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摘要：“让学生在快乐的体验中学习英语，在真实的情境中去体验用英语进行自如交流的魅力”——这是我从教二十多年来的追求，它一直贯穿于我的日常教学当中。在英语课堂上我注意引导学生发现语言规律，帮助学生培养自学能力，带领学生体会语言、文化的魅力，陪同学生一起快乐学习，尽享成功的喜悦。这种教学理念就是“真实情境中的自如交流”，to encourage the students to communicate effectively knowledgeably and confidently. 这也是新课标对我们的要求，在平时的课堂中我尝试运用任务型教学模式，引导学生进行真实的语言交流。
关键字：英语教学；课堂教学；师生关系
G623.31
一、活跃课堂教学气氛，建立和谐的师生关系
正如一首乐章要有优美动人的序曲，一出戏剧要有钩人心魄的序幕，一篇文章要有引人入胜的开头。一堂课刚开始，学生的注意力往往比较集中，教师如能吸引学生，拨动学生的心弦，激发学生的学习兴趣，课堂教学活动就往往能顺利进行，课堂气氛也会变得生动活泼、和谐轻松，那么这堂课基本上已成功了一半。
作为一名英语教师，我的课堂魅力很大程度，来源于我活泼、亲和的教态。不管我在生活中遇到什么挫折或困难，在我进入教室的那一刻，一定会扬起笑脸；在课堂的开始一定会做一个活泼的小律动，或是唱一首节奏明快的歌曲。这样的热身活动，是上好一堂成功的英语课的关键。我带着激情，带着笑容，在我和学生之间搭起平等、和谐和桥梁。这种师生关系，推动着我的教学。
1.对学生的进步要及时给予鼓励。学生哪怕有微不足道的一点成绩，教师也应给予充分的肯定。尤其是对后进学生，及时的表扬或鼓励往往是他们转变学习态度的催化剂。 另外，学生一时回答不出问题，教师也不要轻易表示失望，而要心平气和地给以鼓励，耐心诱导，以便他们消除畏难情绪和自卑心理，在轻松的心境下对问题进行再思考，从而找到答案。
2.师生之间要建立友谊和信任。只有这样，教师才能真实地了解到学生的需要。融洽而又合作的师生关系，有利于提高教学质量。有了对教师的信任，学生才会从内心深处羡慕老师的学识，在行动上听从老师的教诲；否则，教师再有本事，学生也会敬而远之。如果师生关系紧张，有的学生甚至会下意识地不听课，拒绝做教师所要求做的事情，显然，此时教学双边活动难以为继。而要建立良好的师生关系，前提条件是教师对学生要有爱心，同时也要用人格的力量去博得学生的热爱与尊敬。
3.教师要有一定的幽默感。课堂教学也是生活的一部分，期间难免出现一些尴尬或沉闷的场面，需要用一两句幽默的话或动作来化解。
教学过程是师生互动的过程。轻松愉快的课堂气氛有助于学生的学，也同样有助于教师的教。课堂气氛压抑、沉闷，不但学生无心向学，教师也会无心施教。一个人心情开朗，思维活动往往比较活跃。在令人愉悦的课堂气氛中，教师的思路敏捷，能根据学生的反应及时改变教学方法；还能及时抓住稍纵即逝的教学灵感，使整堂课的教学顿然生辉。反之，教师情绪低落，思维必定紊乱，有灵感也会溜走。
二、在课堂上激发学生的学习兴趣，提高学生的语言技巧。
1.通过可视图片，多媒体，听、说、读、写、演、唱、画等多种手段激发学生的学习英语的兴趣。
2.通过结队活动练习口语反应，这样可以让每个人都有说的机会，形成真正的对话氛围，避免孤立的语言练习。这时老师也可以在班级内走走，听听学生们都在说些什么，也可以加入到他们中间给他们一些鼓励和建议。
3.分组合作学习，整合课程内容，完成不同的任务。
⑴合作学习法是学习策略的一种，学生使用这种方法一起协作，分组完成任务。这个任务必须是一个开放式的结局，而不是一个设定的答案。我想如果学生掌握的词汇量多一些，在高年级还可以就某一观点进行讨论，讨论后写出观点。
⑵整合课程内容是把分布于几个课程的知识技巧整合起来，去解决有价值的任务。书中这样给出的不多，需要老师自己去设计。如在英语角谈论家庭，我们可以播放一些背景音乐光盘，营造一种气氛。学生分成小组，相互交流，可以使用家庭照片，家谱，描述父亲、母亲、亲戚朋友的年龄、长相、职业、工作地点。不同的学生可以在小组中得到支持，给他们提供许多机会进行口语练习。
