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语文课堂阅读教学的45分钟不能是一韵到底、水波不兴，它也需要一个荡人心魄的精妙课中活动，来使师生共同沉浸到美妙的情感氛围中，而这个能撩拨课堂热烈气氛，引起师生情感共鸣的活动，就是本篇所要论述的课堂阅读教学的高潮。
一、什么是课堂阅读教学的高潮
所谓课堂阅读教学中的高潮，就是一个表达丰富、情趣高雅、感情纯美、能引发师生情感共鸣的气氛热烈的课中情景。在这个情景中，学生通过自己的情感积淀，把对课文的理解用新颖动人的语言表达出来，达到：“尺水兴波”的效果。或者是学生通过自己的表情朗读，使听者动容，引发争先恐后的朗读；或者是老师精要睿智幽默的点评，撩动了沉积在学生心中的表达欲望，从而引发更为热烈的表达。
二、课堂阅读教学高潮的呈现形态
1.表情诵读式高潮
表情诵读式高潮，是一种情感浓郁演读活动，读者要做到目视其文，心通其意，口诵其声，情达其旨。表情诵读式高潮一般宜放在诗词或文言文教学中。当学生已经通过初步的理解内容或作者所表达的思想感情之后，然后通过人情入境入味的朗读把作者的思想感情传达出来。准确地别出心裁地表情诵读，可以把听者带进文本的情感氛围之中，容易创造出动人的教学情景，引发争先恐后诵读课文的高潮。
2.课文编演式高潮
课文编演式高潮，就是把課文改编成一个可供演出的剧本，然后在课堂上进行演出，以表演所带来的轰动效应引发课堂生机，获得寓教于乐的教学效果的场景。课文编演式高潮一般宜用在故事情节比较强的课文中。如教学《最后一课》(都德)一文时，一节课经过初读课文，到分析形象，再到品味细节三个过程后，所剩时间不多，笔者在一堂课快结束的8分钟内安排了一个课文编演活动——让学生扮演韩麦尔先生，表演课文从“忽然教堂的钟敲了十二下”到课文结束的段落。韩麦尔先生浓郁的爱国情感，真挚的爱国情怀通过学生的表演深深地撼动了听众。深化了学习成效。
3.思绪放飞式高潮
思绪放飞式高潮，就是利用联想和想象的教学手段，让学生的思想火花：灵感顿悟、妙思玄想等新奇的想象营造出的富有幻想色调的教学情景。我们的教学不是静止的，它也不仅仅拘泥于课文本身，很多时候要向思维的深层次进行开掘和发挥，那么，这就需要联想和想象来对课堂进行润色与加工，来美化我们的课堂。
4.激情论辩式高潮
激情论辩式高潮，就是提出有争议的问题，让学生的思想在课堂上交锋，展开针锋相对盼论争，给课堂教学带来妙语连出的情景。在初中语文教材中，富有争议的，或者说对于学生来说模糊的东西还是比较多，让他们通过争论，通过思想的交锋，有珲有据的争论，会把这些问题看得更为透彻，从而获得比较准确的理解，同时，因为争了起来，论了起来、所以课堂就会呈现动态的、人人精神亢奋的、人人都动了起来的场面。如冯梦龙先生教《愚公移山》时，让学生争论：“愚公到底是愚还是智?”就引发了课堂教学的高潮，宁鸿彬先生教《七根火柴》时，让学生探论论辩“谁是本文的主人公?”也同样带来课堂教学的高潮。
三、怎样去设计和酝酿高潮
1.要有：设计高潮的意识
这是教者从思想层面的认识，我们当然要拒绝那种平平静静、死气沉沉的教学推进局面，我们当然娄想办法去避免那种教者无趣、学者懒散的无活气的课堂，因为我们都有一个共同的期待，那就是让我们的课堂动起来，让我们的课堂美起来。让我们的课堂活起来的美好愿望。我们都希望每一节课中都有一个让自己满意，让学生留恋的教学情景，我们需要高潮来打动我们师生彼此的内心，让语文课成为学生永恒的追求，成为他们孜孜以求、渴望的一门课程，我们需要高期，因此，我们要在设计每一篇课文的教学时，都要预先想到，这样才会具有出现高潮的可能与保证。
2.要有撩拨高潮的手段
