语言文字运用的训练，是提高学生语言能力的关键和目标。是将学生的消极语言转化为积极语言的有效路径。学生通过阅读理解、积累了很多语言材料，这些语言材料如果不及时进行运用的话，久而久之就会失去了存在的价值。因此，加强语言文字运用的训练，应该是每一节阅读课思考的问题。但是一节课毕竟时间有限，对语言运用的训练不可能太多，这就需要对语用训练点进行选择，如何选择呢？下面简要谈谈：
　　一、语用训练点的选择要真实
　　所谓真实，就是要联系学生的生活实际，切入学生的真实生活。当课文的内容和学生的生活世界的通道，被打通后，学生内心的情感便被唤醒，语言的阀门也随之打开。学生就会变得有话想说，有话可说，语言能力就会得到训练。所以，教师在确定语言训练点的时候，要仔细琢磨这个点是否和学生的生活存在着关联，如果有，就可以作为一个训练点进行设计和挖掘。
　　比如，教学《我和祖父的园子》一文，作者写我和祖父在园子里发生了很多有趣的事情，“栽花”、“拔草”、“盖土”、“铲地”，特别是“铲地”写得很详细，用的是对话的形式。作者的这些童年趣事，学生生活中也存在，因此，这地方就可以设计一个语用训练点，让学生回忆自己生活中和家人之间发生的一件趣事，用对话的形式写出来。相似的生活，激发了学生的情感，诱发了学生对语言的倾吐和表达。这样的运用训练就很真实高效。
　　二、语用训练点的选择要精当
　　一篇文章可以进行语用训练的点也许不止一个，如何进行选择，则考验着教师的智慧。从文章的表达上来看，有重点和非重点之分。要选择能体现文章重点的内容或者写法，進行语用的表达训练。精当的选择，会让语用的训练针对性更强。
　　比如，教学《黄山奇松》一文，这课中的语用训练点很多，比如运用比喻、拟人的手法写出了三大奇松的特点，值得模仿学习。选择哪个作为这节课的训练点呢？笔者认为，高年级学生对比喻、拟人的手法的运用已经不是难点，而用句式变化的形式，写姿态的变化，学生接触很少，也写得不多，可以进行练习。于是，在阅读完了最后一段后，我让学生仿照这段话的叙述形式，写一写校园内的广玉兰花。这样的练习富有挑战性，对丰富学生语言表达很有益处。
　　三、语用训练点的选择要巧妙
　　学生运用语言，除了能够提高语言的表达能力外，还可以加深对文本的理解感悟，可以说，语言文字运用训练的功能是多方面的。然而，要想达到多样的效果，对语用训练点的选择要慎重，要巧妙地将各种应该达到的目标，渗透其中。
　　比如教学《黄鹤楼送别》一文，当好朋友远去的时候，李白依然伫立在江边，课文在这儿留了白，给人丰富的想象空间。教学中，可以抓住文中的省略号，引导学生想象写话：李白这时会怎么想，怎么说，表情会是怎样的，孟浩然又会是怎样的表现？有的学生写到：李白呆呆地望着远方的江面，眼里充盈着泪水。他喃喃地说道：“老朋友，一定要保重啊，我们还会见面的。他的心里像翻江倒海一般，难以平静。孟浩然站在船尾，面向着李白的方向，不断地挥手，他在心理喊：“老朋友，一定要珍重啊，我们后会有期。”最后我再追问：这么丰富的内容，为什么课文没有写？而用了一个省略号？让学生明白作者表达的技巧。
　　四、语用训练点的选择要准确
　　加强学生的语言训练，要从低年级开始，然后，逐步提高，由易到难，螺旋上升。年段的意识和目标要清晰，对训练点的选择要准确。很多老师会产生这样的误区，认为语用训练是中高年级的事，低年级孩子太小，不能进行这样的训练。这样的认识，会让低年级的语文教学缺失了对语言文字运用的训练，让孩子的语言发展基础不牢，影响其后续的语言运用能力的发展。
　　中年级重点是进行段的训练。教师要结合课文，对重点段落的描写，让学生理解感受，掌握不同的构段方式。在此基础上，进行写段的练习。比如，总分的构段方式、按照方位叙述的方式等等。
　　高年级训练点的选择，要立足于篇章。要让学生体会并掌握课文是如何选材、立意、布局谋篇的，课文最主要的表达方法是什么。课堂上能及时进行某一方面的读写结合。
　　语用训练点的选择是否准确、有效，关键还是看教师是否深入解读了文本，看教师是否把握住了学生的学情。没有了这些前期的准备，一切便是空谈。
　　作者单位：江苏省新沂市城关小学（221400）