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《最大的麦穗》这篇思考说理性极强的文章，除了让学生明白文本所承载的道理外，究竟还能赋予它哪些语文化的东西，如何用语文的方式教出语文情味，最终我确立这样的课堂实施方案。
首先，整合教材，老师以讲故事的形式，让学生了解哲学家苏格拉底的风采和智慧引出《最大的麦穗》中他向弟子摘出摘穗的要求，交流、质疑，然后引领学生走进文本，通过“读懂要求”、“读进弟子”、“读出自己”逐层深入品读和相关的语言训练，让学生感受到看似枯燥的文字背后，竟然有如此丰蕴的意象和情趣。在不断地挑战自我中，享受着语言；让学生用从文本中学得的经验和启示，速读《一次决择》的补充材料，进一步感悟理解文本所要阐述的道理，从而将文本的价值观提升到：“人的一生，必须实实在在的抓住眼前的机遇，而不能东张西望，错失良机”的道理。让学生明白真正智慧来自内心，而不是来自别人的传授。完成教材意义的重构。
在引领学生走进文本，品读感悟的过程中，通过“读懂要求—读进弟子—读出自己”的逐层深入品读。笔者将看似简单枯燥文本巧妙地融入相关的语言训练，引导学生有滋有味地读，有理有据地说，充满情趣地想，课堂焕发出语文特质的光彩。
片断（一）：读懂要求。
出示苏格拉底向弟子提出摘麦穗的话语：
“你们到麦地里摘一个最大的麦穗，只许进，不出退，我在麦地尽头等你们！”
师：你明白这句话的意思了吗？
生：明白了。
师：你听明白了什么？
生：老师要求弟子去摘麦穗。
生：要摘最大的麦穗。
生：而且只许进，不许退。
师：你从“只许进，不许退”中你体会到了什么？
生：要一直前进。
生：不能半途而废。
生：不能反悔。
师：也就是说弟子们摘麦穗有没有重新选择的机会？
生：没有。
师：那么生活中“只许进，不许退”现象还表现在什么地方？
生：青春年华走过，就不可能回到少年。
生：时间流逝，一去不复返。
生：花有重开日，人无再少年。
师：大师的要求“只许进，不许退”到底要告诉我们什么？
生：到麦地里摘麦穗，机会只给你一次，错失了不可能再重新找回来，就如人生一样。
片断（二）：读进弟子
师：学习文章，我们必须读进去，读进人物内心世界，读懂文字背后的意思，你会发现弟子们正躲在文字的后面冲我们微笑呢！大家想尝试一下吗？
屏幕出示：“弟子们埋头向前走。看看这一株，摇了摇头；看看那一株，又摇了摇头，他们总认为最大的一穗还在前面呢，他们总以为机会还很多，完全没有必要过早地定好。”
师：你读出什么了？从什么地方感受到的？
生：弟子们摘麦穗很认真，我从“埋头”、“低头”中感悟到的。
生：我从“看看”中看出的弟子们很认真。
生：我从“用心”、“挑挑拣拣”中看出的弟子很认真。
师：这么认真，摘到麦穗了吗？
生：没有
师：为什么呢？（引读“他们总认为……总以为……”）
生：“埋头”、“低头”寻找是很认真，但眼界不够开阔。
生：两个“看看”，两个“摇头”说明弟子们犹豫不决，不能当机立断。
师：你如梦初醒了什么？
生：唉，我已经到头了，没有重新选择的机会了，我没有摘到麦穗，真有些羞愧啊！
生：我总是不能立足眼前，把希望寄托于未来，我很后悔。
生：没有最大，只有比较大。
师：弟子们内心十分沮丧，他们在向老师倾诉着……谁来模仿一下当时弟子们摘麦穗时是怎么做、心里是怎么想的？续读文字，进行采访。
