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新课程要求我们改变学生的学习方式，而学习方式改变的关键是教学模式的改变，教学模式的改变又取决于教师角色的改变。笔者尝试了一种全新的教学方法，即由学生轮流扮演“小老师”的角色，代替老师给班上学生上课。鉴于整体的教学安排及教材各部分的难易程度，笔者选择了高中英语新教材中每一单元的“warming up”和 “speaking”部分交给学生“小老师”来讲授。这种大胆的教学改革取得了令人满意的效果。
一、学生“小老师”上课的实施方法
1． 合理分组
首先，学生以自由报名的方式参加教学活动，教师根据学生英语水平的高低将学生分成六人一组，男女搭配组合。然后，从每一小组中选出一名成绩最好、口头表达能力较强的学生任组长，负责小组的组织和准备工作。第一堂课由英语科代表组织实施（因为科代表平时工作大胆，成绩不错，可以起到示范作用），教师进行详细的指导和周密安排。
2．“教学”安排
教师根据教学计划和教学进度给每一小组分配“教学”任务。小组长根据“教学”任务组织组员备课。教师要求小组学生在备课的过程中明确分工、团结协作。同时小组成员之间应互相协商，互相帮助。
3． 课前准备
在教师的指导下，小组一起讨论确定所分配教学任务中将要讲授的重点和难点，然后小组成员分头准备，如一些学生负责词汇部分的备课准备，一部分学生负责上网查找相关参考资料，一部分学生负责文字的整理和幻灯片的制作。
上课前一天，负责讲授该单元的小组成员把上课时要讲的重点、难点以及疑难句子板书在黑板上，并督促全班学生做好预习工作，大概了解上课的基本内容。小组中选1-2名口语较好的学生做“小老师”，准备第二天的上课。为了保证上课的质量，推选出的“小老师”上课前在老师面前进行演练，教师根据情况进行必要的指导。为了避免紧张，“小老师”可以在课前把要提的问题和讨论主题写在纸上，并写上至少两个学生的名字来准备回答该问题，以免在课堂上因为紧张不知道叫谁回答问题而出现尴尬局面，从而导致冷场。
4． 组织教学
被推选的1-2名“小老师”站在讲台上组织正规的课堂教学。可以采取两人一起主持的方式，两人轮流讲解；也可以一学生说，另一学生板书黑板，具体形式可以不限，力求默契。
在上课时，老师坐在学生中间，面带微笑，与学生一起听课。因为教师的表情是学生情绪的调节器，有时一个眼神和一个微笑就能让学生勇敢地说出自己的想法，同时也可以鼓励上课的“小老师”，给“小老师”以信心和勇气。“小老师”可以问同学问题，也可问老师问题，老师也可以在出现疑难问题的时候站起来解决问题，以免出现冷场的情况。
5． 教师点评
“小老师”讲授完后应预留5-10分钟时间给教师进行点评和小结，总结该堂课的重点、难点和主要词组、短语及句型，以起到画龙点睛的作用，并且可以适时补充“小老师”讲错或讲漏的重要内容。同时对“小老师”的表现进行鼓励和表扬，主要是肯定“小老师”讲得好的地方，同时轻描淡写地指出其有待改进的地方。有句英语名言是这样的：Praise makes a bad man worse and a good man better. 因此，“小老师”完成教学任务后的及时总结和鼓励有助于充分调动学生的积极性。
二、学生“小老师”上课取得的效果
1． 活跃了课堂气氛
学生“小老师”授课主要是利用学生之间的平等、亲密的关系来调动学习的积极性，由于是学生给学生上课，学生之间少了一份拘谨，多了一点好奇，因此学生听课特别的认真。同时，由于与“小老师”关系平等，课堂气氛特别活跃，学生举手发言踊跃积极，且不怕犯错误。如在上完first aid的介绍后，学生都踊跃上台表演火灾、地震、被蛇咬伤、被刀割伤及交通事故等急救处理方法，而且表演形象、生动、有趣。
2． 提高了口语能力
从做“小老师”的经历中，学生深深体会到无论你在平时考试中笔头有多棒，真正要做到脱口而出是不容易的，站在讲台上，你平时练习不够就很难说出流利的英语。学生“小老师”上课能够给学生创造训练口语的机会，让学生有更多的发挥空间，从而促使学生更加注意语言的规范性，最终提高口语表达能力。自从实施“小老师”上课以后，我所教班级学生参加学校英语角的人数与日俱增，而且活动讨论的主题也更为广泛。
