论文部分内容阅读
【摘要】外语教学进入“后方法”时代，我国教育工作者们需要突破传统教学方法概念的束缚，对后方法理论进行本土化、时代化研究，以灵活、动态、开放的外语教学思想指导我国大学英语教学，真正培养我国大学生的自主学习能力。
【关键词】“后方法”时代；大学英语；自主学习
【作者简介】张和（1977.10-），女，汉族，安徽合肥人，合肥工业大学外国语学院，硕士，讲师，研究方向：二语习得；张慧，安徽财经大学。
上世纪九十年代末，西方众多语言学家和教师们通过对传统教学法本质和作用范围的再认识以及对教学法理论体系的批判性分析，直接提出，对语言教学法的研究已寿终正寝，不必再继续纠缠“教学法”、作茧自缚，“后方法”时代已经来到。21世纪初，我国众多学者也开始关注并评介国外后方法教学理论的主要观点，并且都给予了积极的肯定态度，基本认可外语教学方法不再享有唯我独尊的特殊地位，“后方法”教学理论在我国外语教学中是完全可行的。
一、“后方法”理论基础
美国学者库玛B. Kumaravadivelu是后方法理论的创建者，他提出“后方法”时代宏观策略的十大指导原则，即：学习机会最大化、认知误解最小化、促进协商互动、增强学习者的自主性、培养语言意识、促进直觉探索、语言输入语境化、语言技能综合化、确保社会相关性及提高文化意识。这一框架是开放式的，它鼓励教师设计、实践符合当地教学环境的各种微观策略。“后方法”语言教学认为，一种有意义的教学法必须建立在对特定情景的全面理解上，要允许教师通过对教学实践的反思和行动构建自己的教学理论，并将理论付诸实践，要关注更广泛的社会因素和教学活动参与各方的文化背景和个人经历等。这些就是后方法语言教学所指的特殊性、实践性和可能性三个组织外语教学的参数，三者之间在一种协调关系中相互交织，相互影响，相互作用。在互联网 的背景下，对“后方法”理论进行本土化、时代化的研究可以满足我国大学英语学习的需要。
二、大学英语自主学习的现状和问题
自上世纪八十年代以来，语言自主学习已成为外语教育研究领域的热点话题。最早将自主学习概念引入外语教学领域的Holec认为，从学习者角度看，具备自主性学习能力意味着获得确定学习的目标、内容、材料和方法，确定学习的时间、地点和进度，以及对学习进行评估的能力。2007年我国出台的《大学英语课程教学要求》明确指出：大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，同时增强其自主学习能力。 然而，当前高校学生自主学习的状况并不容乐观，根据调查显示，目前大学生在学习观念、学习策略使用、学习内容选择、学习目的与动机、学习结果评估、进程控制、学习反思与改进等方面已初步具备自主学习的潜能，而学习目标设定能力较弱。大学生需要从传统的中学教育模式中调整过来，主动制定个人学习计划和目标，而不是把注意力放在老师身上。自主学习过程中学习者可能产生的一些负面情感的因素，如紧张、胆怯、茫然等，该如何处理这些情绪也需要行之有效的方法及时解决。部分教师出于教学效果的考虑或者囿于个人思维观念，并未充分给予学生自主学习的机会，也未能指导和调控学生的自主学习，致使学生能力不足，无法进行有效的自主学习。
三、自主学习能力的培养
1.互联网 背景下提高英語学习有效性。现代信息技术高速发展的浪潮给大学传统教育带来了巨大的机遇和挑战，大学英语有效教学必须立足于时代特征，积极利用新兴科技帮助学生实现学习机会最大化 。院校应该积极在开放的网络平台安装网络教学系统或网络辅助自主学习平台，了解、开发语言教学的新途径和新工具，提供水平较高的网络公开课、Mooc等使学生在课下更加合理的利用互联网给他们带来的便利，在网络环境中接触到原汁原味的地道语言，从而激活直观启发、培养学生语言意识、提高学习者自主性、提升文化意识、确保社会关联性等。在教学条件受限的情况下，院校也可鼓励学生利用自身的日常设备，如用智能手机下载安装免费英语学习软件，或使用常见社交软件QQ、微信、Email等实现学生的自主学习。创设外语学习与运用的语境，构建英语第二课堂，广泛开展“英语角”、“国际文化节”等形式多样的语言活动，增强学生学以致用能力。在互联网 的背景下，学生自主学习大学英语能够更有效地使学生所学技能与社会所需技能相联系，实现教育的国际化、多元化及就业市场需求，使大学生在社会上具有更强的竞争力。
