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【摘要】互联网技术的已经深刻影响到了我们人类生活的各个方面，作为高职重要课程之一的英语教学倘若能够利用互联网的丰富资源，将会极大地改变当前高职英语课堂效率低下的局面，本文旨在探讨如何利用互联网中的慕课和翻转课堂开展高职英语教学，从而提升高职生学英语的兴趣，改善高职英语的教学现状。
【关键词】互联网 高职英语教学 慕课 翻转课堂
英语一直是高职高专院校的必修课，但高职院校学生的英语水平整体一直属于低迷状态，英语课堂效率极低。高职英语教学与本科英语有何不同？教育部高教司早在2012年就已经回答了这一问题——高职高专教育英语课程应“以实用为主，应用为目的”，要求在英语教学中培养学生实际应用语言的能力，将教学内容的实用性放在首位，在培养学生英语的实用能力的同时，侧重培养学生涉外交际能力。但现实中的高职英语课堂与这一宗旨有着不小的差距，如今社会各个领域发展迅速，互联网几乎已经触及了我们生活的各个方面，99.9%的高职学生天天上网，几乎每个学生在上课时都会通过手机浏览网络内容，英语课堂上的低头族更是随处可见。其实，互联网并非洪水猛兽，高职英语教学完全可以利用学生青睐互联网的潮流，将互联网引入到英语课堂上，开启高职英语教学新模式。
一、互联网环境下高职学生学习英语的优势
尽管最近几年国家对高职院校的发展十分重视，但高职院校的总体水平跟国内重点本科院校还有相当大的差距，清华、北大等学校各方面的先天优势无疑会吸引更有才能的精英到该校任教，重点本科院校的学生也享受到了国内一流的教育资源，互联网则打破了中国教育资源严重不平等的情况，他使高职院校学生能够超越时空，通过互联网学习到一流的在线资源，尤其是慕课的兴起，让高职学生足不出户就能学到世界名校教授的课程，而且可以通过各种交流平台与世界各地的人们进行互动，利用互联网进行英语学习，对高职学生来说具有很多方面的好处。
1.互联网为高职学生提供了更为丰富的语言输入材料。我们都知道英语学习可以分为“输入”和“输出”两个阶段，听和读为语言学习的“输入”阶段，只有在投入大量的“输入”，不断在听和读的过程中进行大量的练习和模仿，才能有“说”和“写”的“输出”。传统的英语课堂输入材料只有课本，不少学校的课本内容多年未变，内容陈旧，跟不上学生的兴趣点，而互联网可以提供内容更加丰富的输入材料，比如高职生喜闻乐见的英美影视剧，英语歌曲以及英语类的FLASH小游戏，让学生意识到英语学习的渠道不仅仅只是课堂，从而提高了高职学生学习的兴趣和注意力，提高学习效率。
2.互联网环境下学生和老师、学生和学生之间互动交流更为便捷。中国学生学英语往往很多都输在面子上，怕出错，不敢开口说，互联网给中国学生开口说英语提供了极大便利。在互联网中学生们可以用各自的电脑在不同的地方进行同步在线交流，这种实时交流可以运用在高职英语的课堂电子实时讨论中，很多高职英语老师可能都有这种经历，课堂上提问让学生回答，几乎没有人会主动站起来，但是课堂电子实时讨论中，学生们只需要通过键盘就可以回答问题，非常有助于提高学生的写作能力和表达能力，尤其是高职学生本身英语水平基础差，多数对英语表达有畏惧感，网络实时讨论则可以让他们大胆的用英语表达自己。
波多黎哥大学的教师实验结果证明，在传统课堂讨论中，只有50%的学生参与讨论，而在网络课堂讨论中，学生的参与率高达100%，这其中的原因很容易得出，在网络讨论中，学生不会有太多出错的顾忌，而且有了相对于口头表达更多的时间思考，开始可能需要查字典，只能用简单的单词或者句子，但是随着讨论的深入以及课下的巩固复习，学生们逐渐使用比口语体更加正式的语体。除了网络课堂实时互动外，学生们课下还可以通过qq、微信、微博、BBS等与不同国家、不同文化背景的人群进行语言交流。广东外语外贸大学的写作课程在这方面起到了表率的作用，他们帮学生们联系到了美国一所学校，跟对方达成合作学习的协议，学生们定期写文章通过网络与美国的同龄人互相交流，大家可以互相询问对方国家的文化传统，也可以讨论经济形势和政治问题，从而培养学生快速交流的能力。
