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摘要：听课是很关键的教学方法与教学技巧的学习， 学习其他教师是怎样与课标、教材、文本、学生对话的，学习他人是怎样利用教材进行语言文字训练的。在学校开展有效听课的思路引导下，我也在网络上搜集了具体的听课方法。
关键词：语言表达;问题设计;提问的时机
我还可以看：教师的书写是否发挥示范作用？教师的板书是否简练、反映编者意图、体现教学目标，是否美观、实用。多媒体运用是否有效，增强课堂教学效果？看教师的课堂行走路线。看学生在参与学习活动的频率。我还注意到到主任在观测某一班学生课前与课后的学习效果对比。
每个人有每个人的观察角度和观测方法。我也选取了我感兴趣的“观测教师课堂提问”这一点去听课，《小学英语教学》中指出“提问是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的方式，通过提问，可以了解学生对知识的理解程度，诊断学生在学习中遇到的障碍，反馈教学效果，对学生进行个别指导。提问还有一个有效的功能，就是激发学生的学习兴趣，维持学生的注意力。”于是，带着这一观测需求听课的效率要高很多，我会更为专注的聆听授课老师的每一句话，生怕错过了任何一句，而且听的同时我还在积极地思考老师设计这一环节的目的以及此活动的最终效果。以下是我选择的一节一年级的英语课的教师提问观测报告。
由于是一年级的课堂，因此教师设计问题难度不大数目适量，甚至问来问去似乎只听到了“What’s this？”这一问题。也是课文的主句型。但是就这么一个问题老师在不同的时间发问，以不同的语气发问都会呈现出不同的效果，我记录到老师问了六次“What’s this？”但是目的都是不一样的。比如老师想让孩子说出老师包里的东西时也提了这样一个问题，便把引出教学内容与开发思维展开联想结合在了一起。
此时我也思考了自己在课堂提问存在的以及我观察到的其他老师课堂提问的一些问题：①题未经设计，不假思索，简单问答。教师过多地提出一些诸如”Yes？”Right？”等问题。每讲一两句便问”Yes？” “OK？”，形同口头禅，发问不少，收效甚微。或是采用一问一答的形式，一条条地进行描述，以一系列练习的方式机械地回忆简单事实，问题的思维含量不高，低水平的认知问题较多，无法激起学生们的积极参与。②教师提出问题后，并不让学生来回答，而是自问自答。③提出问题后，没有等待时间或等待时间短，尤其等待学习水平低的学生回答问题的时间较短。④先点人名，后提问题。被喊名的学生站起来了。还不知道要回答什么，心中惶惶不安，其它学生则不集中注意思考所提问题。往往会造成一个惊慌，大家松驰的局面。⑤不自觉地局限于向前排和中间区域的学生提问，或只对成绩好的学生提问。⑥一个问题还未作出明确结论，又提出另一个问题。⑦学生回答问题后，教师不置可否，不作评价。
做一个巧问的老师教出善思的学生，我们可以采取如下措施：
1 注重问题设计
问题的设计，要围绕教学目标，符合学生实际，体现教材的重点难点。 在备课过程中，教师要挖掘各知识点间的内在联系，并根据学生实际精心设计多种水平的问题。 问题过难，会使学生丧失回答问题的信心;问题过易，则不利于学生能力的发展。 其次，课堂提问应尽量形成系列，环环紧扣教学内容， 要改变课堂提问的随意性，把问题设计作为备课的重要内容之一。
2 注重问题的语言表达
提问的语言力求做到准确、简洁、清晰，避免不规范、冗长、或模棱两可的提问。 有时，教师提出一个问题，随后又重新表述时，学生的思路被打断，有时重新表述的问题与最初的问题不同。教师可用语言提醒学生注意即将提出的问题，如：”我提出一个问题请你思考”、”我提出一个问题，看谁答得好”，激励学生积极地投入到问题的思考活动中去。
3 把握提问的时机
在课堂教学过程中，教师提问要注意把握时机。如果时机得当，能够最大限度地调动学生的积极性，起到事半功倍的效果。 如果把课堂提问加以分类，似乎更容易把握住提问的时机，使提问更加科学。比如我们可以把问题分为新授前的复习提问、过渡提问，讲授中的突出重点提问、化解难点提问，小结中的知识总结提问，还有为激发兴趣而设置的理论联系实际的提问、应用性提问等，让问题优化课堂教学过程。
4 要注意发问的方式
我观察过一些有经验的教师发问时，都是先向全体学生发问，等全体学生思考一遍之后，再指定学生回答。这样可以使全班学生注意教师所提的问题，并使全班学生都在心中试拟一个答案，还能更好地对某个学生的答案加以评价。而且教师发问的机会也要平均分配于全班学生，不要只向少数聪明的学生发问。教师把问题说出之后，需留给学生思考的时间，等待时间与问题的难度相匹配。
课堂提问是一门技术活，不仅要照顾到水平参差的学生 ，还要考虑教学环节的衔接，适时渗透教学内容。但课堂提问可以增进师生的交流，集中学生的注意，激发学生兴趣，促进学生思维的发展，所以课堂的提问还需要上课老师精心设计，多考虑学生的认知能力和课堂的生成效果。课堂提问如果设计合理，能起到推进教学环节，体现学生主体地位的作用。 精彩的课堂设计确实需要教师的课堂掌控能力很强，因此，我们要充分地发掘课堂提问的功能，精心设计课堂提问，以提高课堂教学效益。
参考文献：
[1] 赖丽莉.英语谚语教學对提高小学生英语学习兴趣影响的研究[D].华中师范大学，2011.
