在中国基础教育改革的情况下，新教材给人感觉最大的一个变化就是：给出的归纳完成的概念少了。它是让学生和老师通过共同探究实验来归纳结果。它打破了传统的讲授式学习方法，增加师生互动，要求教师引导学生去探究性学习，从而来理解教材内容、知识点。新教材更加贴近生活，更加注重学生用书本上的知识来解释、解决现实中的事情。更加注重学生探索与创新能力的培养。而教师通过多媒体教学，以其新鲜、活泼、生动的形象一扫传统物理教学的沉闷空气，能使学生迅速而又准确地理解和记忆，减轻教与学的负担，提高教学效果，促进学生身心健康发展。因而多媒体教学以不可比拟的优势在物理教学中发挥着越来越重要的作用。
　　一、多媒体教学能激发学生学习的兴趣和积极性
　　多媒体教学中，信息来源的多元化，使学生的主体地位得到真正提升；信息呈现方式的多样化，使学生主体能力有机会表现。传统的教学手段是单向传播信息，学生被动接受，不能主动发挥，而多媒体教学和每个学习者都可以双向交流，学生可以自己控制和掌握学习的主动权，发挥主体积极性，唤起高涨的学习情绪学生在这种学习过程中，能不断地产生成功的喜悦,增强学习的自觉性，促使他们以更积极的态度对待学习过程。如在网络环境中学习“人造地球卫星”这一内容时，学生既可在动态环境里获得人造卫星原理、宇宙速度的一般知识，又能了解到各种应用卫星、中国航天技术等方面的知识，减少了遥远庞大的宇宙给人们带来的神秘感，增加了学生探索太空、探索宇宙的兴趣和动机，多媒体教学环境呈现给学生的是一个主动学习的开放空间。
　　二、多媒体教学能加大练习量和练习梯度，提高课堂效益
　　采用多媒体教学，极大地丰富了学习内容，扩大了知识领域。老师利用自已熟悉的应用软件，如PowerPoint、Flash等，先设计好练习题，然后在课堂利用多媒体以不同时间阶段给出不同形式，不同难度，不同量度的练习题。使学生思考、回答，老师讲评、小结相结合。既拓展了学生的思维能力，又充分体现了教师的主导性和学生的主体地位。多媒体教学的直观性和可变性，能引起学生的好奇心，唤起他们的注意力，培养了学生“心到、眼到、口到、耳到、手到”的学习方法。使其处于最佳的学习状态，减少了教师组织教学的时间；这样的多媒体课堂设计，使课堂结构紧凑，联系紧密，在有限的时间内提高了课堂效益。
　　三、多媒体教学能增强实验效果
　　物理学是一门实验性很强的自然科学，学习物理学的基本方法是通过观察和实验。物理实验是一种培养能力的实践活动，应用多媒体替代实验是绝对不可取的，但将其作为辅助工具，讲解实验设计思想和仪器的结构特点、还原实验中的一些重要场景等，却具有积极的意义。多媒体教学中的实验展示是物理教学中的一个重要应用，有着传统实验不可比拟的特点：
　　1.化小为大。有的物理现象可见度太小，也不易让全班学生观察清楚，这是传统教法中的一大难题。例如温度计、电流计、游标卡尺等的刻度，如果通过多媒体放大，就可以清晰地反映在银幕上。
　　2.化虚为实。有些物理过程或现象发生在微观世界，更有的是虚无的，学生难以观察或无法观察，即使老师讲，学生也难以理解。例如在电磁感应中判断闭合回路中是否有感应电流，是根据穿过这一闭合回路中的磁通量有无改变，而磁通量有无改变可以形象用穿过闭合回路中的磁感应线的条数来判断，学生在实验中无法直观地看见磁感应线，这样不易接受。如果利用多媒体模拟实验画出磁感应线并配以动画，这样能使学生观察清楚、仔细，从而获得良好的教学效果。
　　3.化静为动。由于某些物理现象和物理过程书上或资料上给出的图是静止的，学生很难把握好。例如在力学中有关传送带的问题，学生很难搞清这一过程中物体的运动情况，利用多媒体教学可以变静止为动态，让学生目睹这一过程，通过分析知道物体有两个不同的运动情况。从而获得充分的感知，有助于加深对知识的理解和记忆。
　　4.化死为活。利用多媒体制成的课件可以反复看、改变时间看、停留在某个瞬间看。体现了多媒体教学在实验中的优越性。
　　综上所述，多媒体教学给学习者提供了对同一问题用多种不同观点进行观察、比较和分析、综合的机会，这对问题的深化理解和知识的掌握大有裨益。大大丰富了中学物理教学的内容，为中学物理教学提供了更有效的形式。为培育学生动手能力、创造能力，提高学生综合素质提供了有效途径。