3.建立基于学生为主的新型合作式师生关系，变“被动学习”为“主动学习”。美国学术界曾经在1946年就学习者不同学习方式而产生不同的留存效果做了一项调查研究，他们将学习者的学习方式分为两大类，一类是被动学习，其中包括听讲、阅读、视听、演示，这一类显然是如今高职英语教学常见的教学环节，另一类则是主动学习，其中包含讨论、实践以及教授给他人。
图1 学习金字塔
图1是当时的调查结果，被大家形象地命名为 “学习金字塔”，这一研究表明，主动学习比被动学习获取的学习内容要高出很多，传统意义上的阅读和听讲效率不高，主动学习类型中的教授、实践、讨论才是最有效的学习方式。学术界目前一致认为在计算机辅助教学模式下，网络教学对学习者的学习进度、学习内容、学习时间没有固定的要求，使学习者能够根据自己的时间和兴趣点灵活掌握学习内容和进度，同时也提升学生的语言学习动机，从而提高整体学习效率。
高职院校学生在中学阶段的英语学习基本都是以被动学习为主，投入了大量输入型学习，输出量很少，而进入高职后如果还是按照传统的课堂老师讲、学生听的模式，学生学英语的方式仍旧沿袭了被动式学习，互联网给高职学生提供了非常好的主动学习平台，大家可以通过各种交流渠道互相讨论，跟欧美国家的朋友写EMAIL，在QQ上跟同学用英语聊天，给大家提供了广阔的英语学习天地。
二、如何利用互联网开展高职英语教学
1.充分利用网络MOOCS资源。慕课全称为MOOCS，是大规模在线开放课程英文的写法：Massive Open Online Courses，是具有高度分享和协作精神的个人或学校组织为传播有价值的信息上传于互联网上的开放课程。慕课最早起源于20世纪90年代末的美国斯坦福大学，2008年以后迅速风靡全世界，中国不少高校也不甘落后开通了慕课平台，一时间是否开有慕课成为衡量一个高校教学水平的标准。 高职院校在慕课浪潮的冲击下只能坦然面对，我们不能不承认，冲击传统高等教育理念和模式，打破了教师为核心的传统授课的教学方式，完全改变了以往由教师控制课堂、讲授知识的主导地位，我们应力图以学生为中心的自主学习，这样给予学生更多的自由，学生的选择面更广，可以利用网络在任何时间、任何地方选择自己感兴趣的课程和学习内容，在学习过程中也可以随时提问，互动性很强。这就需要高职院校重新认识互联网时代的高职英语教学，可以组织教师团队打造属于高职的慕课资源。暂时物力财力不够充足的学校可以直接提供慕课网址让学生学习，笔者目前在网上已经发现了涉及英语的不少慕课资源，如英语演讲、英语写作等，都由国际一流的教师讲授，如果高职院校能够组织学生统一网络学习，将有力缓解目前高职院校英语教师师资短缺的局面。
2.逐步在高职英语课堂推广翻转课堂模式。翻转课堂（The Flipped Classroom）可以说是最近几年由互联网技术引发的教学大革命，起先是美国科罗拉多州落基山的两位高中的教师乔纳森·伯格曼和亚伦·萨姆斯为解决误课学生的补课问题想出了一个互相都节省时间的妙招，他们为误课同学专门制作了一些教学视频，让学生在家看网络上看视频，听讲解，到学校后在课上做视频中布置的作业，老师可以及时地对学习中遇到困难的学生进行辅导。经过实践后，两位教师意识到这一方法十分有效，之后二人就合作创造了翻转课堂的教学模式，革命性地改变了传统意义上的“上课老师教，学生听，下课学生再消化”的课堂为中心的授课模式。国内很多学校已经在摸索翻转课堂如何在中国实现，并对翻转课堂中让学生观看的视频取名为“微课”，不少学校的教学研讨都以微课为形式，2013年全国高校范围内的微课比赛更是吸引了教育界的目光。
高职英语教学完全可以取其精华，颠覆传统的老师教，学生听的老路子，大胆创新，实现翻转课堂，笔者认为高职英语教学可以将翻转课堂的实施步骤简单分为为课前和课中两个部分：