在这些活动中我力求做到：
①筹备开始，确定每个人都知道该做些什么？
②控制小组活动和决定结束的时间。
③监督小组活动，确保学生使用英语进行讨论。
④记录重要的错误给予纠正（不能打断学生的谈话）。
三、运用任务型教学模式，搭建语言交流的平台
在日常的教学中我根据学习内容设计了各种交际任务，让学生通过完成这些任务，在真实的情境中去交流进行学习，学会用英语做事情。重视以学生为主体，强调为学生提供亲身体验的机会，参与有价值的真实活动，在用目标语言交际的过程中完成任务活动，促成语言运用能力的提高。
（一）布置课前预习任务。课前任务的布置是让学生明确下一节课需要完成的目标，形式可以多种多样，上网、查字典，可以借助实物、图片。如课前收集你所喜爱的明星照片，为朋友或同学画一幅画像，在课堂上谈论他们的外貌。
（二）课上任务链的实施。这是任务型教学的关键。任务的设计不能让人看出雕琢的痕迹，应该让学生逐步进入情况，要有连续性和层层递进的关系，考虑到任务的难度等级和顺序，尽量让学生充分运用已有的知识和本课所学知识，使学生完成任务有水到渠成的效果。
首先是呈现和学习完成任务所需的语言知识，介绍任务的要求和实施的步骤。
呈现时要使用语言训练结构规划：教师上课前要给课程内容设置好一种结构，它分为话题、活动、语言功能、语言结构及作为课程一部分的词汇。语言功能是涉及购物讲价格，请求帮助。语言结构是一些必要的句型。在呈现时选出一个不怯场而且对讲英语充满自信的同学来做我的搭档。一起模拟对话内容或与他交流，呈现重要的单词、句型，以便使学生充分理解所学知识。我把必要的语言结构、句式写在黑板上，避免学生翻开书，生硬的背诵，失去真实交流的机会。这样老师带着清晰的思路上课，了解运用语言结构去进行教学给学生创造更多的用英语进行真实交流的机会，可以慢慢培养学生生动、真实、成功掌握语言进行交际的能力。
四、提倡自主、探究式学习
以目前的形式来看，学生只学会课本一种教材是远远不够的，为了培养学生良好的阅读习惯，扩大学生的单词量，可以鼓励学有余力的学生，利用课外的教学资源、报刊杂志等有声教材适当增加选修课的内容。这样不用过分强调死记硬背，鹦鹉学舌似的模仿，老师不把所有的知识填鸭似的一骨脑都灌輸给学生，而是让学生自己探索所需掌握的知识，倡导学生自主学习、探究式学习！
关键字：英语教学；课堂教学；师生关系
G623.31
一、活跃课堂教学气氛，建立和谐的师生关系
正如一首乐章要有优美动人的序曲，一出戏剧要有钩人心魄的序幕，一篇文章要有引人入胜的开头。一堂课刚开始，学生的注意力往往比较集中，教师如能吸引学生，拨动学生的心弦，激发学生的学习兴趣，课堂教学活动就往往能顺利进行，课堂气氛也会变得生动活泼、和谐轻松，那么这堂课基本上已成功了一半。
作为一名英语教师，我的课堂魅力很大程度，来源于我活泼、亲和的教态。不管我在生活中遇到什么挫折或困难，在我进入教室的那一刻，一定会扬起笑脸；在课堂的开始一定会做一个活泼的小律动，或是唱一首节奏明快的歌曲。这样的热身活动，是上好一堂成功的英语课的关键。我带着激情，带着笑容，在我和学生之间搭起平等、和谐和桥梁。这种师生关系，推动着我的教学。
1.对学生的进步要及时给予鼓励。学生哪怕有微不足道的一点成绩，教师也应给予充分的肯定。尤其是对后进学生，及时的表扬或鼓励往往是他们转变学习态度的催化剂。 另外，学生一时回答不出问题，教师也不要轻易表示失望，而要心平气和地给以鼓励，耐心诱导，以便他们消除畏难情绪和自卑心理，在轻松的心境下对问题进行再思考，从而找到答案。
2.师生之间要建立友谊和信任。只有这样，教师才能真实地了解到学生的需要。融洽而又合作的师生关系，有利于提高教学质量。有了对教师的信任，学生才会从内心深处羡慕老师的学识，在行动上听从老师的教诲；否则，教师再有本事，学生也会敬而远之。如果师生关系紧张，有的学生甚至会下意识地不听课，拒绝做教师所要求做的事情，显然，此时教学双边活动难以为继。而要建立良好的师生关系，前提条件是教师对学生要有爱心，同时也要用人格的力量去博得学生的热爱与尊敬。
