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新课程改革给课堂教学带来了巨大的变化，但是当前语文课堂仍然存在着许多教学问题。
现象一：评价问题突出
在语文教育教学过程中，部分教师往往对学生的日常进步视而不见，不能够及时的进行评价。这些教师只有在考试成绩、日常听写测评的结果出来后，才会对学生进行评价。大多情况下老师都是表扬成绩好的学生，批评打击成绩差的学生。
反思：许多学校在评价课堂教育时，偏重智育，背离了德育、全方位的素质对知识、能力、领导力和培训的要求，偏离了“人类的全方位发展”的概念，现行的评价体系重视对“教育者”和“教育的教育性质”的评价，但只是“开始关注”，在过程与结果中注重结果是课堂教学评价的一个主要问题，主要体现在：只看教育结果，不看教师的教育准备和教育价值创造过程;只关注学生知识的变化，忽視情感领域和学习技能的变化，即主要关注知识教学和技能培养，而不关注学生素质的培养。出现这种情况的主要原因是受旧的传统教育观念的影响和片面追求入学率的影响;关注评价的结尾，忽视学生能力的发展，关注学生的结果;新的评价体系在确定技术、指标结构和指标权重方面缺乏功能性。
对策：要丰富语文新课程的评价体系，首先要在课堂上对学生进行“全人”教育，形成良好的评价氛围，使评价内容、形式和方法多样化。应进行更详细的教学评估，以调动教师实现其价值的积极性，培养自我发展意识，为教育注入新的活力。基于定量评价、过程评价与评价、定性评价与定量评价体系，评价小组的评价与学生代表的评价相结合，单一评价变为多重评价，兼顾隐性工作和统一发展工作，客观反映教师的工作绩效，鼓励教师工作的积极性、主动性和创造性。也就是说，只有提高新课程评价的可操作性，它才能真正发挥作用。
现象二：采用传统教学模式
教师在教授《苏州园林》这篇文章时，采用传统讲授式方法进行教学，通篇讲述下来，表现出的画面一直都是教师在讲，学生看似认真的在听。文章中对于苏州园林中的风景等描述，主要通过教师口述、学生想象。
反思：虽然新课程的教学内容改革已经实施并逐步普及，但我国许多地区的高中课堂仍然采用传统的教学方法。目前，我国教育出现这种情况的的主要问题是，普遍强调考试和重视考试成绩，而没有充分重视一般道德基本素质的提高。初中生班级管理不能按照新课程的规定进行，课堂教学缺乏效率，导致学生对语文学习缺乏信任和兴趣。学校教育对学生的影响是不可估量的。
对策：多媒体教学在现代教育中的应用越来越普遍。多媒体教学方法不仅改变了传统教学方式中课堂的单调，而且调动了学生的积极性，从根本上提高了教学质量。初中是一门语言和艺术都非常完整的学科，既有语言性，又有很强的艺术性。在教育活动中，单纯的文本描写不能让学生实现教学内容的意境，尤其是对风景的描写。因此，这些内容都可以通过在适当的时间添加多媒体手段来表达。例如，在“苏州园林”一文中，，对文本的描述只能使学生产生模糊的艺术概念，多媒体图像和视频显示让学生更深刻地理解文本描述的微妙含义，多媒体教育直观，丰富有趣，不仅提高了学生的学习兴趣，也提高了学生的学习积极性。这对学生来说是件好事。
现象三：小组讨论流于形式
在一些课程中，教师认为只要讨论，就可以体现团队合作的探究。所以，老师一旦发现学生有疑问，就立即展开学习小组讨论。也不管这个问题是否重要，是否值得讨论，一节课热烈讨论，学生们忙得不得了。这样的行动，配合了教育的时尚，体现了新的教学标准精神，但是，是否有实际效果，学生的语文素养是否提高了，有必要反省这种现象。
