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摘 要：高职的英语课程是学生学习的基础类课程，也是学生学习的难点课程。然而在实际的英语教学过程中，会受到多方面的教学因素的影响，在实际英语教学过程中就存在着许多问题，本文就互动式教学法在高职英语教学中如何运用，进行一些实际有效的探索。
关键词：案例教学；课堂实景；虚拟情景
一、引言
互动式教学是高职教学过程中非常重要的因素之一，它会直接影响到教学的效果。曾经有一位教育学家说过：“教好外语的首要条件是要尽可能地让学生接触外语和运用外语。”因此我觉得学生只有不断地实际运用英语，他们才能获得运用这门语言的能力。汉语中的“姐姐和妹妹”在英语中只用一个词“sister”来表达，汉语中一个“上”字，英语则要用多个词来表达，如：上学 attend school，上车 get on the bus，上床睡觉 go to bed，上网 surf the internet，上班 be on duty，上交 hand in，上映 be on，上瘾 be addicted to等等。以上两个例子说明，词语只有在特定的社会文化环境和上下文情景中才能被理解和掌握。
新的高职英语课程把培养学生学习英语的兴趣作为重中之重，强调要竖立学生学习英语的自信心，帮助学生养成良好的学习习惯和总结有效的学习策略，发展自主学习的能力和相互合作精神。高职学生学英语的目的在于培养学生用英语交流信息的能力，满足其在工作和生活上的需求，同时可以多一些与外界交流的机会。特别是对于高职学生来说，大学期间要为英语A、B级或四、六级考试而努力，自考本科和专升本考试，英语也是必考的科目，其重要性是不可小视的。但是，在课堂学习的过程当中，由于缺少相应的语言环境，大部分学生的英语基础比较薄弱，所以，学生们对英语不太感兴趣，觉得英语学习也变得越来越枯燥乏味。那么怎样才能进行有效的教学呢？根据调查和实施，开展互动式教学是培养学生学习英语积极性行之有效的好办法。
二、互动式教学法的内涵及重要性
教育教学是一个国家的根本。为了改革传统教学模式，为学生营造一个交际化、职业化的英语学习氛围。英语教学中总结出了一种新的教学模式——互动式教学法。
互动式教学法是指以学生为主体，在教师的指导之下，实现了以教师为中心的传统教学方法向以学生为中心的现代教学方法的转变。高职英语课堂中互动式教学法，主张给学生更多的独立思考与亲身体验的机会，不仅可以营造一种轻松愉悦的课堂气氛，还可以充分地调动学生学习英语的积极性，强化对学生的语言输入，提高学生的英语实际应用能力，满足职业化的需求，
作为一名高职的学生，一味地背单词，做语法题，强調对英语理论上的掌握是没有任何实际意义的。因此，作为一名高职英语教师，我要不断创设各种各样的情景给学生提供在课堂上运用英语的机会，同时，把要学的句型和语法等内容及语言技巧溶入英语环境之中。以学生为主体，教师为指导，让学生自己去思考并解决问题。
三、多种互动式教学法的基本形式和应用。
高职的学生对英语的学习在很大程度上是由兴趣决定的。因此，高职英语课堂教学必须最大限度地激起学生的学习兴趣，从而使学生在课堂上始终保持饱满的学习状态，通过各种生动活泼的交际性活动使学生感受到学习英语的乐趣，从而调动他们学习英语的积极性，培养他们学习英语的兴趣。因此，在高职英语教学中运用互动式教学法有助于学生英语能力的提高，掌握用英语进行实际应用的本领。
（一）、创设场景进行情景式教学法。
情景式教学法是指教师根据不同课程内容的要求，充分利用形象，来创造一些具体而生动的场景，激发学生的学习情绪，让学生积极思考参与其中，从而引导学生从整体上理解和运用英语的一种教学方法。
英语对话是在特定情景下的连贯性语言。如果脱离了情景，那么对话也就失去了意义。课堂教学中通过创设一定的情景来呈现对话内容，既真实又生动，对学生理解和掌握对话也有很大的帮助。