3.教师要有一定的幽默感。课堂教学也是生活的一部分，期间难免出现一些尴尬或沉闷的场面，需要用一两句幽默的话或动作来化解。
教学过程是师生互动的过程。轻松愉快的课堂气氛有助于学生的学，也同样有助于教师的教。课堂气氛压抑、沉闷，不但学生无心向学，教师也会无心施教。一个人心情开朗，思维活动往往比较活跃。在令人愉悦的课堂气氛中，教师的思路敏捷，能根据学生的反应及时改变教学方法；还能及时抓住稍纵即逝的教学灵感，使整堂课的教学顿然生辉。反之，教师情绪低落，思维必定紊乱，有灵感也会溜走。
二、在课堂上激发学生的学习兴趣，提高学生的语言技巧。
1.通过可视图片，多媒体，听、说、读、写、演、唱、画等多种手段激发学生的学习英语的兴趣。
2.通过结队活动练习口语反应，这样可以让每个人都有说的机会，形成真正的对话氛围，避免孤立的语言练习。这时老师也可以在班级内走走，听听学生们都在说些什么，也可以加入到他们中间给他们一些鼓励和建议。
3.分组合作学习，整合课程内容，完成不同的任务。
⑴合作学习法是学习策略的一种，学生使用这种方法一起协作，分组完成任务。这个任务必须是一个开放式的结局，而不是一个设定的答案。我想如果学生掌握的词汇量多一些，在高年级还可以就某一观点进行讨论，讨论后写出观点。
⑵整合课程内容是把分布于几个课程的知识技巧整合起来，去解决有价值的任务。书中这样给出的不多，需要老师自己去设计。如在英语角谈论家庭，我们可以播放一些背景音乐光盘，营造一种气氛。学生分成小组，相互交流，可以使用家庭照片，家谱，描述父亲、母亲、亲戚朋友的年龄、长相、职业、工作地点。不同的学生可以在小组中得到支持，给他们提供许多机会进行口语练习。
在这些活动中我力求做到：
①筹备开始，确定每个人都知道该做些什么？
②控制小组活动和决定结束的时间。
③监督小组活动，确保学生使用英语进行讨论。
④记录重要的错误给予纠正（不能打断学生的谈话）。
三、运用任务型教学模式，搭建语言交流的平台
在日常的教学中我根据学习内容设计了各种交际任务，让学生通过完成这些任务，在真实的情境中去交流进行学习，学会用英语做事情。重视以学生为主体，强调为学生提供亲身体验的机会，参与有价值的真实活动，在用目标语言交际的过程中完成任务活动，促成语言运用能力的提高。
（一）布置课前预习任务。课前任务的布置是让学生明确下一节课需要完成的目标，形式可以多种多样，上网、查字典，可以借助实物、图片。如课前收集你所喜爱的明星照片，为朋友或同学画一幅画像，在课堂上谈论他们的外貌。
（二）课上任务链的实施。这是任务型教学的关键。任务的设计不能让人看出雕琢的痕迹，应该让学生逐步进入情况，要有连续性和层层递进的关系，考虑到任务的难度等级和顺序，尽量让学生充分运用已有的知识和本课所学知识，使学生完成任务有水到渠成的效果。
首先是呈现和学习完成任务所需的语言知识，介绍任务的要求和实施的步骤。
呈现时要使用语言训练结构规划：教师上课前要给课程内容设置好一种结构，它分为话题、活动、语言功能、语言结构及作为课程一部分的词汇。语言功能是涉及购物讲价格，请求帮助。语言结构是一些必要的句型。在呈现时选出一个不怯场而且对讲英语充满自信的同学来做我的搭档。一起模拟对话内容或与他交流，呈现重要的单词、句型，以便使学生充分理解所学知识。我把必要的语言结构、句式写在黑板上，避免学生翻开书，生硬的背诵，失去真实交流的机会。这样老师带着清晰的思路上课，了解运用语言结构去进行教学给学生创造更多的用英语进行真实交流的机会，可以慢慢培养学生生动、真实、成功掌握语言进行交际的能力。
四、提倡自主、探究式学习
以目前的形式来看，学生只学会课本一种教材是远远不够的，为了培养学生良好的阅读习惯，扩大学生的单词量，可以鼓励学有余力的学生，利用课外的教学资源、报刊杂志等有声教材适当增加选修课的内容。这样不用过分强调死记硬背，鹦鹉学舌似的模仿，老师不把所有的知识填鸭似的一骨脑都灌輸给学生，而是让学生自己探索所需掌握的知识，倡导学生自主学习、探究式学习！