多媒体辅助历史教学能帮助学生从视觉、听觉等诸方面去感受历史、了解历史、发现历史、掌握历史规律，给历史教学带来无限的生机和活力。可是，在平时的教学过程中，有不少教师在运用多媒体辅助教学方面存在认识和实践上的片面性。他们认为，凡是运用了多媒体的就是先进的教学方法，凡是多媒体用得多的教学效果就会越好。其实运用多媒体辅助历史教学过多过滥是教学之大忌。多媒体辅助历史教学只有选准最佳作用点，把握最佳作用时机，才能更好地发挥现代科技在教学过程中的作用。
　　
　　一、运用于导入新课，激发学生学习兴趣和求知欲
　　
　　 好的开头是成功的一半。一节课巧妙的开头设计，能将学生带入最佳的心理准备状态，使其很快进入积极的求知境地。运用多媒体精心设计的新课导入形式，新颖别致，妙趣横生，是传统的“开场白”式的新课导入形式无法比拟的。如在讲授高一新课程岳麓版《走向共和的艰难历程》一课时，我首先播放了图文并茂的法国国歌《马赛曲》，让学生去体会法国人民争取民主、反对暴政的革命意志和爱国热情。然后使用了这样一段导言：“在启蒙精神的指引下，法国人民对民主共和制度孜孜以求，对专制暴政进行了近一个世纪的不懈斗争，终于将法国建成一个民主共和国。现在就让我们穿越历史的隧道，去探讨法国共和制度确立的艰难历程。”这样的新课导入，学生很快就会被画面和教师的引言所吸引，迅速转入到探求法国共和制度是如何艰难确立的情境之中。学生们积极阅读教材，热烈讨论，争相回答问题，课堂气氛非常活跃。
　　
　　二、运用于辅助教师精讲，突出重点，突破难点
　　
　　 多媒体辅助教学具有形象、直观、生动、声色兼备、静动结合等诸多优点，可以变抽象为具体，化隐形为显形。教师在讲授历史时，可以通过剪辑了的电视画面，动态电脑及精心编制的解说词，把本不能再观的历史现象“真实”地或“近似”地展现在学生面前，调动学生多种感官共同参与学习活动，强化感知效果，降低抽象思维坡度，从而有效解决教师语言难以讲清、讲透的重点与难点内容。如高一新课程岳麓版《北美大陆的新体制》一课中美国1787年宪法所确定的“分权与制衡”的原则，既是教学重点，又是教学难点。为了解决这一问题，我用Powerpoint制作了“分权与制衡关系示意图”，并使用了权力制衡关系的动画，然后结合示意图和动画给学生进行讲解，较好地突出了教学中的重点，解决了教学过程中的难题。
　　
　　三、运用于调整学生学习状态，营造良好的教学氛围
　　
　　 青少年的心理特征表现为有意注意持续的时间相对较短，加上课堂思维活动比较紧张，时间一长，学生就会感到疲劳，出现注意力不集中，主动学习的积极性下降的现象。因此，课堂教学不宜平铺直叙，教师应该依据学生的心理特征，结合教学内容，及时调整学生的学习状态，营造良好的教学氛围。多媒体辅助教学不失为一种好手段，好方法。如高一新课程岳麓版《鸦片战争》一课，当讲完“虎门销烟”和“《南京条约》以及战后的中国”时，学生情绪开始回落，积极性开始下降。这时，我播放一段电影《火烧圆明园》片断，并结合影片给学生讲述英法联军火烧圆明园的暴行。学生看到一幕幕触目惊心的画面，注意力很快重新集中起来，心灵受到强烈震撼，学习积极性和主动性再度被调动起来。
　　
　　四、运用于课堂训练，扩大信息量，开阔视野，提高效率
　　
　　一节新课结束后，教师在进行知识总结和巩固训练时，如果仅使用小黑板、练习册等传统教学工具，不仅费时，而且节奏感慢，影响教学效果。如利用计算机预先搜集、设计有关本节课的教学资料，包括知识纲要、资料数据、练习题等提供给学生，不仅能帮助学生扩大信息量，开阔视野，扩展思维空间，而且能加大课堂训练密度，减轻学生课余负担，提高教学效率。此外，教师还可以利用网络信息资源及时检测学生课堂所学知识，纠正错误，改进教学。
　　责任编辑黄日暖