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摘要：在初学英语阶段，宜侧重听力的培养。要有计划、有目的地采取有效手段对学生进行经常性、系统性的听说能力的训练，结合自己多年的教学经验，谈谈如何训练学生的英语听力。
主要词：经常训练;有计划训练;方法训练
英语是一门语言课，学语言就得从听说开始。文字是记录声音的符号，声音是语言表达的载体。所以在初学英语阶段，宜侧重听力的培养。培养学生的听力，要有计划、有目的地采取有效手段对学生进行经常性、系统性的听说能力的训练，除完成教材中听力训练内容外，在选材时尽量选些与英、美的生活习惯有关的内容。这样既能使学生理解使用英语国家人民的生活情况及风俗习惯，又能使学生开阔眼界，增长知识，为将来用英语正常交际打好基础。
一、听力训练是基础，非抓紧抓好不可
首先，听力是指学生吸收和理解语言材料所载信息的交际能力。它和读一样，是主动、隐性的技能。初学者通过听可以大量吸收新的语言材料，加深对所学语言的认识。并在此基础上不断促进说、读、写各项技能的发展。初学阶段听力训练抓好了，对学生日后英语水平的提高有着直接的影响。
其次，培养听的能力与培养其他语言技能一样，是以一定的语言知识为基础的，教学实践证明语音、语法、词汇知识的障碍分别影响学生辨别、分析、理解所学语言材料的能力。教师采用丰富多彩、生动活泼的教学形式，结合语言知识的学习，训练学生的听力，正是现行教学大纲所要求的、达成教学目标的罪有效途径。学生通过听力训练，使储存大脑的词汇知识得到巩固，积累的词汇量就会不断增加。学生掌握的语法规则和句型更是听懂语句、语段、语篇之后才能掌握的。教师通过听力训练，将这些语法规则和句型储存于学生的大脑中，逐渐形成语感，从而获得使用语言的能力。由此可见，听力训练也是学生获得语言基础知识的途径之一。
在教学过程中，还要注意的是听力训练的量要恰如其分。初中英语课用综合训练方法，听说领先，读写跟上，运用提高，着重能力培养，各项语言技能协调发展，这是提高英语教学质量的“主环节”。根据语言规律得知，听先于说。在外语学习过程中，所学语言材料必须向学生输入，然后才是将语言材料的输出。输出材料的质取决于输入材料的量。对初中阶段的学生来说，吸取和积累语言材料是获得表达和使用能力的先决条件，这一阶段语言材料的输入应该大于输出。在培养听说读写能力大过程中，听力训练必须占较大比重。对初中学生来说，英语综合教学应该以听为主，听说结合，兼顾读写的训练方法。
总之，卓有成效的听力训练，为全面达到现行大纲规定的教学目标切实打好基础。
二、听力训练的教法探讨
1.听视模仿训练
新教材为我们提供了很好的听说内容，从视听入门，采用看实物、图片、挂图、录像，影视等直观教学手段，让学生进行视听模仿。初中学生视、听觉敏锐，标准的语音、语调，特别是一段声情并茂的情景会话录音会给学生一种身临其境之感。通过视听，学生会积极模仿，再通过来激发学生对听力训练的兴趣并促进语调、语感的训练。
2.用英语组织教学
用英语组织教学，可以烘托英语课堂气氛，增强学生的求知欲，提高学生的听说能力。这一环节非常重要，是学生练习听力的良好机会，也是学生学习与模仿的有效途径之一。
3.日常听说训练
每次上课前可由值日生用英语报告，尽量让学生把所学过的知识运用到值日汇报的内容中去。无论是谈论天气、家庭、还是谈论学校班集体、朋友等，这些都是训练听力及语言表达能力的好素材。为完成好值日汇报的任务吗，准备一下，写一写，说一说，也有利于培养学生的听说读写各方面的能力。
