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一直以来,数感被不少教育者认为是教学过程中顺手而得的,因此并不被重视,也缺乏相应的理论探究和实践支撑.所以初中数感教育在一线教育中存在着众多问题,这些问题的延续成了数感培养的主要障碍,如何解决这些障碍,正是文章研究的方向.
初中生数感培养的障碍成因及对策研究
【摘 要】
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一直以来,数感被不少教育者认为是教学过程中顺手而得的,因此并不被重视,也缺乏相应的理论探究和实践支撑.所以初中数感教育在一线教育中存在着众多问题,这些问题的延续成了数感培养的主要障碍,如何解决这些障碍,正是文章研究的方向.
【机 构】
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江苏省盐城亭湖新区初级中学 224000
【出 处】
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数学教学通讯
【发表日期】
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2021年26期
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数感的形成是孕育数学素养的标志,培养学生数感是当前数学教学的一项重任.笔者以“万以内数的大小比较”的教学为例指出数感的培养必须着眼于生活素材、互动交流和学生体验.
核心素养背景下,关注运用融合策略,引导学生数学问题解决的过程.在教学与生活、教学与解决问题、教学与实操的融合过程中,在动态的教与学互动的过程中,学生将形成独立的品格,并提高关键能力.
培育和发展学生的数学推理能力,是小学数学教学的一项重要任务,更是发展他们数学素养的基本途径.在教学中,教师不仅要关注新旧知识转化过程中推理能力的培养,也要重视拓展知识建构过程之中的推理能力培养,更要细化诸如在开放习题训练中的推理能力培养,通过多元化、多路径等策略,促进学生数学推理能力的稳步发展.
学生的学习过程实际上是一个高度复杂的过程.尤其是初中数学学科由于学习内容比较抽象,数学知识体系相对复杂,学生在学习的时候会遇到更多的困难.从深度学习的基本特征角度看,如果学生在学习的过程当中思维能够深度加工学习对象,学生的学习能够保持一定的批判接受状态,所学到的知识、所形成的能力能够迁移运用,那这样的学习就是深度学习.采用深度学习,学生的能力累积效率会更高,进而表现为更强的学习能力与解题能力.
多元化的学习评价,对学生的数学学习具有导向、调节、促进功能.学习评价是一种对话,一种手段,一种引领,一种目标指向.多元化评价,其内容应当走向全面,其过程应当走向动态,其方法应当走向互动.多元化评价比较积极、科学、全面,能让学生朝向更高、更美好的境界努力.通过多元化评价,能不断发掘学生数学学习潜质,让数学学习深度发生.
提增学习思考力,助力数学核心素养的发展,是数学阅读重要作用的体现.在小学数学教学中,教师应抓实“引导阅读,让兴趣勃发;指导阅读,让观察有序;激发阅读,让思维有力”等环节的打磨,并通过有效的数学阅读指导,激发学生探究知识的兴趣,使他们的观察力、数学活动经验、数学思维等获得应有的发展.
数学是思维的体操,数学阅读是展示数学思维、体会数学思想方法的重要途径,是促使不同层次学生在数学上获得不同程度发展的重要手段.语文、英语阅读之重要性,人人皆知;而数学阅读往往无人问津.现代教育倡导学生自学能力的培养,阅读是自学的主要形式之一.教师应借智慧璀璨、启思诱想的阅读材料,以知识逻辑链引领学生探求数学语言背后的“潜台词”,还原数学阅读本真面目,从而开启数学思维的深度发展.
把脉预设的每一细节,是生成精彩的必要条件.为此,在小学数学教学中教师要把功夫花在课前,深究教材文本,酝酿好教学的细节,使得教学精彩不断;要研透学情,精细地预设教学环节,让学习更高效;还要咬准教学内容的重难点与关键处,细细打磨,让教学更趋完善.
初中学生在面对数学问题的时候,阅读不等于理解,理解不等于能解题.真正的阅读能力的培养,应当是指向学生的理解,应当是指向学生的知识关联,应当是指向学生问题解决思维的形成.只有达到了这样的目的,才是真正的阅读理解,学生的解题能力才能得到切实提高.要培养学生的解题能力,首先必须培养学生的阅读能力;要培养学生的阅读能力,首先必须认清从阅读能力走向解题能力的内在机制.当学生的解题能力得到提升的时候,反过来又会促进阅读能力的提升.
我国学生的计算能力一直都被全世界认可,但教师过多地把关注的焦点放在计算是否正确与方法和技巧是否熟练上,也被人们所诟病.我们要追求的是具有核心素养(理解算理、含有数学思想)的运算能力.因此,提升学生的运算能力,必须发展学生的思维能力.