实施新课程以来，科学探究被纳入课程标准的重要内容，既是學生的学习目标，也是重要的教学方式，得到一线教师的高度重视和认可。一直以来大家都在积极探索有效的探究方式，提高课堂教学效果，我也是其中一员。但很长一段时间以来，也确实遇到诸多问题，常常感到困惑。结合专家的讲座和自己的实际教学，我把自己在探究教学中遇到的问题进行归类，并反思产生的原因，寻求解决的方法，希望能和同行分享。
　　一、探究教学中存在的问题
　　1.对科学探究的认识存在偏差，探究的功能挖掘不够。
　　（1）探究教学就是尽可能多的让学生动手做实验。
　　在这种认识的支撑下，可能安排学生做了很多实验，课堂表面上看起来热热闹闹，但有些实验的功能是重复的，实际上不利于发展学生的思维。
　　（2）重视学生的探究结果，忽视了探究过程的了解。
　　在进行探究实验的过程中，部分学生能通过教师引导完成实验操作，但也有一些同学完成不好，编造实验数据，或通过看教材上的结论照搬照抄。这样就偏离了探究的实际意义。
　　（3）只关心做实验本身，对学生思维引导不足。
　　物理教学的核心是促进学生的思维发展，课堂教学活动应真正体现出研究性，通过每一个细节的思考和操作让学生体会到正确研究方法。而我们在教学中，目光过多地关注于学生是否完成了实验，是否测出了我们期待的数据，而对于学生对实验操作的各环节是否有清晰的认识关注不够，实验仅停留在表面的动手操作上，缺乏思维上的引导。
　　2.教学设计、教学准备不充分，细节把握不好。
　　对某一内容的教学，需要进行哪些探究实验活动，这些活动是否都各有代表性，学生在完成探究的过程中可能遇到哪些困难，怎样来解决。不同内容的教学，需要侧重哪一方面来探究，将培养学生哪些能力。
　　实验探究教学的准备包括器材的调试准备，如果不经过调试，很可能出现因为器材故障，导致学生操作无法顺利进行，从而影响实验效果：也包括对学生进行了解的准备，如合理分配实验小组，使他们更好地协调配合；还有对学生学习习惯的要求和培养，如遵守实验规则，按要求操作等等。
　　3.教师指导不恰当，处理不好探究过程中的师生关系。
　　探究过程中，有时因为怕学生出错，怕耽误时间和教学进度，在实验前，教师会细致地演示每一操作步骤，然后让学生按原样来操作，这样简单的模仿性实验，实际上是一种验证，不能称其为探究。
　　还有的时候，简单介绍器材和实验目的，放手让学生操作。对于注意事项和涉及思想方法的问题没有点拨到位，学生自行操作过程中没有清晰的思路，可能手忙脚乱，甚至完不成实验。
　　二、采取的措施
　　1.精心设计教学环节。
　　从教学情境的创设入手，提出问题引导学生思考。
　　引导学生大胆猜想，充分讨论：提出问题之后，引导学生合理猜想，但猜想不是一带而过可有可无，要对学生的猜想充分归类，筛选，使他们弄清楚哪些猜想与提出问题紧密相关，怎样围绕问题进行猜想等，这些都在引导学生的形成正确的思维方式，也为后面的实验操作提供明确的思路，提高探究效率。
　　保证足够时间，充分思考：实验过程不仅是动手操作的过程，更重要的要动脑思考，不要忙于完成实验操作，急于得出结论，而要引导学生明确每一步的意义相互关系，促进学生形成良好的思维习惯，总结实验方法。
　　2.点拨到位，保证实验效果。
　　实验过程中，学生难免会遇到各种各样的问题，教师应巡视了解他们操作情况，针对问题及时点拨，使他们明确存在偏差的原因，及时调整，而不是绝对放手，毫无目的地进行无意义的探究。
　　3.循序渐进，以培养能力为最终目标。
　　科学探究是一个循序渐进的过程，要根据学生的年龄特点，生活经验，学习及思维基础，一点一滴地培养他们的实验习惯，思维能力，使他们越来越充分地参与探究学习活动，鼓励他们逐步动手动脑，自主探究，体验探究的乐趣，获取一定的探究方法，树立创新精神。
　　科学探究教学的宗旨是倡导积极主动的学习方式，创造和谐、民主的课堂氛围，给学生充分展示、实践、思考、交流的机会，使他们具有浓厚的探究兴趣，积极的探索热情，并学会一定的探究方法，从而逐步形成善于发现问题，分析问题，并尝试解决问题的良好习惯。为今后的学习和发展奠定基础。