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品德与生活（社会）是一门以生活为基础的综合性课程，学生往往要在某个话题的指引下，通过种种活动的参与、体验，感悟生命，融入社会，从而不断地锻炼其观察力、思考力和探究力。为此，笔者常常思考：如何在一个个区域话题内，让学生在搜寻资料、探究社会的过程中，感悟到生活对自己成长的社会性要求？苦思冥想之际，蓦然醒悟：何不以汉字最富有艺术的表意功能，来替代枯燥的机理性讲解呢？于是，笔者进行了初步的尝试。
一、汉字学，字理蕴真谛
“我长大了”是人教版二年级下册第四单元“我们在成长”的第一主题。笔者在此主题活动的探寻过程中，融入了不同于以往的“汉字溯源”活动，将最能彰显中国传统文化之一的汉字引入课堂，打开学生思维的长河……
1. 诉成长之迹，识成长概意。课堂伊始，笔者让学生“说说儿时的印迹”“看看如今的变化”“摸摸现在的你我他”，让学生带照片、带实物、带作品，自由展示从家里或学校搜寻来的成长印迹，介绍自己的成长档案袋等等。在学生叙述的过程中，笔者随机小结成三类“身体在变化”“知识在增长”“习惯在养成”。
2. 溯“长”字之源，悟成长内蕴。在追根溯源，“品”汉字寓意之前，首先，笔者设计了一个问题：为什么有的苍鹰可以战胜大自然，而有的苍鹰却无法接受大自然的挑战呢？学生踊跃发言。接着，笔者出示了“长”字的甲骨文，引导学生鉴赏。
师：古人在创造“长”这个汉字的时候，用一短横来表示人的头，并在它的頭顶画上一根根的羽毛，羽毛越多、留的头发越长，就表明这个人的学识和涵养越高。所以，老师今天就用这样的方式来记录你们的成长印迹。
学生顿悟“长”的内蕴——
生1：要有知识。
生2：要有好身体。
生3：要有思想，要有好习惯、好表现，要勤劳……
师小结：是的，一个“长大了”的人，是要不断地努力，让自己的知识更加的丰富，让自己的身体更加的健康，让自己的行为习惯更加的规范有序。这样，就能像苍鹰一样越飞越高……
笔者充分利用了汉字“音、形、意”兼具，图文并茂的形式，引导学生追根溯源，从“长”字的演变过程，顿悟长大的社会性要求，从而明白成长的内蕴。
二、汉字学，字理衬板画
《站立起来的中国人》是人教版六年级下册第三单元“腾飞的祖国”的第一课。如何在短短的40分钟内，向学生呈现一个遥远、陌生而又厚重的历史性话题？如何透过一个国家的发展，呈现一个倔强而优秀民族的成长历程？如何在呈现这一繁复的历史过程时，还能保持儿童性、趣味性的课堂特征？为此，笔者在学生搜集资料的基础上，将探究活动分为“成立之初的中国”“站立发展的中国”“屹立世界的中国”等几个阶段，引导学生从GDP的变化、奥运奖牌的增减、国际地位的提升等角度进行探究，并与其他先进国家进行客观的对比，以表格式数据、折线统计图等方式直观地呈现在学生面前。学生对新中国诞生之初的困难，发展过程中的曲折等有了一定的了解，能将自己或同学搜集到的资料进行一个有效的整合，脑海里对新中国的“成立”“站立”有了一个较为初步的认识。
然而，如何让学生深刻地感受到新中国在全世界中的“屹立”却是个难点，为此，笔者充分利用了课堂教学中常见的辅助手段——板画。笔者先是随着前面“成立”“站立”“屹立”的探究，在黑板上相机画了三个台阶，每一个台阶的横面上分别写上这三个发展阶段的词语，而后，随着探究活动的深入，渐渐将板书补充为下图的样子：
