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摘要：语文教学要注重激发学生好奇心、求知欲，发展学生的思维。要让学生做到"熟读精思"。本文从阅读训练、语言训练的角度阐述了在教学中让学生做到"熟读精思"，培养学生思维能力的几点作法。
关键词：熟读精思；思维训练
【中图分类号】G623.2
新课标指出：语文教学要注重激发学生的好奇心、求知欲，发展学生的思维，培养想象力。在教学过程中，要让学生做到"熟读精思"。那什么是"思"？如何才能做到"精思"呢？"思"是思考，通俗地说，就是开动脑筋，就是培养学生的思维能力。要想做到精思，依我之见，有以下几点不成熟的看法。
一、思维训练要与阅读相结合
读书的时候，教师要千方百计地启发引导学生开动脑筋，勤于思考，做到目有所视，口有所诵，心有所思，也就是我们常说的眼到、口到与心动。我们反对小和尚念经式的读书，有口无心。我国宋代理学家朱熹谈读书的方法时说："读书之法，在循序而渐进。熟读而精思。......先必熟读。使其言皆若出于吾口，继之以精思，使其意皆若出于吾心。"这句话讲得很道理。读书，一定要专心，一定要开动脑筋思考。
我们要求学生在读书的时候思考些什么呢？要思考文章讲的是一件什么事，说明的是一个什么道理，或者反映了一种什么思想感情，要思考文章是用什么形式来表达的，为什么要用这种表达，要思考文章的词语造句，段落层次以及谋篇布局等等。实际上，在读书的时候，启发引导学生思考这些问题，是一种培养学生理解力、想像力、欣赏力、鉴别力以及分析，概括能力的综合训练，也是发展学生思维的有效手段。
二、思维训练要与语言训练相结合
科学地认识和处理语言与思维的关系，是提高语文教学质量一个重要因素，语文教师该如何选择语文训练与思维的结合点呢？
1、从思维方向把握言语思路
人的思维活动是沿着一定方向展开的，任何事物的存在，都以时间和空间为条件，思维反映客观事物，也离不开时间和空间要素。当思维活动在时间意义的直线展开的时候，形成纵向思维，思维活动在时间意义直线展开一段之后，向其他折去，出现折出思维。当思维活动以空间意义的背景为依托呈"横断面"展开的时候，成为横向思维。同三种类型思维方向相对应，言语思路也有纵向、折向、横向三种，从本质上说，言语思路是思维方向的反映，只有思维方向清晰的人，他的言语思路才有可能清晰。
言语思路制约着言语作品的结构，结构单纯的文章，只采用单一的言语思路。例如《凡卡》一课，按照写信前--写信时--写信后的时间顺序，展示一个九岁的鞋匠过着连狗都不如的悲惨生活。是纵向思路。《别了，我爱的中国》，围绕"我是中国人，我爱中国"这根主线，来连接着"我"的所见、所闻、所行、所想，是横向思路。又如《蜘蛛》这篇文章先写蜘蛛很会捉虫，后又转写细腰蜂怎样敏捷捉住蜘蛛，是折向思路。结构复杂的文章，则兼用两种或三种思路，如《小猫钓鱼》一课，既采用了纵向思路，又采用了横向思路，将老猫和小猫钓鱼时的不同表现，展示出来。由此可见，文章结构复杂，实际上是几种思路套用的结果。三种基本思路，按不同方式排列组合。可以创造出变化无穷的文章结构。因此，要帮助学生提高谋篇能力，改善语言的条理性和锻炼思维方向，是治本之道。
2、锻炼思维方向，使学生思维获得健全发展
思维方向是形式思维能力的基础。又是认识事物的枢纽，掌握科学的思维方向为言语技能的提高准备了条件。心理学研究表明人的思维开展方向有发散式和聚合式两种，两者是互为相反又互为补充的思维活动。语文教学中的思维训练，就是应使两者密切结合起来，使学生思维获得健全发展。
小学生由于受思维发展水平和知识经验的限制，对课文中的许多抽象词语，高度概括的结论等，只有通过"具体化"--把它们聚合，再返回到具体实际，才可能获得真正的认识和理解。例如《落花生》一课的教学，先引导学生阅读课文，分析一家人的对话，并进行对比深入体会花生的好处："虽然不好看，可是很有用......"使学生初步体会到课文是借花生比喻做人的道理，这一步是思维方向的求同训练。接着，教师又设计一模糊性问题，鼓励学生发散思维，"日常生活中有哪些事物与花生有相似的好品质？"学生于是举出许多自己熟悉的生活实例来。这些实例都是学生从课文的结论中引出来的，是在聚合思维的基础上进行的具体化认知活动，然后再次让学生的思维方向转向聚合。概括自己对课文的认识，思考："课文借物喻人，阐明了一个怎样的做人道理？"从而让学生体会到"有用而不显露"的高尚品质。
这样的思维训练，不仅促使了学生的发散思维的发展，同时又促进了聚合思维的深刻性和新异性。通过教学中的"聚合--发散--聚合"的思维训练，不但使学生加深对课文的认识，而是有利于促进学生语言概括能力的提高，从而促进学生思维健全发展。