在课前这一环节中，创建教学视频，视频制作者必须明确学生本节课的要掌握的英语技能目标以及视频最终需表现的内容，针对不同班级不同专业的差异，视频制作不能全校各个专业一样的内容。另外，任课老师最好提前对学生进行问卷调查，了解学生的学习习惯，从而与不同学生不同学习方式相契合。
视频制作完成后，老师应督促学生在课前反复观看学习，由老师组织学生利用各种网络渠道观看教学视频，并根据视频涉及的知识点有针对性进行课前练习。
在课中，课堂的“翻转”让老师轻松了许多，老师就不需要再讲授知识，整个课堂就以学生为主体，复习课前所观看的视频中提到的各个知识点，小组讨论在视频中遇到的问题，不能解决的可以跟老师交流，并在课堂上完成相关作业。最后老师通过快速少量的测评，帮助学生消灭学习过程中遇到的问题，从而推动知识内化，最后进行总结。
三、结语
由于互联网技术的发展，学习知识并非只有通过千军万马的高考独木桥这一条道路可以选择，传统教育行业一统天下的地位已经动摇，高等教育互联网化一触即发。如今的高职生几乎天天上网，随时上网，作为中国高等教育的一份子，高职院校应顺应时代发展的潮流，尤其是英语在经济社会发展中的作用愈加重要。高职英语教学可以高职学生对网络的热衷的积极作用，将互联网引入高职英语教学中，当然高职院校真正实现互联网环境下的英语学习还需要各方面的努力，高职院校管理层首先思想意识上明确网络学习的重要性，在英语教学相关的硬件和软件上给予充分的资金，同时高职英语教学管理部门应制定一套科学合理的学生成绩评价体系，社会和学校需要共同努力打造一批熟悉互联网又懂教学的师资队伍，从而将互联网对英语学习的积极作用发挥到最大化，提高高职院校学生的整体英语水平。
参考文献：
[1]张鸿军.试论网络教学的特点与模式[J].中国成人教育. 2002.5.
[2]夏纪梅.现代外语课程设计理论与实践[M].上海外语教育出版社.2006.
[3]束定芳.庄智象.现代外语教学理论、方法与实践[M].上海外语教育出版社.1996.
作者简介：郜珂，女，（1981.11）河南唐河人，研究生，讲师，研究方向：英国文学。
【关键词】互联网 高职英语教学 慕课 翻转课堂
英语一直是高职高专院校的必修课，但高职院校学生的英语水平整体一直属于低迷状态，英语课堂效率极低。高职英语教学与本科英语有何不同？教育部高教司早在2012年就已经回答了这一问题——高职高专教育英语课程应“以实用为主，应用为目的”，要求在英语教学中培养学生实际应用语言的能力，将教学内容的实用性放在首位，在培养学生英语的实用能力的同时，侧重培养学生涉外交际能力。但现实中的高职英语课堂与这一宗旨有着不小的差距，如今社会各个领域发展迅速，互联网几乎已经触及了我们生活的各个方面，99.9%的高职学生天天上网，几乎每个学生在上课时都会通过手机浏览网络内容，英语课堂上的低头族更是随处可见。其实，互联网并非洪水猛兽，高职英语教学完全可以利用学生青睐互联网的潮流，将互联网引入到英语课堂上，开启高职英语教学新模式。
一、互联网环境下高职学生学习英语的优势
尽管最近几年国家对高职院校的发展十分重视，但高职院校的总体水平跟国内重点本科院校还有相当大的差距，清华、北大等学校各方面的先天优势无疑会吸引更有才能的精英到该校任教，重点本科院校的学生也享受到了国内一流的教育资源，互联网则打破了中国教育资源严重不平等的情况，他使高职院校学生能够超越时空，通过互联网学习到一流的在线资源，尤其是慕课的兴起，让高职学生足不出户就能学到世界名校教授的课程，而且可以通过各种交流平台与世界各地的人们进行互动，利用互联网进行英语学习，对高职学生来说具有很多方面的好处。