例如：在教授预订房间时，我让一个学生站到讲台前，作为酒店前台工作人员面对大家，然后让下面的同学作为顾客来预订房间。像这样，把日常生活中的对话搬进课堂，让学生在实际交往中表达自己的意思是学生们很感兴趣的。同时通过实际运用，学生很快地就掌握了像“xxx Hotel，May I help you ？”，“I would like to reserve a double room for …”，“What room is available？”，“What kind of room do you need？”，“How long will you be staying？”这样典型的句子。同时像“reservation，bathroom，discount，suite，double”等等这样的常用词汇也会深深印在学生的脑海中。
在实际教学过程中，有很多对话是很难利用教室实景来创设情景的。这样就要求我们教师善于在教室里虚拟情景，这些虚拟情景有些是生活中的片断，有些是想象中的情景。
例如在学习Where is your pen pal from ？ 时，我让班上的一位英语成绩比较好的学生来扮演从国外来的新笔友，让其他同学猜他或她的国籍，并问一些有关于个人的问题：如Do you have any hobbies？ Do you think the air pollution in your city is serious？ What are you going to be for Halloween？ What is your favorite type of exercise？ I really want to find a good local restaurant，any suggestions？等，让这位新笔友 一一加以回答。 又如：在学习打电话用语时，我在教室里虚拟一个场景——打电话为你的经理预订一张机票，让学生学会在订票时使用以下用语：I would like to make a reservation for a flight from …to…on May 15th.我想预订一张5月15日从…飞往…的机票。Are there seats available on the next flight？下一趟航班还有机票吗？ I want a refund for my ticket.我想要退票。How about connecting flights？那中途转机呢？ I will have to think about it a little more.我还要再稍微考虑考虑等等。通过这样的情景创设，使学生有身临其境的感觉，这些简单、实用的英语句子通过学生亲自实景演示，会记忆更加深刻，而且大大激发了他们的主观能动性，积极地参与课堂教学活动。
（二）、运用生活实际进行案例教学法
案例教学法是指教师根据本堂课的教学目的和教学内容，运用生活实际精心策划典型案例并对学生进行指导，针对不同的案例进行分析和思考，然后进行总结做出解答的一种教学方法。
案例教学法强调学生是课堂教学的主体，其改变了传统的教学方式，将课堂交还给学生，让学生的参与度变得更高，更好地保证了课堂的教学质量，同时也有利于创建高职院校高效的英语课堂。学生通过案例教学，可以将理论知识更好地融入实际问题之中，对确保教学质量﹑提高学生的综合素质十分有意义。
1、设计思路。首先要体现学生自主学习。其次要注重提升学生的英语综合能力。作为教师应更多给予学生适当的指导以及解答疑惑，学生则需要在教师的指导下分配任务、合作交流，进而顺利完成相关内容的学习。整个教学活动分为课前预习、课堂问题探究及课后巩固三个环节，教师在整个流程中，既要注重调动学生的积极性和探究热情，又要在完整且流畅的教学环节中强化学生对学习内容的认知。2、教学过程。1）学前热身，以激发学生学习英语的兴趣。学前热身的内容主要是对英语词汇的认识，学生要高度重视对英语词汇的学习。例如，在教材中，“Ladies first，Thanksgiving，Homecoming，Girls League Dance，sandwich”等词汇短语，它们有着不同的知识背景。所以，教师需向学生普及这些词语的背景知識。2）注重实际案例情境导入，加强学生的认识。创设特定的教学情境，让学生带着问题在课上展开学习，可以帮助学生掌握有效的学习方法。在实际的案例情境导入中，教师可以提出问题让学生进行探究。比如，可以让学生翻译“Every dog has his day”这句话，学生如果不了解它的内涵，就会翻译为“每只狗都有他的一天”，但原句所表达的含义根本不是这样。根据英语本土国家的习惯，这句话应翻译为“大家都有走运的一天”。这是因为，在欧美一些国家，人们通常都会把狗当作家庭的一员，是值得赞美的。可见，让学生更多地学习和了解英语词汇的真正含义是非常重要的。3）课后复习巩固，增强学生记忆。学生在词汇学习过程中，除了要掌握基础词汇，还要对词汇相关的背景知识有所了解。所以，案例教学法要求学生在课后对词汇进行复习巩固，以增强学生对词汇的理解和记忆。比如，在词汇学习过程中，学生可以将不同的单词进行对比，进而建立完整的词汇知识体系。