也许有时候，教学的设计是教者个人的闭门造车，现实的课堂中学生的层次还没有大到，或者说学生的兴趣还没有被撩拨起来，那么这就需要教者在课堂上进行必要的造情与撩拨了。教者的点评的是撩拨的手段之一，如在学生进行表达时。老师在点评中进行：遥度的赞许，或是幽默的评说，都很容易出现高潮，前者使学生树立了自信，更有勇气来发现与表达，后者使气氛活跃。学生放松了心情，表达会更自由。教者善于发现契机，制造课堂论争也是撩拨高潮的手段之一；如围绕某一个问题，学生的意见不统一，面旦呈现两派或几派的趋势时，老师及时地抓住这一契机，把学生分为两派，让他们各抒己见，相互反驳，各述其理，这样，课堂上也会出现难得的妙语连珠的高潮。
3.要结合学生的兴奋点
教学高潮的设计不能只是老师的一厢情愿，有些设计或许从教师个人的角度来说认为可以引发高潮，可是放到学生面前却如牛人海。很显然，问题出在我们的设计没有抓住学生的兴奋点，他们不想参与、懒得参与，从而让教师的自以为美妙的设计成为了一个败笔。怎样抓兴奋点呢?首先要适合学生的年龄特点，对于初中一年级的学生来说上《童趣》一文时，可以让学生说说自己的童年趣事，对高中学生上《我愿是激流》时，让学生用一句话表达“爱”是什么，这都可以出现高潮。其次要与学生的生活经验紧紧相连。如教学席慕容的《乡愁》时-可拈出一个语言学用点，席文中对乡愁进行了反复设喻，美妙而灵动，我们可以利用这一语言特点，让学生用连续设喻的方式对“童年”这一话题进行表达。最后，要设计使他们有话可说也敢于表达的活动。如教学《羚羊木雕》一文时，在理解文章思想内容时可以设计一个含有争议的问题让学生发表各自的见解——爸爸让我取回木雕，而奶奶则不赞同，那么，你认为应不应当取回木雕?像这样灵活的设计，学生一定会各抒己见，课堂上定会出现争论。
高潮的出现也形如一盘棋，开局平稳，中局激烈，残局时爆发，一举擒王。我们要去调控与酝酿，让学生的情感在起始和发展阶段酝酿，然后到高潮时爆发出来。让那些积淀的情绪发挥出来，以此来成就我们的一节好课。
一、什么是课堂阅读教学的高潮
所谓课堂阅读教学中的高潮，就是一个表达丰富、情趣高雅、感情纯美、能引发师生情感共鸣的气氛热烈的课中情景。在这个情景中，学生通过自己的情感积淀，把对课文的理解用新颖动人的语言表达出来，达到：“尺水兴波”的效果。或者是学生通过自己的表情朗读，使听者动容，引发争先恐后的朗读；或者是老师精要睿智幽默的点评，撩动了沉积在学生心中的表达欲望，从而引发更为热烈的表达。
二、课堂阅读教学高潮的呈现形态
1.表情诵读式高潮
表情诵读式高潮，是一种情感浓郁演读活动，读者要做到目视其文，心通其意，口诵其声，情达其旨。表情诵读式高潮一般宜放在诗词或文言文教学中。当学生已经通过初步的理解内容或作者所表达的思想感情之后，然后通过人情入境入味的朗读把作者的思想感情传达出来。准确地别出心裁地表情诵读，可以把听者带进文本的情感氛围之中，容易创造出动人的教学情景，引发争先恐后诵读课文的高潮。
2.课文编演式高潮
课文编演式高潮，就是把課文改编成一个可供演出的剧本，然后在课堂上进行演出，以表演所带来的轰动效应引发课堂生机，获得寓教于乐的教学效果的场景。课文编演式高潮一般宜用在故事情节比较强的课文中。如教学《最后一课》(都德)一文时，一节课经过初读课文，到分析形象，再到品味细节三个过程后，所剩时间不多，笔者在一堂课快结束的8分钟内安排了一个课文编演活动——让学生扮演韩麦尔先生，表演课文从“忽然教堂的钟敲了十二下”到课文结束的段落。韩麦尔先生浓郁的爱国情感，真挚的爱国情怀通过学生的表演深深地撼动了听众。深化了学习成效。
3.思绪放飞式高潮
