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数学教育要面向全体学生，使不同的人在数学上得到不同的发展。由此可见，在数学教学活动中，学生才是数学学习的主人。每个学生在获得基本数学知识和技能的同时，还应该在情感、态度、价值等方面得到充分发展。我认为作为数学学习的组织者、引导者和合作者，教师在教学中应该积极创设问题情境，让学生通过动手操作、自主探索、实践应用等主体活动亲近数学、体验数学应用数学，从而真正成为数学学习的主人。
一、让学生亲近数学
人的思维过程始于问题情境。问题情境具有情感上的吸引力，能使学生产生学习兴趣，激发其求知欲与好奇心。因此，在小学数学教学中，教师要精心创设问题情境，激起学生对新知学习的热情，拉近学生与新知的距离，为学生的学习做好充分的心理准备，让学生亲近数学。例如：在教学“时分的认识”前，教师利用多媒体演示了“龟兔赛跑”的故事：小乌龟在钟面形跑道上不紧不慢地爬了一大格，小白兔沿着钟面形跑道马不停蹄地跑了一整圈（60分），可裁判员最后判定：乌龟和兔子跑得一样快。“啊？”这个判定令学生很费解：明明是小白兔跑得快多了，为何比赛结果却是不分胜负呢？正当学生疑惑之际，教师适时引入教学：“这是怎么回事呢？通过今天的学习，大家一定能解开这个谜。”这下，学生个个瞪大眼睛，专心致志地投入到时分的认识之中。一节课下来，几乎每个学生都明白了时与分的关系。正是这样一个生动有趣、富有挑战性的问题情境，引发了学生的认知冲突，使得学生对新知识满怀无比强烈的求知欲。
二、让学生体验数学
马芯兰老师曾说：“儿童的智慧在他的指尖上。”现代教学论认为：要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学。的确，思维往往是从人的动作开始的，切断了活动与思维的联系，思维就不能得到发展。动手实践最易于激发学生的思维和想象。在教学活动中，我根据低年级好奇好动的特点，十分重视学生的实际操作，让学生在操作中动用多种感官，通过积极思维获取知识。这样既有利于学生对知识的理解和掌握，又有利于发展学生的思维。学生进行某种操作时，首先必须看清题意，再想一想，根据题目要求，在操作时先做什么，再做什么，该如何做。克服不经思考，盲目动手的毛病。通过摆一摆、想一想、讲一讲，引导学生观察验证，使学生进一步理解题中的数量关系。这样教学，不仅有利于学生从具体的形象思维逐步地向抽象的逻辑思维过渡，而且有利于学生对知识的理解和掌握，进而培养学生学习数学的兴趣，提高运用知识的能力。
例如：教学“图形的拼组”时，教师打破了以前只由老师在台上操作，学生在台下观察得出结论的做法，让学生小组合作进行充分的动手操作。第一次，教师要求小组学生用一张长方形纸折出一个正方形然后用这个正方形剪出一个圆形；再用这个圆形剪出一个正方形，然后用这个正方形折出两个长方形。让学生初步感受到长方形、正方形、圆形之间的关系。第二次，教师让学生用四个同样大小的正方体拼出一个长方体、用八个同样大小的正方体拼出一个正方体；再用两个同样大小的长方体拼出一个长方体、一个正方体。让学生感受到正方体、长方体之间的关系。第三次，教师请学生自由选择学具盒中的图形拼组出一个新的图形。结果，有的学生用四个三角形拼出了一个正方形；有的学生用一个正方形剪出四个大小相等的三角形；有的学生把橡皮泥捏成的长方体切成两个大小一样的正方体，等等。在这几次操作活动中，数学知识不再那么抽象，也不再那么空洞。教师这样将数学教学设计成看得见、摸得着的物化活动，轻而易举就让学生对平面图形、立体图形之间的关系这一原本十分抽象的知识获得了清晰的认识和理解，而这样通过动手操作获得的体验是无比深刻的。
三、让学生应用数学
数学源于生活又服务于生活，生活中处处有数学。在教学中，教师应经常让学生运用所学知识解决生活中的实际问题，使学生在实践过程中及时掌握所学知识，感悟到数学学习的价值所在，从而增强学好数学的信心，学会用数学的眼光看待周围的事物，想身边的事情，拓展数学学习的领域。
例如：在教完“简单的统计”之后，引导学生联系生活开展了一次实践活动。首先，请小组学生统计同学们对语、数、外三门学科的喜好情况，制成统计表，并对统计结果作合理分析。由此，他们再次经历了“搜集信息—整理信息—制表分析”这一简单的统计过程。不仅如此，他们还学会了用数学的眼光审视实际问题，构想社会现实，深刻地体会到数学的巨大应用价值和无穷力量。
又如：在学习“认识物体”一课时，学生对长方体、正方体、球体等这些物体的概念比较陌生，但是他们对足球、魔方、牙膏盒等这些东西却十分熟悉。于是课堂上我就让学生对这些东西进行分类，通过看一看、摸一摸等方法让学生逐步建立起长方体、正方体、球体的概念，并初步了解它们的特征。之后又让他们在生活中寻找这些物体，进一步加强对这些物体的理解。这样学生从现有的生活经验和以有知识背景出发，充分进行数学实践活动，真正理解和掌握数学知识思想和方法，获得广泛的数学活动经验，真正成为学习的主人，将数学的真实作用还原于生活，学会用数学的眼光看待生活问题。要学生学会数学，做数学，在生活中感悟数学，运用数学，发挥、发展、创新数学。
