把习作训练化整为零,让学生在不知不觉中喜欢上习作。其主要形式有以下几种:
　　一、 “增枝添叶”法。即习作前教师只给学生一个句子作主干,指导学生恰当地运用,对句子进行扩写,坡度小,层次分明,要求逐步提高,既增强了学生尝试运用“自己平时积累的语言材料”的意识,又拓宽了学生的写作思路。
　　二、 “穿针引线”法。把练笔的要求及一些优美的词语同时交给学生,让学生独立构思,把所给的词一个个地运用到自己的习作中去。如,我先组织学生开展了一次跳长绳比赛,练笔前把“注视”“一刹那”“擦过”“掠过”“等待时机”“密切合作”“纵身一跃”“小心翼翼”“时而……时而……”等词语提供给学生,让学生独立构思用词的顺序,再动笔写作。
　　三、 “现场素描”法。教师经常演示一些表情、动作,提供一些实物、音像等让学生仔细观察,口述后写作,不失是一种好办法。这是因为直观、形象的事物,学生不仅易接受而且特别感兴趣,更利于展开想象的翅膀,写得生动具体。
　　四、 “一词开花”法。课文中的一些成语包含着极为丰富的内容,学生可以联系生活,展开想象的彩翼进行习作。其步骤:1.让学生明白成语的本意和比喻义;2.引导学生明白成语的使用范围;3.用不同的方法引导学生编故事;4.读优秀的习作,如:“千岩竞秀”一词,笔者让学生采用拟人的写法进行习作,学生习作生动、有趣。
　　五、 “一句串联”法。围绕中心句写具体的方法,要为学生提供他们体验过或观察过有话可说、有内容可写的中心句。这种方法是将学生平时零散的观察串联在一起。解决了学生写不具体的难题,同时为学生的布局谋篇奠定了坚实的基础。
　　六、 “以点带面”法。学生指导学生。小练笔前,接受任务的同学,积极、认真地准备;课上,变教师指导为学生指导,变教师读“下水文”为学生读范文。在学生中形成一种强烈地竞争意识,最终展示自己,实现以点带面。
　　实践证明,这几种方法能诱发学生写作的兴趣,拨动学生写作的情弦,切合中年级的实际水平,是行之有效的方法,也有利于学生养成习惯,随时练笔。
　　(作者单位:徐州市铜山县新区实小)