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【摘要】随着英语教学的不断改革，对学生综合英语能力的要求也越来越高，而阅读能力的提高为听、说和写能力的发展打好基础。在具体的教学实践中，如何培养学生的英语阅读能力对于现今的英语教育工作者来说是一个需要重视和解决的课题。本文就如何培养初中学生英語阅读能力为主题，从促进学生阅读的主动性，纠正学生阅读时的不良习惯，对学生的阅读策略进行指导等四个方面进行了分析和研究。
【关键词】阅读；能力；兴趣；策略；技巧
在英语教学中，阅读能力包括阅读、理解、归纳概括、逻辑推理以及对材料的评估能力等，是学生综合运用所学英语语言知识的各项能力的综合体现。并且近年来阅读理解题目在英语试卷中所占比重越来越大。因此，提高学生的英语阅读能力在英语教学中应起着至关重要的作用。下面从四个方面谈谈如何有效培养初中学生的英语阅读能力。
一、兴趣激发为基，促其阅读主动
俗语说：强扭的瓜不甜。英语阅读教学也是这样，切忌强迫性的灌输，应循循善诱，激发其阅读的兴趣，以促进其阅读的主动性和积极性。
1.问题引其趣
教师在布置阅读任务前应预先布置一定的阅读问题，让学生带着问题去阅读，可收到很好的激趣效果，自然而然地学生就会以积极心态去完成阅读过程。例如，我在教Project English 1中的Unit 3的 Topic 3 （Would you like something to drink？）的阅读课时，就先播放一段香港明星Twins开生日聚会的片段，让学生一开始就进入了一种“心灵体验”，然后一边与学生一起欣赏开心的场景一边问学生：“Do you enjoy this party？ ”“When will you have a party？”“Do you like the food there？”“ Do you enjoy having fun with friends？”而那天班上恰好有一位学生生日，因此，学生的反应非常热烈，甚至有学生说：“老师，星期天可不可以组织我们一起开“party”，我一面继续引导学生，一边笑着说：“好呀，看哪位同学能想到买哪些好吃的食物？”这样每一个学生的积极性都调动起来了，然后我就话锋一转，说：“Today， Kangkang has a party. Do you want to know what food he buys？”学生们都一致回答说：“Yeah”！然后我就马上放录音给他们听，一边让学生听，我一边用投影呈现出若干个问题。听完录音，我就问他们：“What did Kangkang buy？”“ Do you think they are tasty food？”由于有了前面以创设的问题为学习情景，学生很容易就听懂了这篇文章的录音，这为进一步的阅读教学作了很好的铺垫。
2.讨论感其趣
在学生了解文段或文章大意的基础上，可以采用讨论这一形式，让学生在发表自我见解中进一步体会阅读的乐趣，感受到“独乐乐不如众乐乐”的怡然心境。如在上面的例子中，为了进一步激发其阅读兴趣，我就引导他们用英语进行讨论：“What would Michael， Maria and Jane like？”然后，我把学生分成小组，要求他们分工合作完成要讨论的话题和黑板上的题目，最后每个小组都选出一个代表来发表各自的见解。如果出现观点不一致的时候我就继续引导他们讨论，直到问题最终解决。这样在整个教学过程中，每一个学生都有参与，每一个问题也都有回应。课堂气氛活跃了，对阅读的文章理解也就更加透彻，更重要的是学生的阅读兴趣也提高了。
3.课外展其趣
教学中发现，因人而异地适当扩展课外阅读材料，对激发学生的阅读兴趣和提高学生的阅读能力会起到事半功倍的教学效果。因为学生的喜好各不相同，童话、神话、纪实、科幻各有所好，所以教师在补充课外阅读材料时，应先了解学生的爱好，根据不同爱好把学生编成小组，分别给予不同题材的阅读文段或文章，让学生觉得英语阅读训练并非一项烦躁的学习任务，而是一项愉快的第二课堂活动。也可以课余开展诸如听说、英文写作、英汉翻译比赛等形式的第二课堂活动，训练学生多方面技能，从另一个侧面促进学生阅读技能的提高。
二、策略指导入手，促其能力提高
阅读能力的提高，不是一朝一夕就可以做到的，是需要在大量的阅读中不断地学习，积累更多的知识和经验。而掌握正确的阅读策略，对于初中生来说，可以使他们避免少走一些弯路，对提高他们的阅读能力有着推波助澜的促进作用。
1.要指导学生巧记词语