教师可在每天课前进行三、五分钟的听说练习。主要复习前面所学的内容。提问对象有值日生，请他向老师提出一些能用英语回答的问题。问答法式有师生互问互答、循环回答、连珠炮式问答等。问答内容一般围绕学生所熟悉的生活、环境和人物。如：在学到 What do you do？ Where do you study （work）？ Where do you come from？ 等句型时可问及他们自己、兄弟、姐妹、父母、朋友、老师等。还可延伸问话：Do you study here？ Does she like working there？ Do you like them？ 在学到“shopping” 时可问：Is there a shop near our school？ Does it sell a lot of things？ What does it sell？ Do you often buy things there？ Are the things cheap or dear？ 向这样坚持不断的听说训练，既锻炼了学生的应答能力，又检查了学生知识的掌握情况。某些语法难点如：do does 及动词第三人称单数的灵活运用也得到了很好的练习和掌握。
4.说图绘画训练法
这种方法是：让单排学生两人一组背向教师，双排学生面对教师，相向学生两人一组，教师出示一幅画或简图，单排学生不能看图，有双排学生用英语描述图画，单排学生根据听到的内容绘制一幅画，然后与教师的画进行对照。教师选出优秀作品并对该小组进行表扬。接着，教师到教室后面出示另一幅画，单双排学生改变角色进行听说训练。也可以教师用英语描述一幅画，全体学生听后作画。教师再出示原画，并选出优秀作品进行展览。教师的图片要根据学生单词的积累量和视野范围、生活实际进行选材。
5.排列图序训练法
这种方法是：教师挂出几张不同的图片，上面分别有a，b，c，d……，教师打乱顺序进行描述，要求学生说出顺序。如：教师画几幅同一人物在做不同事情的图画，分别用现在进行时描述，让学生说出教师描述的顺序。
6.进行全面的语音、语法、句子、语篇的综合听力训练与测试。
通过以上是几种有计划、有目的地组织实施听力训练，既能促进学生更好地掌握语言知识，又能培养学生为交际而初步运用英语的能力。还可以大面积的提高教学质量。
参考文献：
[1]李志钦： 电教设备在英语口语教学中的应用， 外语电化教学， 1999 年第1 期。
[2]束定芳， 庄智象： 现代外语教学———理论、实践与方法， 上海外语教育出版社， 1996。
主要词：经常训练;有计划训练;方法训练
英语是一门语言课，学语言就得从听说开始。文字是记录声音的符号，声音是语言表达的载体。所以在初学英语阶段，宜侧重听力的培养。培养学生的听力，要有计划、有目的地采取有效手段对学生进行经常性、系统性的听说能力的训练，除完成教材中听力训练内容外，在选材时尽量选些与英、美的生活习惯有关的内容。这样既能使学生理解使用英语国家人民的生活情况及风俗习惯，又能使学生开阔眼界，增长知识，为将来用英语正常交际打好基础。
一、听力训练是基础，非抓紧抓好不可
首先，听力是指学生吸收和理解语言材料所载信息的交际能力。它和读一样，是主动、隐性的技能。初学者通过听可以大量吸收新的语言材料，加深对所学语言的认识。并在此基础上不断促进说、读、写各项技能的发展。初学阶段听力训练抓好了，对学生日后英语水平的提高有着直接的影响。
其次，培养听的能力与培养其他语言技能一样，是以一定的语言知识为基础的，教学实践证明语音、语法、词汇知识的障碍分别影响学生辨别、分析、理解所学语言材料的能力。教师采用丰富多彩、生动活泼的教学形式，结合语言知识的学习，训练学生的听力，正是现行教学大纲所要求的、达成教学目标的罪有效途径。学生通过听力训练，使储存大脑的词汇知识得到巩固，积累的词汇量就会不断增加。学生掌握的语法规则和句型更是听懂语句、语段、语篇之后才能掌握的。教师通过听力训练，将这些语法规则和句型储存于学生的大脑中，逐渐形成语感，从而获得使用语言的能力。由此可见，听力训练也是学生获得语言基础知识的途径之一。