四、利用课堂实景进行小组讨论教学法。
小组讨论教学法是指教师根据英语课的教学内容，让学生从实际出发，看准时机提出问题，组织学生进行分组讨论，逐步从实践中寻求答案，这样可以加深学生对英语的理解和认知。
1.合理分组，精选话题。
分组前要充分了解每一位学生的英语基础水平。每一小组作为一个单位，可派出一名代表发言，其他成员补充。这样既解决了讨论的普遍参与性，又提高了讨论效率。在讨论学习过程，优等生可以得到发展，中等生可以得到锻炼，差等生可以得到帮助和提高，充分发挥群组之间的互补作用。此外，要精心设计需要讨论的问题，要尽量贴近学生的生活，这样他们才会积极参与，同时要明确每一位学生任务的分配，让他们都有事可做。
2.开展小组活动。
高职英语教学过程中小组活动的模式可以归纳为：1）小组成员根据提出的任务，适当进行讨论，协作完成。选出一个学生代表小组回答老师的问题。其次小组讨论除了内部交流，还要在组与组之间进行交流，这样可以激发每个学生参与其中，更广泛地进行交流。最后是讨论结果反馈，教师进行最终评价，这样可以使学生意识到讨论是达到目的的手段。
英语，作为交际工具的一门语言，只有在实际的社交活动中才能够最有效地掌握。交际，既是我们教学的最终目的，同时也是教学的主要手段，又是检查教师教学效果的标准尺度。在教学中只有创设适合英语交际的课堂环境，让学生为主导参与其中，让学生在真实或虚拟的交际情景中使用语言，学以致用，才能取得较好的教学效果。
参考文献
[1]王成全：多元智能教与学的策略，中国轻工业出版社，2001年。
[2]伍新春、秦宪刚、张洁：学习动机的激发策略，中国轻工业出版社，2002年。
（作者单位：辽宁广告职业学院）
关键词：案例教学；课堂实景；虚拟情景
一、引言
互动式教学是高职教学过程中非常重要的因素之一，它会直接影响到教学的效果。曾经有一位教育学家说过：“教好外语的首要条件是要尽可能地让学生接触外语和运用外语。”因此我觉得学生只有不断地实际运用英语，他们才能获得运用这门语言的能力。汉语中的“姐姐和妹妹”在英语中只用一个词“sister”来表达，汉语中一个“上”字，英语则要用多个词来表达，如：上学 attend school，上车 get on the bus，上床睡觉 go to bed，上网 surf the internet，上班 be on duty，上交 hand in，上映 be on，上瘾 be addicted to等等。以上两个例子说明，词语只有在特定的社会文化环境和上下文情景中才能被理解和掌握。
新的高职英语课程把培养学生学习英语的兴趣作为重中之重，强调要竖立学生学习英语的自信心，帮助学生养成良好的学习习惯和总结有效的学习策略，发展自主学习的能力和相互合作精神。高职学生学英语的目的在于培养学生用英语交流信息的能力，满足其在工作和生活上的需求，同时可以多一些与外界交流的机会。特别是对于高职学生来说，大学期间要为英语A、B级或四、六级考试而努力，自考本科和专升本考试，英语也是必考的科目，其重要性是不可小视的。但是，在课堂学习的过程当中，由于缺少相应的语言环境，大部分学生的英语基础比较薄弱，所以，学生们对英语不太感兴趣，觉得英语学习也变得越来越枯燥乏味。那么怎样才能进行有效的教学呢？根据调查和实施，开展互动式教学是培养学生学习英语积极性行之有效的好办法。
二、互动式教学法的内涵及重要性
教育教学是一个国家的根本。为了改革传统教学模式，为学生营造一个交际化、职业化的英语学习氛围。英语教学中总结出了一种新的教学模式——互动式教学法。