词汇量的多少是影响阅读能力的重要原因。拥有较大的词汇量和一定的构词知识，可以减少阅读障碍，提高阅读速度。教师应指导学生一些记忆英语词汇的方法和让他们了解一些词汇的特点，这有助于提高阅读理解能力。例如，告诉学生英语的一些简单的词缀构词法，英语单词的词形变化。如名词有复数形式，有所有格形式，动词有现在分词，形容词有比较级和最高级形式等等。如：uninteresting （un interesting） 前缀un表示“相反”，不难猜出这个词的意思是“不令人感兴趣的”“无趣味的”。 visitor （visit or），动词 or/er 变为名词，可以明白这个词的意思是“旅游者、参观者”。
2.要指导学生巧猜词义
猜词悟义是英语词汇学习中一个十分重要的学习策略。教师在教学中要指导学生学会根据上下文猜测单词的意思，即从已知推求未知。在进行课文教学时，教师应根据课文，有目的地训练和培养学生猜测词义的能力。如利用同义词、近义词、反义词和所给定义等信息去猜测词义。也可以在通篇理解的基础上去猜测或理解所给生词的词义。当在文章中出现一个生词或一个冷僻的单词时，命题人会用一种简单的方式对此加以解释。例如：Semantics is the study of the meaning of words.（《中考英语阅读》“Semantics”一词对于中学生来说较为生僻，但是从后面的“is the study of the meaning of words”学生可以猜测出文中单词的意思。 3.要指导学生广泛阅读
如果仅仅是在课堂上进行阅读训练，阅读课本的内容，这是不足以提高学生的阅读能力。学生还应在课外的时间阅读课外材料，开拓眼界，扩大知识面，增加词汇量，增长知识，提高阅读的综合能力。并在训练中不断的补充西方国家政治、经济、教育、科学文化和旅游、环境等背景知识。例如，教师可以指导学生广泛涉猎地道的英语轶闻趣事、幽默故事、成语典故、短篇小说等。如：《The English Stories》《Wendy Wang and Her Company》等，日复一日，每天坚持阅读，他们的阅读兴趣自然就会得以提高，阅读能力也就自然增强。
三、技巧掌握为航，促其能力飞跃
1.略读与精读相结合
略读是在阅读过程中跳过不重要的内容，可以忽略细节，快速寻找句子中的关键词语，可减少无关信息的阅读时间，直接把握文章的中心意思。精读不仅要弄清主题还要理解单词、语法和结构等，具体操作中应该让学生重点看文章首尾段及段的首尾句子，捕捉中心意思，记住文中出现的人物、时间、地点和具体情节等的变化、发展。略读与精读相结合会让学生更好更快地完成阅读任务。
2.朗读与默读相结合
交际性阅读注重学生语言实际运用能力的培养和提高，学生只有通过朗读才能培养语感，提高口头表达能力，实际的运用中才能实现沟通顺畅。但朗读与默读相比，朗读每秒为2-5个单词，默读每秒为7-9个。默讀在速度上占优势。如何做到在这两方面训练的有机结合，我的经验是：面对一篇新课文，首先让学生默读，弄清文章的中心思想，以及文章中通过什么或哪几方面来说明和阐述的这个中心，在学生掌握了正确的基本语义，句子和段落直至课文大意后，最后组织学生朗读。
3.带题与查读相结合
在阅读前，学生对所读的材料一无所知。教师可以引导学生带着问题阅读短文，找出与问题有关的词语或句子，再对相关部分进行分析对比，弄清细节、准确获取信息，把握文章中心思想。应注意提问要紧扣文章内容。学生可一边读一边用铅笔做点标记，把有关的人物、事件、时间等信息划出来，这样做起题来就会一目了然，从而提高做题速率。例如我在教仁爱版八年级英语Unit 1《Sports and Games》 Topic 1 Section C 时，我首先用黑板呈现问题：
1.How often does Ann go cycling？
2.What does she do on Sunday morning？
3.How long does she stay in the gym every day？
4.Does she play football on Saturday？
5.What is Ann going to do in the school sports meet？
通过回答以上问题，学生基本理解了课文的内容。这种方法优点在于能让学生从阅读材料中寻找某些特定的信息，阅读视野广阔，主次分明，阅读重点突出，学生在这种阅读活动中会集中注意力，帮助快速找到问题的答案，达到领会全文的目的。
综上所述，英语阅读是英语学习的一个重要方面，是一种综合性强的复杂的语言实际活动，抓好英语阅读训练，为学生的英语学习打下了良好的基础。在英语教学中，我们要加大力度，加大投入，想方设法加强英语阅读能力的培养，这样才能激发学生学习英语的热情！
参考文献：
[1]全日制高级中学英语教学大纲（初审稿）.人民教育出版社，2001
[2]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[M].北京：师范大学出版社，2001
[3]刘岁卯.浅析英语阅读理解题的解题技巧.中小学英语教学与研究，2002.9
