把我们心中的这位林肯读出来，同时把林肯对父亲的情感也表达出来。
有了深入的体会，再加上我带有感情的话语的激发，学生读得非常好，真是“情到深处难自禁啊”。
在这节课上，我深深感受到文本走进了学生内心世界，触动了学生内心情感，学生真正与文本对话，读出了文章背后东西。整堂课让我看到学生智慧火花在燃烧，智慧灵光在闪烁，听到学生生命里“拔节“的美妙声音。感到自己的教学智慧也在不经意间流露，是那么自然、随意，而又让人惊喜。
关键词：语文课堂；阅读教学；师生交流
我在执教小学语文苏教版六年级上册《鞋匠的儿子》这一课时，感觉课堂教学效果不错，同时又有些许启发，于是用拙笔写下几点感悟。
一、激起阅读期待，增加阅读效度
教学一开始，我采取谈话导入：“在十九世纪有一位伟大的总统，他是……”我还没有说完学生就说出“林肯”，因为学生对课文已经预习过了。我本打算以介绍林肯的事迹导入，激起学生对林肯的敬佩之情，让学生产生对课文阅读期待，进而认真读课文。可此时我感觉得调整自己的教学策略，否则导人语就显得生硬，也不会让学生有很强的阅读期待。于是我用文中内容导人：
师：他是一个鞋匠的儿子，在大家眼中鞋匠的儿子和总统能联系在一起吗?
生：不能。
师：为什么。
生：鞋匠的儿子是卑微的，总统是伟大的。
师：为什么说鞋匠的儿子卑微呢?
生：因为鞋匠是卑微的。
师：看来在大家的眼中人是不平等的，职业是有贵贱之分的。那么在这位总统眼中，人和职业有没有等级之分?请同学们自读课文，从文中找出能看出这位总统观点的语句，并把这些语句划下来。
学生纷纷投入到阅读思考的学习中。看到学生读得那么投入，对所画语句的感悟是那么丰富，我深感课始导人语的重要。课堂是动态的，教师要充分发挥教学机智，随时调整自己预设的教学语言，充分用好导人语，引导学生进行高效阅读。
二、重视师生对话，增加思考力度
当学生阅读思考时，我进行巡视。这一过程中我非常关注学生所划所写内容，既是对学生与文本对话情况的了解，也让自己在学生交流与文本对话成果时，能与学生进行有价值的对话，使课堂变得高效。有学生画“我非常感激你使我想起我的父亲”这句，并在旁边写“从中看出林肯宽容大度”。此时我想到薛老师在他的《薛法根教学思想与经典课堂》一书里谈到的“我们的语文课文学习，如果不能触及学生的心灵，不能触及学生的现实生活，语文就是灰色的。关注学生的生活世界，打通学生书本世界和生活世界之间的界限，学生对学习才会产生兴趣。”于是，我立即寻找能引导学生深人体会林肯的宽容，并结合学生生活的点拨语。我让学生联系自己实际说说，如果当自己被别人羞辱时会怎样做?那么林肯又是怎样做的?通过这样对比，学生对林肯的宽容大度体会非常深入。
巡视是不可能把所有学生与文本的初步对话结果全看到的。因此，在学生汇报交流阅读感悟的过程中，教师用心倾听很重要。如果学生在交流过程中有对文本背后内容没有体会到，老师就要做“红娘”，用师生刘话引导学生挖掘课文内涵，让学生真正进入文本，与课文中人物、与作者进行心灵的对话与精神交流。将藏于语言中的思想观念、情感态度、价值取向融入自己的心田。
生：“我知道我做总统，是永远无法像父亲做鞋匠那样做得那么好。”在他眼中人是平等的，职业是没有贵贱之分的。
师：是呀，只有做事精益求精的态度。父亲做任何一双鞋都是那样认真，对任何人态度都是一样，对顾客的挑剔从不斤斤计较。林肯从小就跟他父亲学习做鞋，同时也学到了对事对人的态度。
三、给学生提供资料，增加积累厚度
生：“我永远是鞋匠的儿子。”林肯没有因为自己是鞋匠的儿子感到丢人，却引以为豪。
当学生说到这里时，我想到王崧舟老师的教学思想，填补了有关教学资料，以帮助学生更好地与课文中人物、与作者进行心灵的对话与精神交流。因此当学生交流这部分内容时，我给学生补了一个有关美国南北战争时期林肯指挥战斗取胜的资料。学生听后不由得发出“喔”的赞叹声，内心深处产生了对林肯的敬佩，同时对林肯主张“人人平等”的观点有了很深的体会。此时对学生也进行了一次潜移默化的价值观教育。北师大刘锡庆教授曾指出：语文课也是立人之课，充实人、提升人，让学生明确生命的意义，书写自己的人生。关注了学生的情感、态度、价值观的教学才会避免把学生培养成“知识的巨人，感情的侏儒。”
四、注重感情朗读，增加阅读深度
师：从中我们还可以感受到林肯对他的父亲有着怎样的感情?
生：敬佩。
师：这段话中还有一处也能感受到他对父亲的感情，是怎样的感情。
生：怀念。
师：从哪里看出来的?
生：我非常感激你使我想起我的父亲。他已经过世了。
师：同学们，我们从林肯的话语中了解了他的品格，体会到林肯当时的心情。现在让我们捧起课本，带着我们对林肯的敬佩之情把我们心中的这位林肯读出来，同时把林肯对父亲的情感也表达出来。
有了深入的体会，再加上我带有感情的话语的激发，学生读得非常好，真是“情到深处难自禁啊”。
在这节课上，我深深感受到文本走进了学生内心世界，触动了学生内心情感，学生真正与文本对话，读出了文章背后东西。整堂课让我看到学生智慧火花在燃烧，智慧灵光在闪烁，听到学生生命里“拔节“的美妙声音。感到自己的教学智慧也在不经意间流露，是那么自然、随意，而又让人惊喜。