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文本解读
统编版小学《语文》五年级（上册）第21课《长相思》是纳兰性德的一首脍炙人口、情意绵绵的思乡之词，表现了羁旅怀乡的主题。词作上阕“山一程，水一程”运用反复的修辞方法，描写出将士们翻山越岭，登舟涉水，一程又一程，行军的艰难曲折、遥远漫长，夹杂着词人颇多无奈情绪。下阕“风一更，雪一更”与上阕“山一程，水一程”两相映照，表现出夜晚风雪交加，搅碎了词人的乡梦，词人倍觉惆怅的情景。从“夜深千帐灯”到“故园无此声”，写出了身在异乡、梦回故园的意境。全词以白描手法，朴素的语言，表现出真切的情感，描写了词人在外对故乡的思念，抒发了词人深苦绵长的思乡之情。
教学设计
教学目标：
1.正确、流利、有感情地诵读《长相思》，读出词之韵味，了解词之特点，体悟“词之言长”。
2.通过多重诵读、移情想象、质疑品赏等方式，感受将士们的行之难，感悟词人的思之切。
教学过程：
一、吟诵对比，了解词之特点
1.同学们喜欢吟诵古诗吗？老师出示画面，你们根据画面来吟诵。提示：吟诵时，要把古诗的味道吟诵出来！
（出示《静夜思》《九月九日忆山东兄弟》古诗画面，学生吟诵。）
2. 刚才吟诵的两首古诗都是写思乡之情的。古往今来，文人墨客爱用诗词来表达思乡之情，今天我们再学习一首——《长相思》。（出示课题，齐读）
3.《长相思》是一首词，刚才吟诵的两首是古诗。仔细看，词和诗有什么不一样？你们有什么发现？
教师根据学生回答，相机指点：
（1）古诗每行字数相同。词不同，长长短短、短短长长，参差错落，因此词有个别名叫“长短句”。
（2）词通常会分两段，第一段叫作“上阕”或“上片”，第二段叫作“下阕”或“下片”。当然，也有的不分，如《忆江南》。
（3）词有词牌名;诗没有，诗只有题目。这里的《长相思》就是词牌名。这首词只有词牌名，没有题目，为了区分，通常把第一行作为题目，记作——《长相思·山一程》。（生齐读）
4.我们了解了词的这么多特点，很好！在中国文学作品中，词是一种非常独特的文学样式。现在，让我们走进清朝著名词人纳兰性德的词——《长相思》（齐读）。“思”是什么意思？“相思”呢？“长相思”又是怎样的思念呢？
5. 指导学生读课题，读出“长”的味道，“相思”的感觉。
（设计意图：《长相思》是一首词，就应该以词的方式来教。这一版块中，通过吟诵古诗与词，并作比较，让学生初步了解“词”这种文学样式，掌握词的一些基本知识、基本特点。这不仅能使教学的“词味”更浓，还有利于引导学生进入文学层面来进行鉴赏，培养他们阅读的品味和审美情趣。）
二、多重诵读，感知词之音律
1.读读这首词，注意词当中的生字和多音字，多读几遍，争取把它读正确，读通顺。
2.指名读。
3.（出示：风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。）这一句“更”是多音字，“聒”是生字，一起读——（齐读）。
4.“更”在这儿为什么读第一声？有个成语“半夜三更”，“更”和什么有关？
5.“更”是古时候一个记时間的单位。古人把一夜分成5个更，一更大约两个小时。时间长不长？谁来读一读？把这种长的感觉读出来。
6. 指导读，指名读，齐读。
7.《长相思》是一首词。词也可以称作是一种特殊的诗。有的词像诗一样特别讲究押韵。请再读一读，看看这首词哪些地方押韵？试着把押韵的字圈出来。
8. 其实，这个“行”也是押韵的，这是古音和今音的差别。在古人的用书中，“行”韵，和“eng”韵是可以互通的。也就是说，它们押的是同一个韵。老师和你们合作来读，老师读前面部分，你们就读押韵的字，注意读时把韵脚拖长了，读出押韵的味道来。（师生合作读）