互动式教学法是指以学生为主体，在教师的指导之下，实现了以教师为中心的传统教学方法向以学生为中心的现代教学方法的转变。高职英语课堂中互动式教学法，主张给学生更多的独立思考与亲身体验的机会，不仅可以营造一种轻松愉悦的课堂气氛，还可以充分地调动学生学习英语的积极性，强化对学生的语言输入，提高学生的英语实际应用能力，满足职业化的需求，
作为一名高职的学生，一味地背单词，做语法题，强調对英语理论上的掌握是没有任何实际意义的。因此，作为一名高职英语教师，我要不断创设各种各样的情景给学生提供在课堂上运用英语的机会，同时，把要学的句型和语法等内容及语言技巧溶入英语环境之中。以学生为主体，教师为指导，让学生自己去思考并解决问题。
三、多种互动式教学法的基本形式和应用。
高职的学生对英语的学习在很大程度上是由兴趣决定的。因此，高职英语课堂教学必须最大限度地激起学生的学习兴趣，从而使学生在课堂上始终保持饱满的学习状态，通过各种生动活泼的交际性活动使学生感受到学习英语的乐趣，从而调动他们学习英语的积极性，培养他们学习英语的兴趣。因此，在高职英语教学中运用互动式教学法有助于学生英语能力的提高，掌握用英语进行实际应用的本领。
（一）、创设场景进行情景式教学法。
情景式教学法是指教师根据不同课程内容的要求，充分利用形象，来创造一些具体而生动的场景，激发学生的学习情绪，让学生积极思考参与其中，从而引导学生从整体上理解和运用英语的一种教学方法。
英语对话是在特定情景下的连贯性语言。如果脱离了情景，那么对话也就失去了意义。课堂教学中通过创设一定的情景来呈现对话内容，既真实又生动，对学生理解和掌握对话也有很大的帮助。
例如：在教授预订房间时，我让一个学生站到讲台前，作为酒店前台工作人员面对大家，然后让下面的同学作为顾客来预订房间。像这样，把日常生活中的对话搬进课堂，让学生在实际交往中表达自己的意思是学生们很感兴趣的。同时通过实际运用，学生很快地就掌握了像“xxx Hotel，May I help you ？”，“I would like to reserve a double room for …”，“What room is available？”，“What kind of room do you need？”，“How long will you be staying？”这样典型的句子。同时像“reservation，bathroom，discount，suite，double”等等这样的常用词汇也会深深印在学生的脑海中。
在实际教学过程中，有很多对话是很难利用教室实景来创设情景的。这样就要求我们教师善于在教室里虚拟情景，这些虚拟情景有些是生活中的片断，有些是想象中的情景。
例如在学习Where is your pen pal from ？ 时，我让班上的一位英语成绩比较好的学生来扮演从国外来的新笔友，让其他同学猜他或她的国籍，并问一些有关于个人的问题：如Do you have any hobbies？ Do you think the air pollution in your city is serious？ What are you going to be for Halloween？ What is your favorite type of exercise？ I really want to find a good local restaurant，any suggestions？等，让这位新笔友 一一加以回答。 又如：在学习打电话用语时，我在教室里虚拟一个场景——打电话为你的经理预订一张机票，让学生学会在订票时使用以下用语：I would like to make a reservation for a flight from …to…on May 15th.我想预订一张5月15日从…飞往…的机票。Are there seats available on the next flight？下一趟航班还有机票吗？ I want a refund for my ticket.我想要退票。How about connecting flights？那中途转机呢？ I will have to think about it a little more.我还要再稍微考虑考虑等等。通过这样的情景创设，使学生有身临其境的感觉，这些简单、实用的英语句子通过学生亲自实景演示，会记忆更加深刻，而且大大激发了他们的主观能动性，积极地参与课堂教学活动。