在这样的阶梯式板书呈现中，学生结合资料，以及小组的探究学习，对新中国这种“节节高”的发展过程有了一定的视觉上的刺激性感受。但显然，学生还是无法深入地感受这种“立”的艰辛。于是，笔者又通过“成”“站”“屹”三幅汉字的字理呈现和对比，使学生很快明白：这个“成”字，本义代表“平定”，可见成立之初，新中国是建立在血雨腥风的“平乱”基础上的，是很多先烈用鲜血换来的；这个“站”字，本义代表必占有一定的地方，说明了站立发展中的新中国，已经在世界上有了一席之地；这个“屹”字，本义代表高峰耸立的样子，足见腾飞于世界的中国，在世界上已经不仅仅是占有一席之地，还像山峰一样傲然地站立于全世界。
这样，在“成”“站”“屹”三个汉字字理的辅助性映衬下，教师“节节高”的板书意图很深刻地烙印在了学生脑海里，《站立起来的中国人》的深刻内蕴也就在充满着历史性、趣味性，又不乏科学性的板画中得到了有效的诠释。
三、汉字学，字理彰要义
品德与社会教材中的很多内容涉及学生生活能力的指导功能，为此，教师不仅在课堂上要凸显某些事项的重要性，还要具体指导学生的实际操作。
在教学北师大版三年级下册《画画我们的教室》一课时，笔者出示了“画”的字源图，让学生思考：这样的字源图告诉了我们，在画画的时候要特别注意什么，才能将我们熟悉的教室画得准确、美观？
学生通过观察，发现甲骨文时期的“画”字底部是“花”，到了后来，底部就变为“田”，表明这个“画”字有了很鲜明的“田界”意识，也就是说，画画的时候，“横”与“竖”要有非常鲜明的界限意识和行为……学生带着这样的认识，再来审视他们熟悉的教室，自然就非常注意教材中提示的“定位”“中心点”“比例”“图示”等绘图要求了。这样，教师就巧妙地将绘图的“说教”行为，转化为一个画面感极强的观测和审视的探究过程，生动有趣，不乏科学味和儿童味。
总之，汉字真的无愧是歷史最悠久的文字之一，文字里不仅仅隐藏着一个个美丽而有趣的故事，还潜伏着不可估量的德育教育功能。在教育教学活动中，笔者不仅给学生带去了一幅幅妙趣横生的字源图，还巧妙地将各种生活性、社会性要求以直白而不乏艺术的方式呈现给学生，真可谓是“别有情理暗滋生，此时无声胜有声”。笔者将继续在这样的探索道路上践行下去……
（责任编辑：庄严）
一、汉字学，字理蕴真谛
“我长大了”是人教版二年级下册第四单元“我们在成长”的第一主题。笔者在此主题活动的探寻过程中，融入了不同于以往的“汉字溯源”活动，将最能彰显中国传统文化之一的汉字引入课堂，打开学生思维的长河……
1. 诉成长之迹，识成长概意。课堂伊始，笔者让学生“说说儿时的印迹”“看看如今的变化”“摸摸现在的你我他”，让学生带照片、带实物、带作品，自由展示从家里或学校搜寻来的成长印迹，介绍自己的成长档案袋等等。在学生叙述的过程中，笔者随机小结成三类“身体在变化”“知识在增长”“习惯在养成”。
2. 溯“长”字之源，悟成长内蕴。在追根溯源，“品”汉字寓意之前，首先，笔者设计了一个问题：为什么有的苍鹰可以战胜大自然，而有的苍鹰却无法接受大自然的挑战呢？学生踊跃发言。接着，笔者出示了“长”字的甲骨文，引导学生鉴赏。
师：古人在创造“长”这个汉字的时候，用一短横来表示人的头，并在它的頭顶画上一根根的羽毛，羽毛越多、留的头发越长，就表明这个人的学识和涵养越高。所以，老师今天就用这样的方式来记录你们的成长印迹。
学生顿悟“长”的内蕴——
生1：要有知识。
生2：要有好身体。
生3：要有思想，要有好习惯、好表现，要勤劳……
师小结：是的，一个“长大了”的人，是要不断地努力，让自己的知识更加的丰富，让自己的身体更加的健康，让自己的行为习惯更加的规范有序。这样，就能像苍鹰一样越飞越高……