1.互联网为高职学生提供了更为丰富的语言输入材料。我们都知道英语学习可以分为“输入”和“输出”两个阶段，听和读为语言学习的“输入”阶段，只有在投入大量的“输入”，不断在听和读的过程中进行大量的练习和模仿，才能有“说”和“写”的“输出”。传统的英语课堂输入材料只有课本，不少学校的课本内容多年未变，内容陈旧，跟不上学生的兴趣点，而互联网可以提供内容更加丰富的输入材料，比如高职生喜闻乐见的英美影视剧，英语歌曲以及英语类的FLASH小游戏，让学生意识到英语学习的渠道不仅仅只是课堂，从而提高了高职学生学习的兴趣和注意力，提高学习效率。
2.互联网环境下学生和老师、学生和学生之间互动交流更为便捷。中国学生学英语往往很多都输在面子上，怕出错，不敢开口说，互联网给中国学生开口说英语提供了极大便利。在互联网中学生们可以用各自的电脑在不同的地方进行同步在线交流，这种实时交流可以运用在高职英语的课堂电子实时讨论中，很多高职英语老师可能都有这种经历，课堂上提问让学生回答，几乎没有人会主动站起来，但是课堂电子实时讨论中，学生们只需要通过键盘就可以回答问题，非常有助于提高学生的写作能力和表达能力，尤其是高职学生本身英语水平基础差，多数对英语表达有畏惧感，网络实时讨论则可以让他们大胆的用英语表达自己。
波多黎哥大学的教师实验结果证明，在传统课堂讨论中，只有50%的学生参与讨论，而在网络课堂讨论中，学生的参与率高达100%，这其中的原因很容易得出，在网络讨论中，学生不会有太多出错的顾忌，而且有了相对于口头表达更多的时间思考，开始可能需要查字典，只能用简单的单词或者句子，但是随着讨论的深入以及课下的巩固复习，学生们逐渐使用比口语体更加正式的语体。除了网络课堂实时互动外，学生们课下还可以通过qq、微信、微博、BBS等与不同国家、不同文化背景的人群进行语言交流。广东外语外贸大学的写作课程在这方面起到了表率的作用，他们帮学生们联系到了美国一所学校，跟对方达成合作学习的协议，学生们定期写文章通过网络与美国的同龄人互相交流，大家可以互相询问对方国家的文化传统，也可以讨论经济形势和政治问题，从而培养学生快速交流的能力。
3.建立基于学生为主的新型合作式师生关系，变“被动学习”为“主动学习”。美国学术界曾经在1946年就学习者不同学习方式而产生不同的留存效果做了一项调查研究，他们将学习者的学习方式分为两大类，一类是被动学习，其中包括听讲、阅读、视听、演示，这一类显然是如今高职英语教学常见的教学环节，另一类则是主动学习，其中包含讨论、实践以及教授给他人。
图1 学习金字塔
图1是当时的调查结果，被大家形象地命名为 “学习金字塔”，这一研究表明，主动学习比被动学习获取的学习内容要高出很多，传统意义上的阅读和听讲效率不高，主动学习类型中的教授、实践、讨论才是最有效的学习方式。学术界目前一致认为在计算机辅助教学模式下，网络教学对学习者的学习进度、学习内容、学习时间没有固定的要求，使学习者能够根据自己的时间和兴趣点灵活掌握学习内容和进度，同时也提升学生的语言学习动机，从而提高整体学习效率。
高职院校学生在中学阶段的英语学习基本都是以被动学习为主，投入了大量输入型学习，输出量很少，而进入高职后如果还是按照传统的课堂老师讲、学生听的模式，学生学英语的方式仍旧沿袭了被动式学习，互联网给高职学生提供了非常好的主动学习平台，大家可以通过各种交流渠道互相讨论，跟欧美国家的朋友写EMAIL，在QQ上跟同学用英语聊天，给大家提供了广阔的英语学习天地。
二、如何利用互联网开展高职英语教学
1.充分利用网络MOOCS资源。慕课全称为MOOCS，是大规模在线开放课程英文的写法：Massive Open Online Courses，是具有高度分享和协作精神的个人或学校组织为传播有价值的信息上传于互联网上的开放课程。慕课最早起源于20世纪90年代末的美国斯坦福大学，2008年以后迅速风靡全世界，中国不少高校也不甘落后开通了慕课平台，一时间是否开有慕课成为衡量一个高校教学水平的标准。 