（二）、运用生活实际进行案例教学法
案例教学法是指教师根据本堂课的教学目的和教学内容，运用生活实际精心策划典型案例并对学生进行指导，针对不同的案例进行分析和思考，然后进行总结做出解答的一种教学方法。
案例教学法强调学生是课堂教学的主体，其改变了传统的教学方式，将课堂交还给学生，让学生的参与度变得更高，更好地保证了课堂的教学质量，同时也有利于创建高职院校高效的英语课堂。学生通过案例教学，可以将理论知识更好地融入实际问题之中，对确保教学质量﹑提高学生的综合素质十分有意义。
1、设计思路。首先要体现学生自主学习。其次要注重提升学生的英语综合能力。作为教师应更多给予学生适当的指导以及解答疑惑，学生则需要在教师的指导下分配任务、合作交流，进而顺利完成相关内容的学习。整个教学活动分为课前预习、课堂问题探究及课后巩固三个环节，教师在整个流程中，既要注重调动学生的积极性和探究热情，又要在完整且流畅的教学环节中强化学生对学习内容的认知。2、教学过程。1）学前热身，以激发学生学习英语的兴趣。学前热身的内容主要是对英语词汇的认识，学生要高度重视对英语词汇的学习。例如，在教材中，“Ladies first，Thanksgiving，Homecoming，Girls League Dance，sandwich”等词汇短语，它们有着不同的知识背景。所以，教师需向学生普及这些词语的背景知識。2）注重实际案例情境导入，加强学生的认识。创设特定的教学情境，让学生带着问题在课上展开学习，可以帮助学生掌握有效的学习方法。在实际的案例情境导入中，教师可以提出问题让学生进行探究。比如，可以让学生翻译“Every dog has his day”这句话，学生如果不了解它的内涵，就会翻译为“每只狗都有他的一天”，但原句所表达的含义根本不是这样。根据英语本土国家的习惯，这句话应翻译为“大家都有走运的一天”。这是因为，在欧美一些国家，人们通常都会把狗当作家庭的一员，是值得赞美的。可见，让学生更多地学习和了解英语词汇的真正含义是非常重要的。3）课后复习巩固，增强学生记忆。学生在词汇学习过程中，除了要掌握基础词汇，还要对词汇相关的背景知识有所了解。所以，案例教学法要求学生在课后对词汇进行复习巩固，以增强学生对词汇的理解和记忆。比如，在词汇学习过程中，学生可以将不同的单词进行对比，进而建立完整的词汇知识体系。
四、利用课堂实景进行小组讨论教学法。
小组讨论教学法是指教师根据英语课的教学内容，让学生从实际出发，看准时机提出问题，组织学生进行分组讨论，逐步从实践中寻求答案，这样可以加深学生对英语的理解和认知。
1.合理分组，精选话题。
分组前要充分了解每一位学生的英语基础水平。每一小组作为一个单位，可派出一名代表发言，其他成员补充。这样既解决了讨论的普遍参与性，又提高了讨论效率。在讨论学习过程，优等生可以得到发展，中等生可以得到锻炼，差等生可以得到帮助和提高，充分发挥群组之间的互补作用。此外，要精心设计需要讨论的问题，要尽量贴近学生的生活，这样他们才会积极参与，同时要明确每一位学生任务的分配，让他们都有事可做。
2.开展小组活动。
高职英语教学过程中小组活动的模式可以归纳为：1）小组成员根据提出的任务，适当进行讨论，协作完成。选出一个学生代表小组回答老师的问题。其次小组讨论除了内部交流，还要在组与组之间进行交流，这样可以激发每个学生参与其中，更广泛地进行交流。最后是讨论结果反馈，教师进行最终评价，这样可以使学生意识到讨论是达到目的的手段。
英语，作为交际工具的一门语言，只有在实际的社交活动中才能够最有效地掌握。交际，既是我们教学的最终目的，同时也是教学的主要手段，又是检查教师教学效果的标准尺度。在教学中只有创设适合英语交际的课堂环境，让学生为主导参与其中，让学生在真实或虚拟的交际情景中使用语言，学以致用，才能取得较好的教学效果。
参考文献
[1]王成全：多元智能教与学的策略，中国轻工业出版社，2001年。
[2]伍新春、秦宪刚、张洁：学习动机的激发策略，中国轻工业出版社，2002年。
（作者单位：辽宁广告职业学院）