思绪放飞式高潮，就是利用联想和想象的教学手段，让学生的思想火花：灵感顿悟、妙思玄想等新奇的想象营造出的富有幻想色调的教学情景。我们的教学不是静止的，它也不仅仅拘泥于课文本身，很多时候要向思维的深层次进行开掘和发挥，那么，这就需要联想和想象来对课堂进行润色与加工，来美化我们的课堂。
4.激情论辩式高潮
激情论辩式高潮，就是提出有争议的问题，让学生的思想在课堂上交锋，展开针锋相对盼论争，给课堂教学带来妙语连出的情景。在初中语文教材中，富有争议的，或者说对于学生来说模糊的东西还是比较多，让他们通过争论，通过思想的交锋，有珲有据的争论，会把这些问题看得更为透彻，从而获得比较准确的理解，同时，因为争了起来，论了起来、所以课堂就会呈现动态的、人人精神亢奋的、人人都动了起来的场面。如冯梦龙先生教《愚公移山》时，让学生争论：“愚公到底是愚还是智?”就引发了课堂教学的高潮，宁鸿彬先生教《七根火柴》时，让学生探论论辩“谁是本文的主人公?”也同样带来课堂教学的高潮。
三、怎样去设计和酝酿高潮
1.要有：设计高潮的意识
这是教者从思想层面的认识，我们当然要拒绝那种平平静静、死气沉沉的教学推进局面，我们当然娄想办法去避免那种教者无趣、学者懒散的无活气的课堂，因为我们都有一个共同的期待，那就是让我们的课堂动起来，让我们的课堂美起来。让我们的课堂活起来的美好愿望。我们都希望每一节课中都有一个让自己满意，让学生留恋的教学情景，我们需要高潮来打动我们师生彼此的内心，让语文课成为学生永恒的追求，成为他们孜孜以求、渴望的一门课程，我们需要高期，因此，我们要在设计每一篇课文的教学时，都要预先想到，这样才会具有出现高潮的可能与保证。
2.要有撩拨高潮的手段
也许有时候，教学的设计是教者个人的闭门造车，现实的课堂中学生的层次还没有大到，或者说学生的兴趣还没有被撩拨起来，那么这就需要教者在课堂上进行必要的造情与撩拨了。教者的点评的是撩拨的手段之一，如在学生进行表达时。老师在点评中进行：遥度的赞许，或是幽默的评说，都很容易出现高潮，前者使学生树立了自信，更有勇气来发现与表达，后者使气氛活跃。学生放松了心情，表达会更自由。教者善于发现契机，制造课堂论争也是撩拨高潮的手段之一；如围绕某一个问题，学生的意见不统一，面旦呈现两派或几派的趋势时，老师及时地抓住这一契机，把学生分为两派，让他们各抒己见，相互反驳，各述其理，这样，课堂上也会出现难得的妙语连珠的高潮。
3.要结合学生的兴奋点
教学高潮的设计不能只是老师的一厢情愿，有些设计或许从教师个人的角度来说认为可以引发高潮，可是放到学生面前却如牛人海。很显然，问题出在我们的设计没有抓住学生的兴奋点，他们不想参与、懒得参与，从而让教师的自以为美妙的设计成为了一个败笔。怎样抓兴奋点呢?首先要适合学生的年龄特点，对于初中一年级的学生来说上《童趣》一文时，可以让学生说说自己的童年趣事，对高中学生上《我愿是激流》时，让学生用一句话表达“爱”是什么，这都可以出现高潮。其次要与学生的生活经验紧紧相连。如教学席慕容的《乡愁》时-可拈出一个语言学用点，席文中对乡愁进行了反复设喻，美妙而灵动，我们可以利用这一语言特点，让学生用连续设喻的方式对“童年”这一话题进行表达。最后，要设计使他们有话可说也敢于表达的活动。如教学《羚羊木雕》一文时，在理解文章思想内容时可以设计一个含有争议的问题让学生发表各自的见解——爸爸让我取回木雕，而奶奶则不赞同，那么，你认为应不应当取回木雕?像这样灵活的设计，学生一定会各抒己见，课堂上定会出现争论。
高潮的出现也形如一盘棋，开局平稳，中局激烈，残局时爆发，一举擒王。我们要去调控与酝酿，让学生的情感在起始和发展阶段酝酿，然后到高潮时爆发出来。让那些积淀的情绪发挥出来，以此来成就我们的一节好课。