9.最后三个字，更要注意，有一种似停非停的感觉，这叫余音绕梁、余味无穷。（师范读指导，再齐读）
10.读词，不仅要读正确、读流利，还要读出词的味道。词的味道首先体现在声音的停连、快慢、长短、高低等节奏韵律的变化上。连起来读读，注意节奏和味道。（齐读）
（设计意图：诵读，是词教学的根本路径。通过诵读感受词的音律之美，更是破译词密码的“金钥匙”。教学中，诵读应该是有层次的。本课教学，首先要求学生自由朗读，由读准生字、多音字开始，再要求读得字正腔圆、有板有眼，读得抑扬顿挫、韵味十足，读出词的节奏感、音乐美以及自己的感觉。读的层次分明，一步一个台阶，步步递升。其中，特别要引导学生自主发现词的押韵，读出一韵到底、词的味道，使他们对词的认识更加深入。如此以诵读为主线，激活了词的音律、声气、节奏，学生才能读出词的“味道和感觉”。）
三、移情想象，体悟词之意境
1.读到这儿，你们知道这首词大概讲了什么呢？默读这首词，读的时候，仔细看看书上的插图，借助注释，先自己思考，再小组里交流。
2.学生自己理清大意后，小组交流，教师指名交流。
3.看来，字面意思能理解了，但这还不够。国学大师王国维这样说诗词——（出示：诗之境阔，词之言长）“词之言长”是词的重要特点之一，它不是说词的篇幅长、句子长，而是说词的韵味悠长，能带给我们丰富的想象和回味。《长相思》很短，这么短小的一首词究竟能带给我们怎样的想象与回味呢？让我们一起随着纳兰性德走进他的生活、他的世界。听老师读，边听边想象，你的眼前仿佛出现了怎样的画面，怎样的情景？（师配乐读）
4.先来看上阕，你的眼前出现了怎样的情景？你仿佛看到了什么？听到了什么？
5.在这万水千山的长途跋涉中，他们可能会遇到哪些困难？
统编版小学《语文》五年级（上册）第21课《长相思》是纳兰性德的一首脍炙人口、情意绵绵的思乡之词，表现了羁旅怀乡的主题。词作上阕“山一程，水一程”运用反复的修辞方法，描写出将士们翻山越岭，登舟涉水，一程又一程，行军的艰难曲折、遥远漫长，夹杂着词人颇多无奈情绪。下阕“风一更，雪一更”与上阕“山一程，水一程”两相映照，表现出夜晚风雪交加，搅碎了词人的乡梦，词人倍觉惆怅的情景。从“夜深千帐灯”到“故园无此声”，写出了身在异乡、梦回故园的意境。全词以白描手法，朴素的语言，表现出真切的情感，描写了词人在外对故乡的思念，抒发了词人深苦绵长的思乡之情。
教学设计
教学目标：
1.正确、流利、有感情地诵读《长相思》，读出词之韵味，了解词之特点，体悟“词之言长”。
2.通过多重诵读、移情想象、质疑品赏等方式，感受将士们的行之难，感悟词人的思之切。
教学过程：
一、吟诵对比，了解词之特点
1.同学们喜欢吟诵古诗吗？老师出示画面，你们根据画面来吟诵。提示：吟诵时，要把古诗的味道吟诵出来！
（出示《静夜思》《九月九日忆山东兄弟》古诗画面，学生吟诵。）
2. 刚才吟诵的两首古诗都是写思乡之情的。古往今来，文人墨客爱用诗词来表达思乡之情，今天我们再学习一首——《长相思》。（出示课题，齐读）
3.《长相思》是一首词，刚才吟诵的两首是古诗。仔细看，词和诗有什么不一样？你们有什么发现？
教师根据学生回答，相机指点：
（1）古诗每行字数相同。词不同，长长短短、短短长长，参差错落，因此词有个别名叫“长短句”。
（2）词通常会分两段，第一段叫作“上阕”或“上片”，第二段叫作“下阕”或“下片”。当然，也有的不分，如《忆江南》。