师：采访很出色，谁能用上“虽然……但量……”、“……即使……也”说说你对弟子摘麦穗有什么看法？
第二层次的语文训练，将学生的思维引到一个较深层面，让学生体会到文字里蕴含的意思，感受弟子的心绪，从而引领学生发挥想象在生活经验帮助下，将枯燥的文字表述变成内心鲜活的人物形象，进而在创设的采访情境中学生有滋有味地朗读、深化对文本理解，感受到学习语文带给自己的愉悦，最后让学生练说句段，感受不同的逻辑组合带来的节奏美。
片断（三）：读出自己
师：看来，同学们都读进去了与弟子进行一次心灵交流，我们还要跳出来，读出自己的理解，大家想不想挑一下自己吗？
屏幕出示：“人的一生仿佛也在麦地中行走，也在寻找那最大的一穗，有的人见到颗粒饱满“麦穗””，就不失时机摘下它；有的人则东张西望，一再地错失良机，当然……实实在在的。”
师：人生与摘麦穗有何关系？
生：人生也只有一次机会，他同摘麦穗一样，走过了就再也回不来了。
师：这两种人生，你选择哪一种人生，为什么？
生：我选择第一种，因为机不可失，时不再来。
生：只有立足眼前，不能放眼未来。
生：抓住眼前机遇，完成当前任务，才不会虚度光阴。
师：生活中有第二种人吗？你觉得怎么做？
生：有，这就是，以前遇到难题，就学会放弃。
生：一次选班干，我却没有自信向大家作介绍，错失良机。
生：……
师：你现在明白了吗？
生：明白了，人的追求应该是最大的，但抓住眼前的每一次机遇是最重要的，因为通向理想的道路是眼前的每一次机会铺成的。
生：不想当将军的士兵，不是好士兵。要想当将军，必须做好士兵。
生：时间一去不回头，机会失去难挽留，把握住现在，就掌握了未来。
经过这样逐层深入地品读感悟及相关语文训练，饶有情趣地完成了教学任务，课堂中学生学得轻松，学得扎实。课堂中折射出语文哲理性，色彩也更为浓郁，这样，当我们再遇《最大的麦穗》之类的文章时，课堂上同样会閃烁出灵动的语文味。
首先，整合教材，老师以讲故事的形式，让学生了解哲学家苏格拉底的风采和智慧引出《最大的麦穗》中他向弟子摘出摘穗的要求，交流、质疑，然后引领学生走进文本，通过“读懂要求”、“读进弟子”、“读出自己”逐层深入品读和相关的语言训练，让学生感受到看似枯燥的文字背后，竟然有如此丰蕴的意象和情趣。在不断地挑战自我中，享受着语言；让学生用从文本中学得的经验和启示，速读《一次决择》的补充材料，进一步感悟理解文本所要阐述的道理，从而将文本的价值观提升到：“人的一生，必须实实在在的抓住眼前的机遇，而不能东张西望，错失良机”的道理。让学生明白真正智慧来自内心，而不是来自别人的传授。完成教材意义的重构。
在引领学生走进文本，品读感悟的过程中，通过“读懂要求—读进弟子—读出自己”的逐层深入品读。笔者将看似简单枯燥文本巧妙地融入相关的语言训练，引导学生有滋有味地读，有理有据地说，充满情趣地想，课堂焕发出语文特质的光彩。
片断（一）：读懂要求。
出示苏格拉底向弟子提出摘麦穗的话语：
“你们到麦地里摘一个最大的麦穗，只许进，不出退，我在麦地尽头等你们！”
师：你明白这句话的意思了吗？
生：明白了。
师：你听明白了什么？
生：老师要求弟子去摘麦穗。
生：要摘最大的麦穗。
生：而且只许进，不许退。
师：你从“只许进，不许退”中你体会到了什么？
生：要一直前进。
生：不能半途而废。
生：不能反悔。
师：也就是说弟子们摘麦穗有没有重新选择的机会？
生：没有。
师：那么生活中“只许进，不许退”现象还表现在什么地方？