2.教师指导下进行自主学习。在绝大部分学生还不具备独立承担一切学习责任的能力时，在教师的的指导下发展自主学习性更利于保证学习效果。“后方法”教学法从教学方式、教学目标、教学内容及教学互动等方面对教学实践活动提出建议，有助于教师改变教学理念、改善教学实践，也为大学英语教学策略的调整提供思路。 教师是教学研究者、实践者和理论构建者的统一，需要对教学中各种变量进行全面的调查分析，在此基础上筹划方略并调整教学策略，而不是束缚于某种教学法纸上谈兵。活泼多样的教学活动可以促进师生互动、同伴合作，从而培养听说读写译多种语言能力并开发其他延伸技能。 在后方法时代，教师的关注点应从语言形式和规则转向培养学生的自主学习能力，在教学过程中不仅注意培养学生的英语水平，而且要重视培养其素质与品格，发展其思维能力与创新精神，帮助学生做一个思想解放型的自主学习者。教师开展教学活动时，不能把“教”作为单一行动的出发点，以“后方法”时代宏观策略为指导，教师必须注重教学双方的特定性，把“以学生为中心”的思想贯穿整个教学活动中。 教师是教育事业的第一线工作者，在教学实践中不断证实或证伪某些教学理论，真正做到“行动前的反思”、“交互性的反思”、“全身心的关注”和“追溯型反思”，才能学习吸纳新的理念，在此基础上构建一套切合教学实际的概念和原则，形成自己的教学理论，从而指导未来的教学实践。
3.任务驱动下合作自主学习。 “后方法”外语教学理念下的自主学习者能在教师帮助下自我调控，从而最大化地发掘自我潜能，愿意与人合作，在交流合作中通过讨论协商来解决问题。课堂教学中学生与教师需要良好的互动。课堂上教师创设模拟的语言环境帮助学生练习、运用语言，这也是培育学生人文精神的良好开端和最佳切入点，和谐融洽的师生合作关系为教学工作的顺利开展提供保障。 除了课堂中的小组讨论活动等形式外，课外学生合作式自主学习也可以充分发挥学生的主观能动性，提高学习效果。学生在自主学习过程中，在面对棘手的学习任务和资源而陷入困境时，有优秀学习者学习策略的引领和带动作用，或有同伴共同商量解决问题的办法，有利于培养学生的辨证思维、发散思维。教师根据学生的学习目标、兴趣、能力等指导学生成立学习小组，布置适宜学生程度且满足个性化需求的任务，学生在执行一个个学习任务时互相配合互相协作，完成后获得的成就感促使学生逐渐过渡到自己设定任务目标完成自主学习。
四、结语
大学英语要以培养学生的自主学习能力成为英语教育的终极目标。“后方法”时代，英语教学在一定程度上突破了方法的禁锢，向着开放、动态和综合化的方向发展。在我国教育条件尚不均衡的情况下，如何最大程度地调动学生的主观能动性、发挥教师的重要作用、运用先进技术辅助教学和实现教学过程的最优化，都是我们面临的重要课题。
参考文献：
[1]Kumaravadivelu B.Beyond Methods：Macrostrategies for Language Teaching[M].New Haven and London：Yale University Press，2003.
[2]Kumaravadivelu B.Understanding Language Teaching：From Method to Postmethod[M].London：Lawrence Erlbaum Associates，2006.
[3]Holec H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford： Pergamon Press，1981：3.
[4]郭继荣，戴炜栋.大学生英语自主学习评价实证研究[J].外语界， 2011（6）：79-86.