3． 激发了学习热情
听课的学生都想看看上课学生的水平，好跟自己比较。有些学生会想：“为什么他们可以站在讲台上上课，而我却不行呢？”从此更加发奋地学习。笔者所教的两个班自从采用这种教学方法后，英语成绩有显著提高，同时学生的学习热情也空前高涨。
4． 锻炼了学生胆量
做过“小老师”的学生最大的体会是：“备课太辛苦了！上课太紧张了！下课太高兴了！备课时，要做很多准备工作；上课时，说到上句，想到下句，生怕出错；下课时，心情太激动，因为发现自己的努力原来没有白费。”通过“小老师”上课，学生锻炼了在同学面前表现自己和用英语表达思想的信心和胆量，增强了临场语言组织、表达和听说能力，同时也提高了交际能力。
5． 促进了课前预习
为了精心备课，“小老师”在上课前必须把整个单元包括Workbook的练习都全部预习完，因为只有对该单元的内容了如指掌，上课时才能清楚地向同学们讲授。而且上课的学生对课文的理解程度，记忆深度也是平时单向学习（即由老师传授）所不能及的。如“小老师”上完“The British Isles”后，对英国的岛屿、英国的地理位置、气候、文化、历史及语言等相关问题都清清楚楚。
6． 开拓了学生视野
因为在备课时要查找许多相关的参考资料，学生在查找和收集资料的过程中学到了很多课本上学不到的知识，从而开拓了视野，扩大了知识面。如上高二上册最后一个单元的“Frightening nature”时刚好碰上印度洋发生百年难遇的大海啸，通过上网查找相关资料，学生明白了海啸的成因、危害及相关的自然灾害方面的知识，如：地震、火山爆发、龙卷风等。同时还了解了海啸预警机制，地壳板块移动，以及泰国、印度尼西亚、马来西亚等受灾国家的地形地貌、风土人情和旅游资源情况。
当然，“小老师”毕竟是学生，知识面不够宽，所掌握的词汇量有限，同时因为没有教学经验，临场应变能力也有所欠缺，因此在讲授过程中不太善于引导学生们发言，有时还会出现因一时紧张而忘记下一句该讲什么，或因提出的问题学生回答不出而出现冷场的现象，以致影响教学效果。另一方面，有些成绩相对较差的学生认为同学上课无所谓，对所讨论的问题不是很感兴趣，往往趁机谈一些与上课主题无关的内容。因为“小老师”上课需要一定的知识和语言表达能力，所以一般仅能在学习基础比较好的班级才能开展这样的活动。
责任编辑潘孟良
一、学生“小老师”上课的实施方法
1． 合理分组
首先，学生以自由报名的方式参加教学活动，教师根据学生英语水平的高低将学生分成六人一组，男女搭配组合。然后，从每一小组中选出一名成绩最好、口头表达能力较强的学生任组长，负责小组的组织和准备工作。第一堂课由英语科代表组织实施（因为科代表平时工作大胆，成绩不错，可以起到示范作用），教师进行详细的指导和周密安排。
2．“教学”安排
教师根据教学计划和教学进度给每一小组分配“教学”任务。小组长根据“教学”任务组织组员备课。教师要求小组学生在备课的过程中明确分工、团结协作。同时小组成员之间应互相协商，互相帮助。
3． 课前准备
在教师的指导下，小组一起讨论确定所分配教学任务中将要讲授的重点和难点，然后小组成员分头准备，如一些学生负责词汇部分的备课准备，一部分学生负责上网查找相关参考资料，一部分学生负责文字的整理和幻灯片的制作。
上课前一天，负责讲授该单元的小组成员把上课时要讲的重点、难点以及疑难句子板书在黑板上，并督促全班学生做好预习工作，大概了解上课的基本内容。小组中选1-2名口语较好的学生做“小老师”，准备第二天的上课。为了保证上课的质量，推选出的“小老师”上课前在老师面前进行演练，教师根据情况进行必要的指导。为了避免紧张，“小老师”可以在课前把要提的问题和讨论主题写在纸上，并写上至少两个学生的名字来准备回答该问题，以免在课堂上因为紧张不知道叫谁回答问题而出现尴尬局面，从而导致冷场。
4． 组织教学
被推选的1-2名“小老师”站在讲台上组织正规的课堂教学。可以采取两人一起主持的方式，两人轮流讲解；也可以一学生说，另一学生板书黑板，具体形式可以不限，力求默契。
