摘 要：阅读很重要，这是毋庸置疑的。到了一年级才开始阅读启蒙，为时已晚。现在，很多家长非常重视孩子的早期阅读。前不久，笔者看到一位外公分享的刚读幼儿园的外孙2018年10月份的阅读统计，新书阅读15本，重复阅读24本，其中，数学占比36%，图画书占比28%，科普书占比5%，文学书占比5%，另外，还了8本原版书。这样的孩子到了小学一年级，和那些一本书都没有读过的孩子一定有天壤之别，这差别不仅仅指语文学习方面。文章从明确阅读意义，兴趣唯上;选择共读书目，兴趣为据;导读共读书籍，兴趣为先;导读设计不一，兴趣为主四个方面阐述整本书共读如何培养学生的阅读兴趣。
　　关键词：整本书共读;阅读兴趣;指导策略
　　《朗读手册》里有一句话：“你读得越多，理解力就越好;理解力越好，就越喜欢读，就读得越多。你读得越多，你知道的越多;你知道的越多，你就越聪明。”“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”《全日制义务教育语文课程（修订稿）》里的这段话，大家耳熟能详。曹文轩老师也曾经说过：一个孩子必须阅读规模较大的作品，随着年龄的增长，越是如此。因为，大规模的作品，在结构方式上，是与短篇作品很不一样的。短篇作品培养的是一种精巧和单纯的思维方式，而长篇作品培养的是一种宏阔、复杂的思维方式。
　　一、 明确阅读意义，兴趣唯上
　　整本书阅读的意义是什么？汉朝的文学家刘翔说：“书犹药也，善读可以医愚。”雨果说：“书籍是造就灵魂的工具。”北大著名教授钱理群说：“读书是为了健康、快乐有意义地活着。”英国的数学家伊萨克·巴罗，他则说：“一个爱书的人必定不至于缺少一个忠实的朋友，一个良好的老师，一个可爱的伴侣，一个温情的安慰者。”或许这些才是阅读的真谛，只要学生有兴趣阅读，乐于阅读，享受阅读，那就是阅读的意义。
　　笔者曾经问过一个孩子为什么爱读某一本书？他说没有为什么呀，就是喜欢呀。笔者又问他，那你觉得你从中有哪些收获呢？他当时说，这不好回答，从一本书里收获的东西，怎么可能三言两语说得清呢？真的，做老师的总想去教人阅读，还总想教人懂得为什么阅读，其实在孩子的心里，没有什么比喜欢读更重要。兴趣是最好的老师，统编教材的主编温儒敏教授在一篇文章说，若要让学生喜欢上整本书阅读，就不能太多干预，应当导向自由阅读，个性化阅读。如果要求太多，学生还没有读，可能就兴趣减半了。
　　在小学阶段，主要解决的是爱读的问题，通过老师组织的导读和分享，激发孩子的阅读兴趣，让他把阅读当作自己生命中非常美好的一件事情去做、去享受，这就足够了。
　　二、 选择共读书目，兴趣为据
　　整本书阅读要读哪些书呢？每一册语文书的快乐读书吧，都会给孩子们推荐一些课外阅读的书。像一年级可以读一读儿歌和童谣，二年级的可以读童话和儿童故事，三年级可以读童话和寓言，四年级可以读神话和科普读物，五年级可以读民间故事，可以读中国四大古典名著，而到了六年级，可以读成长故事，读世界名著。作为教材的编者，他们只是从儿童的认知水平，从书的分类上大致给孩子们推荐了这样的一些书。但是并不意味着这是绝对，这是唯一。编者更希望通过这些书的推荐，让孩子能够看到更多的书。所以，一定不要把教材的推荐当作唯一，但可以把教材的推荐当作阅读书单的一部分。
　　另外，也可以借助一些奖项的推荐来了解有哪些好书。在国内儿童文学评奖这一块，主要有这样四个奖项：陈伯吹国际儿童文学奖、宋庆龄儿童文学奖、冰心儿童文学奖，还有全国优秀儿童文学奖。在国际上还有这样一些大奖也可以去关注，比如美国的纽伯瑞儿童文学奖，像人们比较熟悉的《夏洛的网》《蓝色海豚岛》《时代广场的蟋蟀》就都得过美国的纽伯瑞儿童文学奖。德国有青少年文学奖，比较著名的有《火鞋与风鞋》《本爱安娜》等。在绘本方面，美国的凯迪克大奖是美国最具权威的绘本奖，而该奖之所以能够脱颖而出，获得一致推崇，主要在于其评选标准的周严与创新，着重作品的艺术价值、特殊创意，尤其每一本得奖作品都必须有“寓教于乐”的功能，让孩子在阅读的过程中，开发另一个思考空间。
　　除此之外，教育部基础教育课程教材发展中心组织研制并发布了《中小学生阅读指导目录（2020年版）》分为小学、初中、高中三个学段，其中小学110种、初中100種、高中90种。统筹考虑了中小学生阅读时间、阅读特点、阅读数量。所列书目分为人文社科、文学、自然科学和艺术四类，充分体现德、智、体、美、劳全面培养的目标。凡此种种，笔者觉得都值得学生去读一读，在不断地阅读当中不断地去发现，不断地去品味，不断地总结。因此，自己是制造书单最可靠，最可信赖的人。
　　三、 导读共读书籍，兴趣为先
　　读者平时会因为什么原因产生阅读某本书的强烈愿望？可能是观看过一场与这本书相关的电影或一出舞台剧，萌生了赶快读读这部作品的冲动;可能是参加某次书展听到相关作者的讲座，或是偶然间阅读到对该作者的访谈，获悉这位作家或他的作品得奖的信息，抑或听到了作家朗读其作品的片段;还可能是图书馆中该作品的推荐海报，或来自父母、同学、朋友等人微信朋友圈中关于该作品的分享……途径和方式虽然不同，但显然这些都足以令人们产生对某本书的好奇。