[4]陈琦.当代教育心理学.北京师范大学出版社，2001
[5]斯特恩（H.H.Stern）.语言教学的问题与可选策略.上海外语教育出版，2000.5
[6]陈秀文.中考英语阅读.华语教学出版社，2007.7
【关键词】阅读；能力；兴趣；策略；技巧
在英语教学中，阅读能力包括阅读、理解、归纳概括、逻辑推理以及对材料的评估能力等，是学生综合运用所学英语语言知识的各项能力的综合体现。并且近年来阅读理解题目在英语试卷中所占比重越来越大。因此，提高学生的英语阅读能力在英语教学中应起着至关重要的作用。下面从四个方面谈谈如何有效培养初中学生的英语阅读能力。
一、兴趣激发为基，促其阅读主动
俗语说：强扭的瓜不甜。英语阅读教学也是这样，切忌强迫性的灌输，应循循善诱，激发其阅读的兴趣，以促进其阅读的主动性和积极性。
1.问题引其趣
教师在布置阅读任务前应预先布置一定的阅读问题，让学生带着问题去阅读，可收到很好的激趣效果，自然而然地学生就会以积极心态去完成阅读过程。例如，我在教Project English 1中的Unit 3的 Topic 3 （Would you like something to drink？）的阅读课时，就先播放一段香港明星Twins开生日聚会的片段，让学生一开始就进入了一种“心灵体验”，然后一边与学生一起欣赏开心的场景一边问学生：“Do you enjoy this party？ ”“When will you have a party？”“Do you like the food there？”“ Do you enjoy having fun with friends？”而那天班上恰好有一位学生生日，因此，学生的反应非常热烈，甚至有学生说：“老师，星期天可不可以组织我们一起开“party”，我一面继续引导学生，一边笑着说：“好呀，看哪位同学能想到买哪些好吃的食物？”这样每一个学生的积极性都调动起来了，然后我就话锋一转，说：“Today， Kangkang has a party. Do you want to know what food he buys？”学生们都一致回答说：“Yeah”！然后我就马上放录音给他们听，一边让学生听，我一边用投影呈现出若干个问题。听完录音，我就问他们：“What did Kangkang buy？”“ Do you think they are tasty food？”由于有了前面以创设的问题为学习情景，学生很容易就听懂了这篇文章的录音，这为进一步的阅读教学作了很好的铺垫。
2.讨论感其趣
在学生了解文段或文章大意的基础上，可以采用讨论这一形式，让学生在发表自我见解中进一步体会阅读的乐趣，感受到“独乐乐不如众乐乐”的怡然心境。如在上面的例子中，为了进一步激发其阅读兴趣，我就引导他们用英语进行讨论：“What would Michael， Maria and Jane like？”然后，我把学生分成小组，要求他们分工合作完成要讨论的话题和黑板上的题目，最后每个小组都选出一个代表来发表各自的见解。如果出现观点不一致的时候我就继续引导他们讨论，直到问题最终解决。这样在整个教学过程中，每一个学生都有参与，每一个问题也都有回应。课堂气氛活跃了，对阅读的文章理解也就更加透彻，更重要的是学生的阅读兴趣也提高了。
3.课外展其趣
教学中发现，因人而异地适当扩展课外阅读材料，对激发学生的阅读兴趣和提高学生的阅读能力会起到事半功倍的教学效果。因为学生的喜好各不相同，童话、神话、纪实、科幻各有所好，所以教师在补充课外阅读材料时，应先了解学生的爱好，根据不同爱好把学生编成小组，分别给予不同题材的阅读文段或文章，让学生觉得英语阅读训练并非一项烦躁的学习任务，而是一项愉快的第二课堂活动。也可以课余开展诸如听说、英文写作、英汉翻译比赛等形式的第二课堂活动，训练学生多方面技能，从另一个侧面促进学生阅读技能的提高。
二、策略指导入手，促其能力提高
阅读能力的提高，不是一朝一夕就可以做到的，是需要在大量的阅读中不断地学习，积累更多的知识和经验。而掌握正确的阅读策略，对于初中生来说，可以使他们避免少走一些弯路，对提高他们的阅读能力有着推波助澜的促进作用。
1.要指导学生巧记词语
词汇量的多少是影响阅读能力的重要原因。拥有较大的词汇量和一定的构词知识，可以减少阅读障碍，提高阅读速度。教师应指导学生一些记忆英语词汇的方法和让他们了解一些词汇的特点，这有助于提高阅读理解能力。例如，告诉学生英语的一些简单的词缀构词法，英语单词的词形变化。如名词有复数形式，有所有格形式，动词有现在分词，形容词有比较级和最高级形式等等。如：uninteresting （un interesting） 前缀un表示“相反”，不难猜出这个词的意思是“不令人感兴趣的”“无趣味的”。 visitor （visit or），动词 or/er 变为名词，可以明白这个词的意思是“旅游者、参观者”。