总之，文章是社会生活的反映，社会生活是错综复杂的，文章的写法也是丰富的，我们要让学生通过读书，能够透过语言文字这个形式抓住社会生活的本质，真正做到"熟读精思"。
关键词：熟读精思；思维训练
【中图分类号】G623.2
新课标指出：语文教学要注重激发学生的好奇心、求知欲，发展学生的思维，培养想象力。在教学过程中，要让学生做到"熟读精思"。那什么是"思"？如何才能做到"精思"呢？"思"是思考，通俗地说，就是开动脑筋，就是培养学生的思维能力。要想做到精思，依我之见，有以下几点不成熟的看法。
一、思维训练要与阅读相结合
读书的时候，教师要千方百计地启发引导学生开动脑筋，勤于思考，做到目有所视，口有所诵，心有所思，也就是我们常说的眼到、口到与心动。我们反对小和尚念经式的读书，有口无心。我国宋代理学家朱熹谈读书的方法时说："读书之法，在循序而渐进。熟读而精思。......先必熟读。使其言皆若出于吾口，继之以精思，使其意皆若出于吾心。"这句话讲得很道理。读书，一定要专心，一定要开动脑筋思考。
我们要求学生在读书的时候思考些什么呢？要思考文章讲的是一件什么事，说明的是一个什么道理，或者反映了一种什么思想感情，要思考文章是用什么形式来表达的，为什么要用这种表达，要思考文章的词语造句，段落层次以及谋篇布局等等。实际上，在读书的时候，启发引导学生思考这些问题，是一种培养学生理解力、想像力、欣赏力、鉴别力以及分析，概括能力的综合训练，也是发展学生思维的有效手段。
二、思维训练要与语言训练相结合
科学地认识和处理语言与思维的关系，是提高语文教学质量一个重要因素，语文教师该如何选择语文训练与思维的结合点呢？
1、从思维方向把握言语思路
人的思维活动是沿着一定方向展开的，任何事物的存在，都以时间和空间为条件，思维反映客观事物，也离不开时间和空间要素。当思维活动在时间意义的直线展开的时候，形成纵向思维，思维活动在时间意义直线展开一段之后，向其他折去，出现折出思维。当思维活动以空间意义的背景为依托呈"横断面"展开的时候，成为横向思维。同三种类型思维方向相对应，言语思路也有纵向、折向、横向三种，从本质上说，言语思路是思维方向的反映，只有思维方向清晰的人，他的言语思路才有可能清晰。
言语思路制约着言语作品的结构，结构单纯的文章，只采用单一的言语思路。例如《凡卡》一课，按照写信前--写信时--写信后的时间顺序，展示一个九岁的鞋匠过着连狗都不如的悲惨生活。是纵向思路。《别了，我爱的中国》，围绕"我是中国人，我爱中国"这根主线，来连接着"我"的所见、所闻、所行、所想，是横向思路。又如《蜘蛛》这篇文章先写蜘蛛很会捉虫，后又转写细腰蜂怎样敏捷捉住蜘蛛，是折向思路。结构复杂的文章，则兼用两种或三种思路，如《小猫钓鱼》一课，既采用了纵向思路，又采用了横向思路，将老猫和小猫钓鱼时的不同表现，展示出来。由此可见，文章结构复杂，实际上是几种思路套用的结果。三种基本思路，按不同方式排列组合。可以创造出变化无穷的文章结构。因此，要帮助学生提高谋篇能力，改善语言的条理性和锻炼思维方向，是治本之道。
2、锻炼思维方向，使学生思维获得健全发展
思维方向是形式思维能力的基础。又是认识事物的枢纽，掌握科学的思维方向为言语技能的提高准备了条件。心理学研究表明人的思维开展方向有发散式和聚合式两种，两者是互为相反又互为补充的思维活动。语文教学中的思维训练，就是应使两者密切结合起来，使学生思维获得健全发展。
小学生由于受思维发展水平和知识经验的限制，对课文中的许多抽象词语，高度概括的结论等，只有通过"具体化"--把它们聚合，再返回到具体实际，才可能获得真正的认识和理解。例如《落花生》一课的教学，先引导学生阅读课文，分析一家人的对话，并进行对比深入体会花生的好处："虽然不好看，可是很有用......"使学生初步体会到课文是借花生比喻做人的道理，这一步是思维方向的求同训练。接着，教师又设计一模糊性问题，鼓励学生发散思维，"日常生活中有哪些事物与花生有相似的好品质？"学生于是举出许多自己熟悉的生活实例来。这些实例都是学生从课文的结论中引出来的，是在聚合思维的基础上进行的具体化认知活动，然后再次让学生的思维方向转向聚合。概括自己对课文的认识，思考："课文借物喻人，阐明了一个怎样的做人道理？"从而让学生体会到"有用而不显露"的高尚品质。
这样的思维训练，不仅促使了学生的发散思维的发展，同时又促进了聚合思维的深刻性和新异性。通过教学中的"聚合--发散--聚合"的思维训练，不但使学生加深对课文的认识，而是有利于促进学生语言概括能力的提高，从而促进学生思维健全发展。
总之，文章是社会生活的反映，社会生活是错综复杂的，文章的写法也是丰富的，我们要让学生通过读书，能够透过语言文字这个形式抓住社会生活的本质，真正做到"熟读精思"。