笔者充分利用了汉字“音、形、意”兼具，图文并茂的形式，引导学生追根溯源，从“长”字的演变过程，顿悟长大的社会性要求，从而明白成长的内蕴。
二、汉字学，字理衬板画
《站立起来的中国人》是人教版六年级下册第三单元“腾飞的祖国”的第一课。如何在短短的40分钟内，向学生呈现一个遥远、陌生而又厚重的历史性话题？如何透过一个国家的发展，呈现一个倔强而优秀民族的成长历程？如何在呈现这一繁复的历史过程时，还能保持儿童性、趣味性的课堂特征？为此，笔者在学生搜集资料的基础上，将探究活动分为“成立之初的中国”“站立发展的中国”“屹立世界的中国”等几个阶段，引导学生从GDP的变化、奥运奖牌的增减、国际地位的提升等角度进行探究，并与其他先进国家进行客观的对比，以表格式数据、折线统计图等方式直观地呈现在学生面前。学生对新中国诞生之初的困难，发展过程中的曲折等有了一定的了解，能将自己或同学搜集到的资料进行一个有效的整合，脑海里对新中国的“成立”“站立”有了一个较为初步的认识。
然而，如何让学生深刻地感受到新中国在全世界中的“屹立”却是个难点，为此，笔者充分利用了课堂教学中常见的辅助手段——板画。笔者先是随着前面“成立”“站立”“屹立”的探究，在黑板上相机画了三个台阶，每一个台阶的横面上分别写上这三个发展阶段的词语，而后，随着探究活动的深入，渐渐将板书补充为下图的样子：
在这样的阶梯式板书呈现中，学生结合资料，以及小组的探究学习，对新中国这种“节节高”的发展过程有了一定的视觉上的刺激性感受。但显然，学生还是无法深入地感受这种“立”的艰辛。于是，笔者又通过“成”“站”“屹”三幅汉字的字理呈现和对比，使学生很快明白：这个“成”字，本义代表“平定”，可见成立之初，新中国是建立在血雨腥风的“平乱”基础上的，是很多先烈用鲜血换来的；这个“站”字，本义代表必占有一定的地方，说明了站立发展中的新中国，已经在世界上有了一席之地；这个“屹”字，本义代表高峰耸立的样子，足见腾飞于世界的中国，在世界上已经不仅仅是占有一席之地，还像山峰一样傲然地站立于全世界。
这样，在“成”“站”“屹”三个汉字字理的辅助性映衬下，教师“节节高”的板书意图很深刻地烙印在了学生脑海里，《站立起来的中国人》的深刻内蕴也就在充满着历史性、趣味性，又不乏科学性的板画中得到了有效的诠释。
三、汉字学，字理彰要义
品德与社会教材中的很多内容涉及学生生活能力的指导功能，为此，教师不仅在课堂上要凸显某些事项的重要性，还要具体指导学生的实际操作。
在教学北师大版三年级下册《画画我们的教室》一课时，笔者出示了“画”的字源图，让学生思考：这样的字源图告诉了我们，在画画的时候要特别注意什么，才能将我们熟悉的教室画得准确、美观？
学生通过观察，发现甲骨文时期的“画”字底部是“花”，到了后来，底部就变为“田”，表明这个“画”字有了很鲜明的“田界”意识，也就是说，画画的时候，“横”与“竖”要有非常鲜明的界限意识和行为……学生带着这样的认识，再来审视他们熟悉的教室，自然就非常注意教材中提示的“定位”“中心点”“比例”“图示”等绘图要求了。这样，教师就巧妙地将绘图的“说教”行为，转化为一个画面感极强的观测和审视的探究过程，生动有趣，不乏科学味和儿童味。
总之，汉字真的无愧是歷史最悠久的文字之一，文字里不仅仅隐藏着一个个美丽而有趣的故事，还潜伏着不可估量的德育教育功能。在教育教学活动中，笔者不仅给学生带去了一幅幅妙趣横生的字源图，还巧妙地将各种生活性、社会性要求以直白而不乏艺术的方式呈现给学生，真可谓是“别有情理暗滋生，此时无声胜有声”。笔者将继续在这样的探索道路上践行下去……
（责任编辑：庄严）