反思：讨论效率降低。主要原因是所讨论的问题不具有研究价值，或者比较简单，不需要讨论，或者可以由学生从课文中发现，或者可以由学生自己解决，或者不能通过讨论解决。这样会失去讨论的意义，浪费时间，学习效益差。探究不是初初中生有意识、有意识的教学活动，而是教师在学习中的一种表现形式，没有足够的时间进行讨论，大多数学生缺乏表达自己看法的机会。
对策：小组合作教学的课堂形式是以班级为基础的多元化发展，即受小组影响、学生个体积极探索的课堂组织形式。这种教学形式便于扩大信息交流量，培养学生的合作奉献精神和良好的研究习惯，激发学生的学习竞争，激发学生开拓创新的思想和意识，增强集体主义意识，给每一个学员充分发展的机会。在准备教学时，老师必须彻底理解课本，并对课堂上要回答的问题和可能遇到的问题做出估计。哪些问题可以由学生自己回答，哪些问题需要培训、讨论或由教师指导，然后根据需要决定是否开展小组合作教学。并在小组合作的具体实施中注意营造良好的氛围，确定有研究意义和价值的高质量问题进行讨论，共同激发学习和研究的兴趣;在小组合作期间，有必要留出足够的时间让学习者接近课文并独立思考。在学习者对要探究的主要问题有初步认识的基础上，当学习者愿意交谈而不能交谈时，有必要进行小组合作教学;建立机制，纠正方法，努力改善初中生盲目、无序、无意义、低效的教学，提高全班团队合作学习的质量;当学生进行小组讨论时，教师不应无所事事，而应密切关注和掌握小组讨论的进展和问题，并及时作出调整和帮助。
结束语
总而言之，初中教师需要不断反思自己的教学和教育方法，以改进教育，创新课堂，提高初中语文教学质量，引导学生思维和创新，使语文教育更加贴近学生和时代的要求，促进初中语文教育的进一步发展，真正实现初中语文素质教育。
参考文献
[1] 周科英. 浅析初中语文教学提问设计的创新[C]// 2019全国教育教学创新与发展高端论坛论文集（卷七）. 2019.
[2] 吴美娜. 为教学立根：课标观照下的教师基本素质摭谈——以初中语文为例[J]. 2021（2018-33）：8-9.
湖南省绥宁县金屋学校 刘永穆
现象一：评价问题突出
在语文教育教学过程中，部分教师往往对学生的日常进步视而不见，不能够及时的进行评价。这些教师只有在考试成绩、日常听写测评的结果出来后，才会对学生进行评价。大多情况下老师都是表扬成绩好的学生，批评打击成绩差的学生。
反思：许多学校在评价课堂教育时，偏重智育，背离了德育、全方位的素质对知识、能力、领导力和培训的要求，偏离了“人类的全方位发展”的概念，现行的评价体系重视对“教育者”和“教育的教育性质”的评价，但只是“开始关注”，在过程与结果中注重结果是课堂教学评价的一个主要问题，主要体现在：只看教育结果，不看教师的教育准备和教育价值创造过程;只关注学生知识的变化，忽視情感领域和学习技能的变化，即主要关注知识教学和技能培养，而不关注学生素质的培养。出现这种情况的主要原因是受旧的传统教育观念的影响和片面追求入学率的影响;关注评价的结尾，忽视学生能力的发展，关注学生的结果;新的评价体系在确定技术、指标结构和指标权重方面缺乏功能性。
对策：要丰富语文新课程的评价体系，首先要在课堂上对学生进行“全人”教育，形成良好的评价氛围，使评价内容、形式和方法多样化。应进行更详细的教学评估，以调动教师实现其价值的积极性，培养自我发展意识，为教育注入新的活力。基于定量评价、过程评价与评价、定性评价与定量评价体系，评价小组的评价与学生代表的评价相结合，单一评价变为多重评价，兼顾隐性工作和统一发展工作，客观反映教师的工作绩效，鼓励教师工作的积极性、主动性和创造性。也就是说，只有提高新课程评价的可操作性，它才能真正发挥作用。
现象二：采用传统教学模式
教师在教授《苏州园林》这篇文章时，采用传统讲授式方法进行教学，通篇讲述下来，表现出的画面一直都是教师在讲，学生看似认真的在听。文章中对于苏州园林中的风景等描述，主要通过教师口述、学生想象。