生：青春年华走过，就不可能回到少年。
生：时间流逝，一去不复返。
生：花有重开日，人无再少年。
师：大师的要求“只许进，不许退”到底要告诉我们什么？
生：到麦地里摘麦穗，机会只给你一次，错失了不可能再重新找回来，就如人生一样。
片断（二）：读进弟子
师：学习文章，我们必须读进去，读进人物内心世界，读懂文字背后的意思，你会发现弟子们正躲在文字的后面冲我们微笑呢！大家想尝试一下吗？
屏幕出示：“弟子们埋头向前走。看看这一株，摇了摇头；看看那一株，又摇了摇头，他们总认为最大的一穗还在前面呢，他们总以为机会还很多，完全没有必要过早地定好。”
师：你读出什么了？从什么地方感受到的？
生：弟子们摘麦穗很认真，我从“埋头”、“低头”中感悟到的。
生：我从“看看”中看出的弟子们很认真。
生：我从“用心”、“挑挑拣拣”中看出的弟子很认真。
师：这么认真，摘到麦穗了吗？
生：没有
师：为什么呢？（引读“他们总认为……总以为……”）
生：“埋头”、“低头”寻找是很认真，但眼界不够开阔。
生：两个“看看”，两个“摇头”说明弟子们犹豫不决，不能当机立断。
师：你如梦初醒了什么？
生：唉，我已经到头了，没有重新选择的机会了，我没有摘到麦穗，真有些羞愧啊！
生：我总是不能立足眼前，把希望寄托于未来，我很后悔。
生：没有最大，只有比较大。
师：弟子们内心十分沮丧，他们在向老师倾诉着……谁来模仿一下当时弟子们摘麦穗时是怎么做、心里是怎么想的？续读文字，进行采访。
师：采访很出色，谁能用上“虽然……但量……”、“……即使……也”说说你对弟子摘麦穗有什么看法？
第二层次的语文训练，将学生的思维引到一个较深层面，让学生体会到文字里蕴含的意思，感受弟子的心绪，从而引领学生发挥想象在生活经验帮助下，将枯燥的文字表述变成内心鲜活的人物形象，进而在创设的采访情境中学生有滋有味地朗读、深化对文本理解，感受到学习语文带给自己的愉悦，最后让学生练说句段，感受不同的逻辑组合带来的节奏美。
片断（三）：读出自己
师：看来，同学们都读进去了与弟子进行一次心灵交流，我们还要跳出来，读出自己的理解，大家想不想挑一下自己吗？
屏幕出示：“人的一生仿佛也在麦地中行走，也在寻找那最大的一穗，有的人见到颗粒饱满“麦穗””，就不失时机摘下它；有的人则东张西望，一再地错失良机，当然……实实在在的。”
师：人生与摘麦穗有何关系？
生：人生也只有一次机会，他同摘麦穗一样，走过了就再也回不来了。
师：这两种人生，你选择哪一种人生，为什么？
生：我选择第一种，因为机不可失，时不再来。
生：只有立足眼前，不能放眼未来。
生：抓住眼前机遇，完成当前任务，才不会虚度光阴。
师：生活中有第二种人吗？你觉得怎么做？
生：有，这就是，以前遇到难题，就学会放弃。
生：一次选班干，我却没有自信向大家作介绍，错失良机。
生：……
师：你现在明白了吗？
生：明白了，人的追求应该是最大的，但抓住眼前的每一次机遇是最重要的，因为通向理想的道路是眼前的每一次机会铺成的。
生：不想当将军的士兵，不是好士兵。要想当将军，必须做好士兵。
生：时间一去不回头，机会失去难挽留，把握住现在，就掌握了未来。
经过这样逐层深入地品读感悟及相关语文训练，饶有情趣地完成了教学任务，课堂中学生学得轻松，学得扎实。课堂中折射出语文哲理性，色彩也更为浓郁，这样，当我们再遇《最大的麦穗》之类的文章时，课堂上同样会閃烁出灵动的语文味。