阅读是师生、生生、文本之间对话交流的过程，阅读教学的重点是培养学生具有自主感受、欣赏和评价的能力。如何指导学生通过阅读使理解语言和运用语言相互促进，能创造性地学习和运用语言，许多教师为之努力探索。实践证明，抓住语言转换枢纽，创设学生熟悉的情境，引导学生积极主动地转换语言，是促进创造性阅读，提高语言培养能力的一条好途径。
　　一个偶然的教学情景，使我对如何引，导学生积极主动地转换语言，进行创造性阅读有了一个深入的认识。
　　
　　以下就是我在教学苏教版小学语文第五册第21课《掌声》这篇课文时的一个片段：
　　出示文字投影：
　　小英在大家的注视下。终于一摇一晃地走上了讲台。就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声。那掌声热烈、持久，小英感到得流下了眼泪。掌声渐渐平息，小英也镇定了情绪，开始讲述她童年的故事。故事十分动人，她的普通话也很好。当她结束演讲的时候，班里又响起了经久不息的掌声。小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同学们的掌声里微笑着走下讲台。
　　师：默读有利于思考，请大家拿起笔来，把你们的感受及时记录下来。
　　生默读
　　师：当你在读书的过程当中如果有问题，有想法的时候可以和同学交流一下，他可以帮助你，你可能从她的发言中受到启发。
　　学生读完后开始小声交流。
　　师：从两次掌声里你体会到了什么?
　　生：第一次掌声是鼓励，第二次是赞扬。
　　生：第一次掌声说明同学们没有嘲笑她，第二次掌声是对她的鼓励，使她战胜了自卑心理。
　　生：小英终于鼓起勇气，战胜了内心的缺点。
　　师：这不是普通的掌声，这掌声里有同学们的爱心。爱心不仅仅是掌声，在我们的生活中，爱有很多，请大家读这首小诗。
　　配乐朗诵：
　　爱是一阵热烈的掌声
　　爱是一句友善的讲话
　　爱是炎炎夏日一缕清凉的风
　　爱是寒冷严冬一杯温热的茶
　　爱是瓢泼大雨中一把小花伞
　　师：在你们的生活中，爱还是什么呢?
　　生：爱是父母下班时的一句问候。
　　生：爱是给爷爷奶奶端茶送水。
　　生：爱是同学间的团结友爱。
　　生：爱是信任与关怀。
　　师：同学们对“爱”都有了自己深刻的体会。
　　投影出示：只要人人都献出一点爱，世界变成美好的人间。
　　生齐读。
　　本教学片段帮助学生抓住了语言转换的枢纽，激发了学生创造性阅读和表达的兴趣，使学生在与教师、同伴、文本的对话中，进行创造性阅读，灵活自主地运用语言表达自己的理解和体会。
　　
　　在语言转换训练时，既要注意训练内容与课文内容、学生生活的整合，也要注意知识、能力、情感态度价值观三维目标之间的整合，力求达到一举多得的理想效果。在本课例中，我以文本为范例，以《课程标准》倡导的学习目标为导向，以情与境的交融点为语言转换枢纽，充分利用学生已有的生活实践经验，引导学生进行创造性阅读，让学生通过语言完成对语言的体验、感悟、积累和运用，并激发了情感，提高了活用语言的能力。
　　当然，进行语言转换，不但要创设情境，还要铺设思维的坡度，为学生进行创造性的阅读搭好“脚手架”，教学中提供给学生一首小诗，让学生由浅入深地获得体会，准确表达自己的理解。这个过程使学生的认识得到提高，语言表达得到拓展。
　　
　　作者单位：江苏省靖江市斜桥中心小学