反思：虽然新课程的教学内容改革已经实施并逐步普及，但我国许多地区的高中课堂仍然采用传统的教学方法。目前，我国教育出现这种情况的的主要问题是，普遍强调考试和重视考试成绩，而没有充分重视一般道德基本素质的提高。初中生班级管理不能按照新课程的规定进行，课堂教学缺乏效率，导致学生对语文学习缺乏信任和兴趣。学校教育对学生的影响是不可估量的。
对策：多媒体教学在现代教育中的应用越来越普遍。多媒体教学方法不仅改变了传统教学方式中课堂的单调，而且调动了学生的积极性，从根本上提高了教学质量。初中是一门语言和艺术都非常完整的学科，既有语言性，又有很强的艺术性。在教育活动中，单纯的文本描写不能让学生实现教学内容的意境，尤其是对风景的描写。因此，这些内容都可以通过在适当的时间添加多媒体手段来表达。例如，在“苏州园林”一文中，，对文本的描述只能使学生产生模糊的艺术概念，多媒体图像和视频显示让学生更深刻地理解文本描述的微妙含义，多媒体教育直观，丰富有趣，不仅提高了学生的学习兴趣，也提高了学生的学习积极性。这对学生来说是件好事。
现象三：小组讨论流于形式
在一些课程中，教师认为只要讨论，就可以体现团队合作的探究。所以，老师一旦发现学生有疑问，就立即展开学习小组讨论。也不管这个问题是否重要，是否值得讨论，一节课热烈讨论，学生们忙得不得了。这样的行动，配合了教育的时尚，体现了新的教学标准精神，但是，是否有实际效果，学生的语文素养是否提高了，有必要反省这种现象。
反思：讨论效率降低。主要原因是所讨论的问题不具有研究价值，或者比较简单，不需要讨论，或者可以由学生从课文中发现，或者可以由学生自己解决，或者不能通过讨论解决。这样会失去讨论的意义，浪费时间，学习效益差。探究不是初初中生有意识、有意识的教学活动，而是教师在学习中的一种表现形式，没有足够的时间进行讨论，大多数学生缺乏表达自己看法的机会。
对策：小组合作教学的课堂形式是以班级为基础的多元化发展，即受小组影响、学生个体积极探索的课堂组织形式。这种教学形式便于扩大信息交流量，培养学生的合作奉献精神和良好的研究习惯，激发学生的学习竞争，激发学生开拓创新的思想和意识，增强集体主义意识，给每一个学员充分发展的机会。在准备教学时，老师必须彻底理解课本，并对课堂上要回答的问题和可能遇到的问题做出估计。哪些问题可以由学生自己回答，哪些问题需要培训、讨论或由教师指导，然后根据需要决定是否开展小组合作教学。并在小组合作的具体实施中注意营造良好的氛围，确定有研究意义和价值的高质量问题进行讨论，共同激发学习和研究的兴趣;在小组合作期间，有必要留出足够的时间让学习者接近课文并独立思考。在学习者对要探究的主要问题有初步认识的基础上，当学习者愿意交谈而不能交谈时，有必要进行小组合作教学;建立机制，纠正方法，努力改善初中生盲目、无序、无意义、低效的教学，提高全班团队合作学习的质量;当学生进行小组讨论时，教师不应无所事事，而应密切关注和掌握小组讨论的进展和问题，并及时作出调整和帮助。
结束语
总而言之，初中教师需要不断反思自己的教学和教育方法，以改进教育，创新课堂，提高初中语文教学质量，引导学生思维和创新，使语文教育更加贴近学生和时代的要求，促进初中语文教育的进一步发展，真正实现初中语文素质教育。
参考文献
[1] 周科英. 浅析初中语文教学提问设计的创新[C]// 2019全国教育教学创新与发展高端论坛论文集（卷七）. 2019.
[2] 吴美娜. 为教学立根：课标观照下的教师基本素质摭谈——以初中语文为例[J]. 2021（2018-33）：8-9.
湖南省绥宁县金屋学校 刘永穆