[5]马克斯，范梅南，李树英.教学机智——教育智慧的意蕴[M].北京：教育科学出版社，2001：134-135.
【关键词】“后方法”时代；大学英语；自主学习
【作者简介】张和（1977.10-），女，汉族，安徽合肥人，合肥工业大学外国语学院，硕士，讲师，研究方向：二语习得；张慧，安徽财经大学。
上世纪九十年代末，西方众多语言学家和教师们通过对传统教学法本质和作用范围的再认识以及对教学法理论体系的批判性分析，直接提出，对语言教学法的研究已寿终正寝，不必再继续纠缠“教学法”、作茧自缚，“后方法”时代已经来到。21世纪初，我国众多学者也开始关注并评介国外后方法教学理论的主要观点，并且都给予了积极的肯定态度，基本认可外语教学方法不再享有唯我独尊的特殊地位，“后方法”教学理论在我国外语教学中是完全可行的。
一、“后方法”理论基础
美国学者库玛B. Kumaravadivelu是后方法理论的创建者，他提出“后方法”时代宏观策略的十大指导原则，即：学习机会最大化、认知误解最小化、促进协商互动、增强学习者的自主性、培养语言意识、促进直觉探索、语言输入语境化、语言技能综合化、确保社会相关性及提高文化意识。这一框架是开放式的，它鼓励教师设计、实践符合当地教学环境的各种微观策略。“后方法”语言教学认为，一种有意义的教学法必须建立在对特定情景的全面理解上，要允许教师通过对教学实践的反思和行动构建自己的教学理论，并将理论付诸实践，要关注更广泛的社会因素和教学活动参与各方的文化背景和个人经历等。这些就是后方法语言教学所指的特殊性、实践性和可能性三个组织外语教学的参数，三者之间在一种协调关系中相互交织，相互影响，相互作用。在互联网 的背景下，对“后方法”理论进行本土化、时代化的研究可以满足我国大学英语学习的需要。
二、大学英语自主学习的现状和问题
自上世纪八十年代以来，语言自主学习已成为外语教育研究领域的热点话题。最早将自主学习概念引入外语教学领域的Holec认为，从学习者角度看，具备自主性学习能力意味着获得确定学习的目标、内容、材料和方法，确定学习的时间、地点和进度，以及对学习进行评估的能力。2007年我国出台的《大学英语课程教学要求》明确指出：大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，同时增强其自主学习能力。 然而，当前高校学生自主学习的状况并不容乐观，根据调查显示，目前大学生在学习观念、学习策略使用、学习内容选择、学习目的与动机、学习结果评估、进程控制、学习反思与改进等方面已初步具备自主学习的潜能，而学习目标设定能力较弱。大学生需要从传统的中学教育模式中调整过来，主动制定个人学习计划和目标，而不是把注意力放在老师身上。自主学习过程中学习者可能产生的一些负面情感的因素，如紧张、胆怯、茫然等，该如何处理这些情绪也需要行之有效的方法及时解决。部分教师出于教学效果的考虑或者囿于个人思维观念，并未充分给予学生自主学习的机会，也未能指导和调控学生的自主学习，致使学生能力不足，无法进行有效的自主学习。
三、自主学习能力的培养
1.互联网 背景下提高英語学习有效性。现代信息技术高速发展的浪潮给大学传统教育带来了巨大的机遇和挑战，大学英语有效教学必须立足于时代特征，积极利用新兴科技帮助学生实现学习机会最大化 。院校应该积极在开放的网络平台安装网络教学系统或网络辅助自主学习平台，了解、开发语言教学的新途径和新工具，提供水平较高的网络公开课、Mooc等使学生在课下更加合理的利用互联网给他们带来的便利，在网络环境中接触到原汁原味的地道语言，从而激活直观启发、培养学生语言意识、提高学习者自主性、提升文化意识、确保社会关联性等。在教学条件受限的情况下，院校也可鼓励学生利用自身的日常设备，如用智能手机下载安装免费英语学习软件，或使用常见社交软件QQ、微信、Email等实现学生的自主学习。创设外语学习与运用的语境，构建英语第二课堂，广泛开展“英语角”、“国际文化节”等形式多样的语言活动，增强学生学以致用能力。在互联网 的背景下，学生自主学习大学英语能够更有效地使学生所学技能与社会所需技能相联系，实现教育的国际化、多元化及就业市场需求，使大学生在社会上具有更强的竞争力。