（3）词有词牌名;诗没有，诗只有题目。这里的《长相思》就是词牌名。这首词只有词牌名，没有题目，为了区分，通常把第一行作为题目，记作——《长相思·山一程》。（生齐读）
4.我们了解了词的这么多特点，很好！在中国文学作品中，词是一种非常独特的文学样式。现在，让我们走进清朝著名词人纳兰性德的词——《长相思》（齐读）。“思”是什么意思？“相思”呢？“长相思”又是怎样的思念呢？
5. 指导学生读课题，读出“长”的味道，“相思”的感觉。
（设计意图：《长相思》是一首词，就应该以词的方式来教。这一版块中，通过吟诵古诗与词，并作比较，让学生初步了解“词”这种文学样式，掌握词的一些基本知识、基本特点。这不仅能使教学的“词味”更浓，还有利于引导学生进入文学层面来进行鉴赏，培养他们阅读的品味和审美情趣。）
二、多重诵读，感知词之音律
1.读读这首词，注意词当中的生字和多音字，多读几遍，争取把它读正确，读通顺。
2.指名读。
3.（出示：风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。）这一句“更”是多音字，“聒”是生字，一起读——（齐读）。
4.“更”在这儿为什么读第一声？有个成语“半夜三更”，“更”和什么有关？
5.“更”是古时候一个记时間的单位。古人把一夜分成5个更，一更大约两个小时。时间长不长？谁来读一读？把这种长的感觉读出来。
6. 指导读，指名读，齐读。
7.《长相思》是一首词。词也可以称作是一种特殊的诗。有的词像诗一样特别讲究押韵。请再读一读，看看这首词哪些地方押韵？试着把押韵的字圈出来。
8. 其实，这个“行”也是押韵的，这是古音和今音的差别。在古人的用书中，“行”韵，和“eng”韵是可以互通的。也就是说，它们押的是同一个韵。老师和你们合作来读，老师读前面部分，你们就读押韵的字，注意读时把韵脚拖长了，读出押韵的味道来。（师生合作读）
9.最后三个字，更要注意，有一种似停非停的感觉，这叫余音绕梁、余味无穷。（师范读指导，再齐读）
10.读词，不仅要读正确、读流利，还要读出词的味道。词的味道首先体现在声音的停连、快慢、长短、高低等节奏韵律的变化上。连起来读读，注意节奏和味道。（齐读）
（设计意图：诵读，是词教学的根本路径。通过诵读感受词的音律之美，更是破译词密码的“金钥匙”。教学中，诵读应该是有层次的。本课教学，首先要求学生自由朗读，由读准生字、多音字开始，再要求读得字正腔圆、有板有眼，读得抑扬顿挫、韵味十足，读出词的节奏感、音乐美以及自己的感觉。读的层次分明，一步一个台阶，步步递升。其中，特别要引导学生自主发现词的押韵，读出一韵到底、词的味道，使他们对词的认识更加深入。如此以诵读为主线，激活了词的音律、声气、节奏，学生才能读出词的“味道和感觉”。）
三、移情想象，体悟词之意境
1.读到这儿，你们知道这首词大概讲了什么呢？默读这首词，读的时候，仔细看看书上的插图，借助注释，先自己思考，再小组里交流。
2.学生自己理清大意后，小组交流，教师指名交流。
3.看来，字面意思能理解了，但这还不够。国学大师王国维这样说诗词——（出示：诗之境阔，词之言长）“词之言长”是词的重要特点之一，它不是说词的篇幅长、句子长，而是说词的韵味悠长，能带给我们丰富的想象和回味。《长相思》很短，这么短小的一首词究竟能带给我们怎样的想象与回味呢？让我们一起随着纳兰性德走进他的生活、他的世界。听老师读，边听边想象，你的眼前仿佛出现了怎样的画面，怎样的情景？（师配乐读）
4.先来看上阕，你的眼前出现了怎样的情景？你仿佛看到了什么？听到了什么？
5.在这万水千山的长途跋涉中，他们可能会遇到哪些困难？