总之，数学教学要面向全体学生，使数学课堂成为学生的舞台，让他们在这个舞台上充分发挥想象力，真正成为学习的主人。
一、让学生亲近数学
人的思维过程始于问题情境。问题情境具有情感上的吸引力，能使学生产生学习兴趣，激发其求知欲与好奇心。因此，在小学数学教学中，教师要精心创设问题情境，激起学生对新知学习的热情，拉近学生与新知的距离，为学生的学习做好充分的心理准备，让学生亲近数学。例如：在教学“时分的认识”前，教师利用多媒体演示了“龟兔赛跑”的故事：小乌龟在钟面形跑道上不紧不慢地爬了一大格，小白兔沿着钟面形跑道马不停蹄地跑了一整圈（60分），可裁判员最后判定：乌龟和兔子跑得一样快。“啊？”这个判定令学生很费解：明明是小白兔跑得快多了，为何比赛结果却是不分胜负呢？正当学生疑惑之际，教师适时引入教学：“这是怎么回事呢？通过今天的学习，大家一定能解开这个谜。”这下，学生个个瞪大眼睛，专心致志地投入到时分的认识之中。一节课下来，几乎每个学生都明白了时与分的关系。正是这样一个生动有趣、富有挑战性的问题情境，引发了学生的认知冲突，使得学生对新知识满怀无比强烈的求知欲。
二、让学生体验数学
马芯兰老师曾说：“儿童的智慧在他的指尖上。”现代教学论认为：要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学。的确，思维往往是从人的动作开始的，切断了活动与思维的联系，思维就不能得到发展。动手实践最易于激发学生的思维和想象。在教学活动中，我根据低年级好奇好动的特点，十分重视学生的实际操作，让学生在操作中动用多种感官，通过积极思维获取知识。这样既有利于学生对知识的理解和掌握，又有利于发展学生的思维。学生进行某种操作时，首先必须看清题意，再想一想，根据题目要求，在操作时先做什么，再做什么，该如何做。克服不经思考，盲目动手的毛病。通过摆一摆、想一想、讲一讲，引导学生观察验证，使学生进一步理解题中的数量关系。这样教学，不仅有利于学生从具体的形象思维逐步地向抽象的逻辑思维过渡，而且有利于学生对知识的理解和掌握，进而培养学生学习数学的兴趣，提高运用知识的能力。
例如：教学“图形的拼组”时，教师打破了以前只由老师在台上操作，学生在台下观察得出结论的做法，让学生小组合作进行充分的动手操作。第一次，教师要求小组学生用一张长方形纸折出一个正方形然后用这个正方形剪出一个圆形；再用这个圆形剪出一个正方形，然后用这个正方形折出两个长方形。让学生初步感受到长方形、正方形、圆形之间的关系。第二次，教师让学生用四个同样大小的正方体拼出一个长方体、用八个同样大小的正方体拼出一个正方体；再用两个同样大小的长方体拼出一个长方体、一个正方体。让学生感受到正方体、长方体之间的关系。第三次，教师请学生自由选择学具盒中的图形拼组出一个新的图形。结果，有的学生用四个三角形拼出了一个正方形；有的学生用一个正方形剪出四个大小相等的三角形；有的学生把橡皮泥捏成的长方体切成两个大小一样的正方体，等等。在这几次操作活动中，数学知识不再那么抽象，也不再那么空洞。教师这样将数学教学设计成看得见、摸得着的物化活动，轻而易举就让学生对平面图形、立体图形之间的关系这一原本十分抽象的知识获得了清晰的认识和理解，而这样通过动手操作获得的体验是无比深刻的。
三、让学生应用数学
数学源于生活又服务于生活，生活中处处有数学。在教学中，教师应经常让学生运用所学知识解决生活中的实际问题，使学生在实践过程中及时掌握所学知识，感悟到数学学习的价值所在，从而增强学好数学的信心，学会用数学的眼光看待周围的事物，想身边的事情，拓展数学学习的领域。
例如：在教完“简单的统计”之后，引导学生联系生活开展了一次实践活动。首先，请小组学生统计同学们对语、数、外三门学科的喜好情况，制成统计表，并对统计结果作合理分析。由此，他们再次经历了“搜集信息—整理信息—制表分析”这一简单的统计过程。不仅如此，他们还学会了用数学的眼光审视实际问题，构想社会现实，深刻地体会到数学的巨大应用价值和无穷力量。
又如：在学习“认识物体”一课时，学生对长方体、正方体、球体等这些物体的概念比较陌生，但是他们对足球、魔方、牙膏盒等这些东西却十分熟悉。于是课堂上我就让学生对这些东西进行分类，通过看一看、摸一摸等方法让学生逐步建立起长方体、正方体、球体的概念，并初步了解它们的特征。之后又让他们在生活中寻找这些物体，进一步加强对这些物体的理解。这样学生从现有的生活经验和以有知识背景出发，充分进行数学实践活动，真正理解和掌握数学知识思想和方法，获得广泛的数学活动经验，真正成为学习的主人，将数学的真实作用还原于生活，学会用数学的眼光看待生活问题。要学生学会数学，做数学，在生活中感悟数学，运用数学，发挥、发展、创新数学。
总之，数学教学要面向全体学生，使数学课堂成为学生的舞台，让他们在这个舞台上充分发挥想象力，真正成为学习的主人。