[2] 徐义云.英汉谚语及其语用功能对比分析[J].西安外国语大学学报，2014（04）.
（作者单位：陕西省西安新知小学）
关键词：语言表达;问题设计;提问的时机
我还可以看：教师的书写是否发挥示范作用？教师的板书是否简练、反映编者意图、体现教学目标，是否美观、实用。多媒体运用是否有效，增强课堂教学效果？看教师的课堂行走路线。看学生在参与学习活动的频率。我还注意到到主任在观测某一班学生课前与课后的学习效果对比。
每个人有每个人的观察角度和观测方法。我也选取了我感兴趣的“观测教师课堂提问”这一点去听课，《小学英语教学》中指出“提问是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的方式，通过提问，可以了解学生对知识的理解程度，诊断学生在学习中遇到的障碍，反馈教学效果，对学生进行个别指导。提问还有一个有效的功能，就是激发学生的学习兴趣，维持学生的注意力。”于是，带着这一观测需求听课的效率要高很多，我会更为专注的聆听授课老师的每一句话，生怕错过了任何一句，而且听的同时我还在积极地思考老师设计这一环节的目的以及此活动的最终效果。以下是我选择的一节一年级的英语课的教师提问观测报告。
由于是一年级的课堂，因此教师设计问题难度不大数目适量，甚至问来问去似乎只听到了“What’s this？”这一问题。也是课文的主句型。但是就这么一个问题老师在不同的时间发问，以不同的语气发问都会呈现出不同的效果，我记录到老师问了六次“What’s this？”但是目的都是不一样的。比如老师想让孩子说出老师包里的东西时也提了这样一个问题，便把引出教学内容与开发思维展开联想结合在了一起。
此时我也思考了自己在课堂提问存在的以及我观察到的其他老师课堂提问的一些问题：①题未经设计，不假思索，简单问答。教师过多地提出一些诸如”Yes？”Right？”等问题。每讲一两句便问”Yes？” “OK？”，形同口头禅，发问不少，收效甚微。或是采用一问一答的形式，一条条地进行描述，以一系列练习的方式机械地回忆简单事实，问题的思维含量不高，低水平的认知问题较多，无法激起学生们的积极参与。②教师提出问题后，并不让学生来回答，而是自问自答。③提出问题后，没有等待时间或等待时间短，尤其等待学习水平低的学生回答问题的时间较短。④先点人名，后提问题。被喊名的学生站起来了。还不知道要回答什么，心中惶惶不安，其它学生则不集中注意思考所提问题。往往会造成一个惊慌，大家松驰的局面。⑤不自觉地局限于向前排和中间区域的学生提问，或只对成绩好的学生提问。⑥一个问题还未作出明确结论，又提出另一个问题。⑦学生回答问题后，教师不置可否，不作评价。
做一个巧问的老师教出善思的学生，我们可以采取如下措施：
1 注重问题设计
问题的设计，要围绕教学目标，符合学生实际，体现教材的重点难点。 在备课过程中，教师要挖掘各知识点间的内在联系，并根据学生实际精心设计多种水平的问题。 问题过难，会使学生丧失回答问题的信心;问题过易，则不利于学生能力的发展。 其次，课堂提问应尽量形成系列，环环紧扣教学内容， 要改变课堂提问的随意性，把问题设计作为备课的重要内容之一。
2 注重问题的语言表达
提问的语言力求做到准确、简洁、清晰，避免不规范、冗长、或模棱两可的提问。 有时，教师提出一个问题，随后又重新表述时，学生的思路被打断，有时重新表述的问题与最初的问题不同。教师可用语言提醒学生注意即将提出的问题，如：”我提出一个问题请你思考”、”我提出一个问题，看谁答得好”，激励学生积极地投入到问题的思考活动中去。
3 把握提问的时机
在课堂教学过程中，教师提问要注意把握时机。如果时机得当，能够最大限度地调动学生的积极性，起到事半功倍的效果。 如果把课堂提问加以分类，似乎更容易把握住提问的时机，使提问更加科学。比如我们可以把问题分为新授前的复习提问、过渡提问，讲授中的突出重点提问、化解难点提问，小结中的知识总结提问，还有为激发兴趣而设置的理论联系实际的提问、应用性提问等，让问题优化课堂教学过程。
4 要注意发问的方式
我观察过一些有经验的教师发问时，都是先向全体学生发问，等全体学生思考一遍之后，再指定学生回答。这样可以使全班学生注意教师所提的问题，并使全班学生都在心中试拟一个答案，还能更好地对某个学生的答案加以评价。而且教师发问的机会也要平均分配于全班学生，不要只向少数聪明的学生发问。教师把问题说出之后，需留给学生思考的时间，等待时间与问题的难度相匹配。
课堂提问是一门技术活，不仅要照顾到水平参差的学生 ，还要考虑教学环节的衔接，适时渗透教学内容。但课堂提问可以增进师生的交流，集中学生的注意，激发学生兴趣，促进学生思维的发展，所以课堂的提问还需要上课老师精心设计，多考虑学生的认知能力和课堂的生成效果。课堂提问如果设计合理，能起到推进教学环节，体现学生主体地位的作用。 精彩的课堂设计确实需要教师的课堂掌控能力很强，因此，我们要充分地发掘课堂提问的功能，精心设计课堂提问，以提高课堂教学效益。
参考文献：
[1] 赖丽莉.英语谚语教學对提高小学生英语学习兴趣影响的研究[D].华中师范大学，2011.
[2] 徐义云.英汉谚语及其语用功能对比分析[J].西安外国语大学学报，2014（04）.
（作者单位：陕西省西安新知小学）