语言的学习包括“听说读写”四项技能，其中“读”和“听”属于语言输入，是语言学习的基础和前提，“说”和“写”属于语言输出，是语言能力的进一步升级，对于英语学习者而言，“写”相比“说”更有规律，更容易提高，同时，书面表达的形式也可以减少学习困难学生的焦虑情绪。本文将研究背诵输入对高中英语学困生写作能力的影响。
　　1. 相关关键词界定
　　1.1背诵式语言输入的界定
　　背诵是凭借记忆念出读过的文字，即先要对所学材料进行记忆，然后大声念出，这就要求学习者反复模仿一种语言模式。背诵式语言输入是凭借记忆重复叙述所学语块和语段，是一种固定的语言行为，然而这种语言行为也包括一种抽象的过程，即思维，它比行为更复杂。背诵是一种实用而有有效的认知手段，它包括学习和理解的过程，通过背诵学生能够更多了解语言的形式和意义，但这一过程并非简单机械化的死记硬背，它涵盖了多种语料，是培养语感、提高语言表达能力的基本途径。
　　1.2 “学困生”的界定
　　学困生是指在心理和智力完全健康的情况下，由于非智力因素的影响，而达不到教学大纲学业任务要求的学生。
　　2. 背诵输入在英语教学应用中的基本原理
　　2.1语言输入理论
　　美国语言学家Krashen在他著名的第二语言习得理论中指出：背诵式语言输入是指一种有意识的语言输入活动，它可以促使学习者注意自己想要表达内容的语言形式，同时可以让学习者注意到自己想要表达的形式和能够表达的形式之间的差距，从而强化学习者表达相关的语言输入，并改善输出质量。
　　2.2语习得理论
　　第二语言学习研究者认为外语学习者的知识体系包括显性的部分和隐性的部分。通过背诵式语言输入，学习者加强了对之前学习的语言知识的巩固，这就使得原本的显性部分转化成了隐性部分，学习者的语感也因此形成。
　　2.3认知心理学
　　从心理学的角度出发，Sinclair认为语言的学习包括两大体系，即分析性体系和套语体系。分析性体系以语法为基础，在记忆中所占份额小，但是它要求的强度大，在即时对话中难以实现精准地表达。
　　3. 背诵输入对高中英语学困生写作能力的影响
　　3.1背诵输入在高中英语教学中的三点作用
　　首先，背诵式语言输入可以增强学习者的语感，语感是语言知识的内化，是对大量语言材料的感知，经过一系列复杂的思维过程和认识过程形成的一种对语言资料专属的、精准的、直觉性的感受能力，使得学习者可以不需要再加工而便捷地使用语言。
　　其次，背诵可以巩固语言输入，完善已学语言知识体系，同时可以强化英语思维，为进一步学习词汇和语法打下扎实的基础。通过有意识的背诵，学生掌握了大量语料，学生自然会把这些内化了的知识加以灵活应用，无需语法操作就能记住并应用所背内容。
　　第三，母语负迁移的问题在高中英语学困生中是普遍存在的，这主要是英语作为目的语的输入不足造成的。而学困生的基础薄弱，缺乏语料积累。当学生在词汇和语块输入匮乏的情况下进行交际，就会导致语言质量的底下。因此，改善学困生语言基本技能和综合能力最有效的手段就是加强语言输入。
　　3.2背诵输入对高中学困生英语写作的意义
　　强制性的背诵输入可以帮助学困生有效地获得语言输入。背诵输入有助于培养高中英语学困生的写作学习兴趣，就是说先要求学生“不求甚解”，把所学的知识先背下来，随着积累知识的增多，再一点一点深入理解。
　　比如，当我在课堂教师布置一篇名为“保护环境”的作文，本身英语基础差的学困生都表示没有思路，不愿意尝试独立完成，或者文章错误百出、语句不通。而在另一个班，我先要求全班学生每周背诵一篇关于环境的文章，三周后再布置“保护环境”的作文，这次的结果就大不一样了，所有的学困生都按时完成了任务，而且尝试将背诵的句子写进文章里，文章的质量大幅度提高，这说明背诵输入可以在一定程度上改善高中英语学困生的写作能力。
　　综上所述，对高中英语学习困难的学生而言，背诵是提高他们英语写作水平的有效途径，可以解决了他们语言输入不足的问题。因此，教师应该重视背诵输入在高中英语学困生写作学习方面的应用。
　　（作者单位：江苏省滨海县八滩中学）