高职院校在慕课浪潮的冲击下只能坦然面对，我们不能不承认，冲击传统高等教育理念和模式，打破了教师为核心的传统授课的教学方式，完全改变了以往由教师控制课堂、讲授知识的主导地位，我们应力图以学生为中心的自主学习，这样给予学生更多的自由，学生的选择面更广，可以利用网络在任何时间、任何地方选择自己感兴趣的课程和学习内容，在学习过程中也可以随时提问，互动性很强。这就需要高职院校重新认识互联网时代的高职英语教学，可以组织教师团队打造属于高职的慕课资源。暂时物力财力不够充足的学校可以直接提供慕课网址让学生学习，笔者目前在网上已经发现了涉及英语的不少慕课资源，如英语演讲、英语写作等，都由国际一流的教师讲授，如果高职院校能够组织学生统一网络学习，将有力缓解目前高职院校英语教师师资短缺的局面。
2.逐步在高职英语课堂推广翻转课堂模式。翻转课堂（The Flipped Classroom）可以说是最近几年由互联网技术引发的教学大革命，起先是美国科罗拉多州落基山的两位高中的教师乔纳森·伯格曼和亚伦·萨姆斯为解决误课学生的补课问题想出了一个互相都节省时间的妙招，他们为误课同学专门制作了一些教学视频，让学生在家看网络上看视频，听讲解，到学校后在课上做视频中布置的作业，老师可以及时地对学习中遇到困难的学生进行辅导。经过实践后，两位教师意识到这一方法十分有效，之后二人就合作创造了翻转课堂的教学模式，革命性地改变了传统意义上的“上课老师教，学生听，下课学生再消化”的课堂为中心的授课模式。国内很多学校已经在摸索翻转课堂如何在中国实现，并对翻转课堂中让学生观看的视频取名为“微课”，不少学校的教学研讨都以微课为形式，2013年全国高校范围内的微课比赛更是吸引了教育界的目光。
高职英语教学完全可以取其精华，颠覆传统的老师教，学生听的老路子，大胆创新，实现翻转课堂，笔者认为高职英语教学可以将翻转课堂的实施步骤简单分为为课前和课中两个部分：
在课前这一环节中，创建教学视频，视频制作者必须明确学生本节课的要掌握的英语技能目标以及视频最终需表现的内容，针对不同班级不同专业的差异，视频制作不能全校各个专业一样的内容。另外，任课老师最好提前对学生进行问卷调查，了解学生的学习习惯，从而与不同学生不同学习方式相契合。
视频制作完成后，老师应督促学生在课前反复观看学习，由老师组织学生利用各种网络渠道观看教学视频，并根据视频涉及的知识点有针对性进行课前练习。
在课中，课堂的“翻转”让老师轻松了许多，老师就不需要再讲授知识，整个课堂就以学生为主体，复习课前所观看的视频中提到的各个知识点，小组讨论在视频中遇到的问题，不能解决的可以跟老师交流，并在课堂上完成相关作业。最后老师通过快速少量的测评，帮助学生消灭学习过程中遇到的问题，从而推动知识内化，最后进行总结。
三、结语
由于互联网技术的发展，学习知识并非只有通过千军万马的高考独木桥这一条道路可以选择，传统教育行业一统天下的地位已经动摇，高等教育互联网化一触即发。如今的高职生几乎天天上网，随时上网，作为中国高等教育的一份子，高职院校应顺应时代发展的潮流，尤其是英语在经济社会发展中的作用愈加重要。高职英语教学可以高职学生对网络的热衷的积极作用，将互联网引入高职英语教学中，当然高职院校真正实现互联网环境下的英语学习还需要各方面的努力，高职院校管理层首先思想意识上明确网络学习的重要性，在英语教学相关的硬件和软件上给予充分的资金，同时高职英语教学管理部门应制定一套科学合理的学生成绩评价体系，社会和学校需要共同努力打造一批熟悉互联网又懂教学的师资队伍，从而将互联网对英语学习的积极作用发挥到最大化，提高高职院校学生的整体英语水平。
参考文献：
[1]张鸿军.试论网络教学的特点与模式[J].中国成人教育. 2002.5.
[2]夏纪梅.现代外语课程设计理论与实践[M].上海外语教育出版社.2006.
[3]束定芳.庄智象.现代外语教学理论、方法与实践[M].上海外语教育出版社.1996.
作者简介：郜珂，女，（1981.11）河南唐河人，研究生，讲师，研究方向：英国文学。