　　因此，新书导入不一定非要教学化不可，它完全可以渗透在学生阅读学习的环境中，通过阅读环境的创设构建学生真实的阅读需要。例如，要进行《青铜葵花》的整本书共读活动，学校图书馆可以用张贴海报的形式向学生推荐曹文轩的作品，或进行曹文轩著作展;教室走廊中可以布置《青铜葵花》插画展或张贴学者的评论和教师的阅读感悟;学校公共空间多媒体设备可以播放《青铜葵花》舞台剧，播放曹文轩的朗读片段;等等。
　　在《青铜葵花》阅读氛围中，从一位学生到几位学生再到大部分学生，由点到面的态势就铺展开来了。这时，教师再适时引人这部作品，不经意地引导学生谈谈对这部作品的初步感悟，这样就构成了《青铜葵花》阅读教学的良好开端。 　　教师应带领学生从哪些角度感知《青铜葵花》这部作品呢？可以引导学生通过阅读封面、扉页、目录、人物表、封底等图书的重要部分，一方面让他们了解一些关于本书的基本信息，另一方面可以让他们发现问题、产生疑问，而这些困惑将再次激发学生的阅读兴趣。具体来说，可以分为以下四步：
　　1. 学生填写新书名片，同时阅读封面，彼此分享：阅读封面，你发现了什么？你想知道些什么？
　　2. 翻看扉页，让学生看看作者曹文轩的照片，问问学生：照片中的作家给了你怎样的感觉？他的气质如何？在此基础上引导学生阅读作者介绍。学生阅读作者介绍时，教师应扣住教学内容，把焦点和重心放在他“北大学学者”“著名作家”的身份及其家乡的生活经历上，并由此选出作家经历的独待事件，像讲故事一样娓娓道来。通过肖像直观加点染故事的形式，告诉学生生活是创作的源泉。
　　3. 浏览目录，引导学生继续发现：围绕这些美好的景物和事物可能会发生什么呢？
　　4. 出示一些精彩的他人评论，让学生知道这本书的地位。这些评论应该是多元的，它们可以是来自豆瓣网的普通读者的评论，也可以是来自当当网的推广海报，还可以是来自著名评论家的评论。
　　四、 导读设计不一，兴趣为主
　　导读课的目的有两个，一是激发自主阅读的兴趣，二是习得阅读方法和策略。导读方式很多：朗读片段，讲述故事，谈谈感想，聊聊作者，分享书评，播放电影、动画，观看立体书等。
　　导读《鸟儿街上的岛屿》。可以从封面切入，解题激趣。鸟儿街是什么样子的？朗读书中描写鸟儿街的句子。封面上的小男孩是谁？绍主人公阿莱克斯，突出其犹太人的身份。引发质疑：一条街上为何有“岛屿”？这岛屿究竟指的是什么？出示图文，观察、朗读。
　　导读《查理和巧克力工厂》，可以从主人公查理开始，介绍查理及他的家人，他们居住的房屋，他们少得可怜的食物，从而引出查理对巧克力的热爱。对于孩子们已经认识的作者，可以进一步介绍作者，述创作的故事。也可以从插图入手，或从相关影视作品入手。
　　不同类型的书籍，导读课的设计也不一样。对于故事情节连贯、一气呵成的作品，选择3-5个片段串联，用讲述过渡，以了解全书概貌。在尊重作品的前提下，为了课堂效果，可以对所选片段进行删减、合并和顺序调整。但片段选择不能过于琐碎，要注重趣味性、适切性、经典性、层递性、完整性。有些书籍，各章节可以独立成篇，意思表达相对完整，可以抽出其中一个章节，进行潜入式精读，周益民老师的《小王子》之《驯养》和《乌丢丢奇遇记》之《逆风的蝶》，堪称经典。
　　目前，导读课也存在不少误区。不是每一本书的导读都要从封面开始，有时候，可以在课堂结束的时候揭示封面;也不是每一节导读课都一定要出示作品目录，让孩子选择喜欢的章节试读;对于陌生的作者，学生没有读过他的作品，对他没有任何感觉，大篇幅的作者介绍意义不大，除非这个作者身上的确有很多好玩有趣、能够激起学生兴致的故事。
　　上导读课之前，要充分了解学情。如果班上已经有部分孩子读过这本书，那么那些猜猜猜的环节就要做一些调整，可以让没有读过的孩子来猜，请读过的孩子来评价，合理运用教学资源，让学生与学生之间充分对话、互动。
　　徐冬梅老师一直反对导读太过充分，笔者深以为然。孩子还没有阅读，就用大量的信息干扰他们的自主阅读和自我感悟。有些老师在上导读课时，对主题的挖掘过深，抢了交流课的戏。
　　笔者平时上导读课，多采用大声朗读片段的方式。选择3～5个片段，其中至少有一个片段稍长，通过教师范读、指名读、自由读、分角色读、开火车读等多种朗读方式推进，并用讲述来过渡、串联片段，使学生对整个故事有大体的了解。在悬疑处稍稍停留，引导猜测。常用比较阅读的策略，对人物、环境、情绪等前后对比，在矛盾沖突点、价值取向不同点，设计话题，展开思辨。
　　参考文献：
　　[1]彭玉龙.唱响“整本书阅读”奏鸣曲：小学高年级“整本书阅读”课堂实施策略[J].湖南教育（B版），2018（10）.
　　[2]瞿卫华.小学高年级整本书阅读课程开发策略初探[J].教学与管理，2014（5）.
　　作者简介：陈华红，福建省晋江市，福建省晋江市安海镇养正中心小学。