2.要指导学生巧猜词义
猜词悟义是英语词汇学习中一个十分重要的学习策略。教师在教学中要指导学生学会根据上下文猜测单词的意思，即从已知推求未知。在进行课文教学时，教师应根据课文，有目的地训练和培养学生猜测词义的能力。如利用同义词、近义词、反义词和所给定义等信息去猜测词义。也可以在通篇理解的基础上去猜测或理解所给生词的词义。当在文章中出现一个生词或一个冷僻的单词时，命题人会用一种简单的方式对此加以解释。例如：Semantics is the study of the meaning of words.（《中考英语阅读》“Semantics”一词对于中学生来说较为生僻，但是从后面的“is the study of the meaning of words”学生可以猜测出文中单词的意思。 3.要指导学生广泛阅读
如果仅仅是在课堂上进行阅读训练，阅读课本的内容，这是不足以提高学生的阅读能力。学生还应在课外的时间阅读课外材料，开拓眼界，扩大知识面，增加词汇量，增长知识，提高阅读的综合能力。并在训练中不断的补充西方国家政治、经济、教育、科学文化和旅游、环境等背景知识。例如，教师可以指导学生广泛涉猎地道的英语轶闻趣事、幽默故事、成语典故、短篇小说等。如：《The English Stories》《Wendy Wang and Her Company》等，日复一日，每天坚持阅读，他们的阅读兴趣自然就会得以提高，阅读能力也就自然增强。
三、技巧掌握为航，促其能力飞跃
1.略读与精读相结合
略读是在阅读过程中跳过不重要的内容，可以忽略细节，快速寻找句子中的关键词语，可减少无关信息的阅读时间，直接把握文章的中心意思。精读不仅要弄清主题还要理解单词、语法和结构等，具体操作中应该让学生重点看文章首尾段及段的首尾句子，捕捉中心意思，记住文中出现的人物、时间、地点和具体情节等的变化、发展。略读与精读相结合会让学生更好更快地完成阅读任务。
2.朗读与默读相结合
交际性阅读注重学生语言实际运用能力的培养和提高，学生只有通过朗读才能培养语感，提高口头表达能力，实际的运用中才能实现沟通顺畅。但朗读与默读相比，朗读每秒为2-5个单词，默读每秒为7-9个。默讀在速度上占优势。如何做到在这两方面训练的有机结合，我的经验是：面对一篇新课文，首先让学生默读，弄清文章的中心思想，以及文章中通过什么或哪几方面来说明和阐述的这个中心，在学生掌握了正确的基本语义，句子和段落直至课文大意后，最后组织学生朗读。
3.带题与查读相结合
在阅读前，学生对所读的材料一无所知。教师可以引导学生带着问题阅读短文，找出与问题有关的词语或句子，再对相关部分进行分析对比，弄清细节、准确获取信息，把握文章中心思想。应注意提问要紧扣文章内容。学生可一边读一边用铅笔做点标记，把有关的人物、事件、时间等信息划出来，这样做起题来就会一目了然，从而提高做题速率。例如我在教仁爱版八年级英语Unit 1《Sports and Games》 Topic 1 Section C 时，我首先用黑板呈现问题：
1.How often does Ann go cycling？
2.What does she do on Sunday morning？
3.How long does she stay in the gym every day？
4.Does she play football on Saturday？
5.What is Ann going to do in the school sports meet？
通过回答以上问题，学生基本理解了课文的内容。这种方法优点在于能让学生从阅读材料中寻找某些特定的信息，阅读视野广阔，主次分明，阅读重点突出，学生在这种阅读活动中会集中注意力，帮助快速找到问题的答案，达到领会全文的目的。
综上所述，英语阅读是英语学习的一个重要方面，是一种综合性强的复杂的语言实际活动，抓好英语阅读训练，为学生的英语学习打下了良好的基础。在英语教学中，我们要加大力度，加大投入，想方设法加强英语阅读能力的培养，这样才能激发学生学习英语的热情！
参考文献：
[1]全日制高级中学英语教学大纲（初审稿）.人民教育出版社，2001
[2]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[M].北京：师范大学出版社，2001
[3]刘岁卯.浅析英语阅读理解题的解题技巧.中小学英语教学与研究，2002.9
[4]陈琦.当代教育心理学.北京师范大学出版社，2001
[5]斯特恩（H.H.Stern）.语言教学的问题与可选策略.上海外语教育出版，2000.5
[6]陈秀文.中考英语阅读.华语教学出版社，2007.7