2.教师指导下进行自主学习。在绝大部分学生还不具备独立承担一切学习责任的能力时，在教师的的指导下发展自主学习性更利于保证学习效果。“后方法”教学法从教学方式、教学目标、教学内容及教学互动等方面对教学实践活动提出建议，有助于教师改变教学理念、改善教学实践，也为大学英语教学策略的调整提供思路。 教师是教学研究者、实践者和理论构建者的统一，需要对教学中各种变量进行全面的调查分析，在此基础上筹划方略并调整教学策略，而不是束缚于某种教学法纸上谈兵。活泼多样的教学活动可以促进师生互动、同伴合作，从而培养听说读写译多种语言能力并开发其他延伸技能。 在后方法时代，教师的关注点应从语言形式和规则转向培养学生的自主学习能力，在教学过程中不仅注意培养学生的英语水平，而且要重视培养其素质与品格，发展其思维能力与创新精神，帮助学生做一个思想解放型的自主学习者。教师开展教学活动时，不能把“教”作为单一行动的出发点，以“后方法”时代宏观策略为指导，教师必须注重教学双方的特定性，把“以学生为中心”的思想贯穿整个教学活动中。 教师是教育事业的第一线工作者，在教学实践中不断证实或证伪某些教学理论，真正做到“行动前的反思”、“交互性的反思”、“全身心的关注”和“追溯型反思”，才能学习吸纳新的理念，在此基础上构建一套切合教学实际的概念和原则，形成自己的教学理论，从而指导未来的教学实践。
3.任务驱动下合作自主学习。 “后方法”外语教学理念下的自主学习者能在教师帮助下自我调控，从而最大化地发掘自我潜能，愿意与人合作，在交流合作中通过讨论协商来解决问题。课堂教学中学生与教师需要良好的互动。课堂上教师创设模拟的语言环境帮助学生练习、运用语言，这也是培育学生人文精神的良好开端和最佳切入点，和谐融洽的师生合作关系为教学工作的顺利开展提供保障。 除了课堂中的小组讨论活动等形式外，课外学生合作式自主学习也可以充分发挥学生的主观能动性，提高学习效果。学生在自主学习过程中，在面对棘手的学习任务和资源而陷入困境时，有优秀学习者学习策略的引领和带动作用，或有同伴共同商量解决问题的办法，有利于培养学生的辨证思维、发散思维。教师根据学生的学习目标、兴趣、能力等指导学生成立学习小组，布置适宜学生程度且满足个性化需求的任务，学生在执行一个个学习任务时互相配合互相协作，完成后获得的成就感促使学生逐渐过渡到自己设定任务目标完成自主学习。
四、结语
大学英语要以培养学生的自主学习能力成为英语教育的终极目标。“后方法”时代，英语教学在一定程度上突破了方法的禁锢，向着开放、动态和综合化的方向发展。在我国教育条件尚不均衡的情况下，如何最大程度地调动学生的主观能动性、发挥教师的重要作用、运用先进技术辅助教学和实现教学过程的最优化，都是我们面临的重要课题。
参考文献：
[1]Kumaravadivelu B.Beyond Methods：Macrostrategies for Language Teaching[M].New Haven and London：Yale University Press，2003.
[2]Kumaravadivelu B.Understanding Language Teaching：From Method to Postmethod[M].London：Lawrence Erlbaum Associates，2006.
[3]Holec H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford： Pergamon Press，1981：3.
[4]郭继荣，戴炜栋.大学生英语自主学习评价实证研究[J].外语界， 2011（6）：79-86.
[5]马克斯，范梅南，李树英.教学机智——教育智慧的意蕴[M].北京：教育科学出版社，2001：134-135.