在上课时，老师坐在学生中间，面带微笑，与学生一起听课。因为教师的表情是学生情绪的调节器，有时一个眼神和一个微笑就能让学生勇敢地说出自己的想法，同时也可以鼓励上课的“小老师”，给“小老师”以信心和勇气。“小老师”可以问同学问题，也可问老师问题，老师也可以在出现疑难问题的时候站起来解决问题，以免出现冷场的情况。
5． 教师点评
“小老师”讲授完后应预留5-10分钟时间给教师进行点评和小结，总结该堂课的重点、难点和主要词组、短语及句型，以起到画龙点睛的作用，并且可以适时补充“小老师”讲错或讲漏的重要内容。同时对“小老师”的表现进行鼓励和表扬，主要是肯定“小老师”讲得好的地方，同时轻描淡写地指出其有待改进的地方。有句英语名言是这样的：Praise makes a bad man worse and a good man better. 因此，“小老师”完成教学任务后的及时总结和鼓励有助于充分调动学生的积极性。
二、学生“小老师”上课取得的效果
1． 活跃了课堂气氛
学生“小老师”授课主要是利用学生之间的平等、亲密的关系来调动学习的积极性，由于是学生给学生上课，学生之间少了一份拘谨，多了一点好奇，因此学生听课特别的认真。同时，由于与“小老师”关系平等，课堂气氛特别活跃，学生举手发言踊跃积极，且不怕犯错误。如在上完first aid的介绍后，学生都踊跃上台表演火灾、地震、被蛇咬伤、被刀割伤及交通事故等急救处理方法，而且表演形象、生动、有趣。
2． 提高了口语能力
从做“小老师”的经历中，学生深深体会到无论你在平时考试中笔头有多棒，真正要做到脱口而出是不容易的，站在讲台上，你平时练习不够就很难说出流利的英语。学生“小老师”上课能够给学生创造训练口语的机会，让学生有更多的发挥空间，从而促使学生更加注意语言的规范性，最终提高口语表达能力。自从实施“小老师”上课以后，我所教班级学生参加学校英语角的人数与日俱增，而且活动讨论的主题也更为广泛。
3． 激发了学习热情
听课的学生都想看看上课学生的水平，好跟自己比较。有些学生会想：“为什么他们可以站在讲台上上课，而我却不行呢？”从此更加发奋地学习。笔者所教的两个班自从采用这种教学方法后，英语成绩有显著提高，同时学生的学习热情也空前高涨。
4． 锻炼了学生胆量
做过“小老师”的学生最大的体会是：“备课太辛苦了！上课太紧张了！下课太高兴了！备课时，要做很多准备工作；上课时，说到上句，想到下句，生怕出错；下课时，心情太激动，因为发现自己的努力原来没有白费。”通过“小老师”上课，学生锻炼了在同学面前表现自己和用英语表达思想的信心和胆量，增强了临场语言组织、表达和听说能力，同时也提高了交际能力。
5． 促进了课前预习
为了精心备课，“小老师”在上课前必须把整个单元包括Workbook的练习都全部预习完，因为只有对该单元的内容了如指掌，上课时才能清楚地向同学们讲授。而且上课的学生对课文的理解程度，记忆深度也是平时单向学习（即由老师传授）所不能及的。如“小老师”上完“The British Isles”后，对英国的岛屿、英国的地理位置、气候、文化、历史及语言等相关问题都清清楚楚。
6． 开拓了学生视野
因为在备课时要查找许多相关的参考资料，学生在查找和收集资料的过程中学到了很多课本上学不到的知识，从而开拓了视野，扩大了知识面。如上高二上册最后一个单元的“Frightening nature”时刚好碰上印度洋发生百年难遇的大海啸，通过上网查找相关资料，学生明白了海啸的成因、危害及相关的自然灾害方面的知识，如：地震、火山爆发、龙卷风等。同时还了解了海啸预警机制，地壳板块移动，以及泰国、印度尼西亚、马来西亚等受灾国家的地形地貌、风土人情和旅游资源情况。
当然，“小老师”毕竟是学生，知识面不够宽，所掌握的词汇量有限，同时因为没有教学经验，临场应变能力也有所欠缺，因此在讲授过程中不太善于引导学生们发言，有时还会出现因一时紧张而忘记下一句该讲什么，或因提出的问题学生回答不出而出现冷场的现象，以致影响教学效果。另一方面，有些成绩相对较差的学生认为同学上课无所谓，对所讨论的问题不是很感兴趣，往往趁机谈一些与上课主题无关的内容。因为“小老师”上课需要一定的知识和语言表达能力，所以一般仅能在学习基础比较好的班级才能开展这样的活动。
责任编辑潘孟良