在教学过程中，还要注意的是听力训练的量要恰如其分。初中英语课用综合训练方法，听说领先，读写跟上，运用提高，着重能力培养，各项语言技能协调发展，这是提高英语教学质量的“主环节”。根据语言规律得知，听先于说。在外语学习过程中，所学语言材料必须向学生输入，然后才是将语言材料的输出。输出材料的质取决于输入材料的量。对初中阶段的学生来说，吸取和积累语言材料是获得表达和使用能力的先决条件，这一阶段语言材料的输入应该大于输出。在培养听说读写能力大过程中，听力训练必须占较大比重。对初中学生来说，英语综合教学应该以听为主，听说结合，兼顾读写的训练方法。
总之，卓有成效的听力训练，为全面达到现行大纲规定的教学目标切实打好基础。
二、听力训练的教法探讨
1.听视模仿训练
新教材为我们提供了很好的听说内容，从视听入门，采用看实物、图片、挂图、录像，影视等直观教学手段，让学生进行视听模仿。初中学生视、听觉敏锐，标准的语音、语调，特别是一段声情并茂的情景会话录音会给学生一种身临其境之感。通过视听，学生会积极模仿，再通过来激发学生对听力训练的兴趣并促进语调、语感的训练。
2.用英语组织教学
用英语组织教学，可以烘托英语课堂气氛，增强学生的求知欲，提高学生的听说能力。这一环节非常重要，是学生练习听力的良好机会，也是学生学习与模仿的有效途径之一。
3.日常听说训练
每次上课前可由值日生用英语报告，尽量让学生把所学过的知识运用到值日汇报的内容中去。无论是谈论天气、家庭、还是谈论学校班集体、朋友等，这些都是训练听力及语言表达能力的好素材。为完成好值日汇报的任务吗，准备一下，写一写，说一说，也有利于培养学生的听说读写各方面的能力。
教师可在每天课前进行三、五分钟的听说练习。主要复习前面所学的内容。提问对象有值日生，请他向老师提出一些能用英语回答的问题。问答法式有师生互问互答、循环回答、连珠炮式问答等。问答内容一般围绕学生所熟悉的生活、环境和人物。如：在学到 What do you do？ Where do you study （work）？ Where do you come from？ 等句型时可问及他们自己、兄弟、姐妹、父母、朋友、老师等。还可延伸问话：Do you study here？ Does she like working there？ Do you like them？ 在学到“shopping” 时可问：Is there a shop near our school？ Does it sell a lot of things？ What does it sell？ Do you often buy things there？ Are the things cheap or dear？ 向这样坚持不断的听说训练，既锻炼了学生的应答能力，又检查了学生知识的掌握情况。某些语法难点如：do does 及动词第三人称单数的灵活运用也得到了很好的练习和掌握。
4.说图绘画训练法
这种方法是：让单排学生两人一组背向教师，双排学生面对教师，相向学生两人一组，教师出示一幅画或简图，单排学生不能看图，有双排学生用英语描述图画，单排学生根据听到的内容绘制一幅画，然后与教师的画进行对照。教师选出优秀作品并对该小组进行表扬。接着，教师到教室后面出示另一幅画，单双排学生改变角色进行听说训练。也可以教师用英语描述一幅画，全体学生听后作画。教师再出示原画，并选出优秀作品进行展览。教师的图片要根据学生单词的积累量和视野范围、生活实际进行选材。
5.排列图序训练法
这种方法是：教师挂出几张不同的图片，上面分别有a，b，c，d……，教师打乱顺序进行描述，要求学生说出顺序。如：教师画几幅同一人物在做不同事情的图画，分别用现在进行时描述，让学生说出教师描述的顺序。
6.进行全面的语音、语法、句子、语篇的综合听力训练与测试。
通过以上是几种有计划、有目的地组织实施听力训练，既能促进学生更好地掌握语言知识，又能培养学生为交际而初步运用英语的能力。还可以大面积的提高教学质量。
参考文献：
[1]李志钦： 电教设备在英语口语教学中的应用， 外语电化教学， 1999 年第1 期。
[2]束定芳， 庄智象： 现代外语教学———理论、实践与方法， 上海外语教育出版社， 1996。