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摘要：在教学活动中，教师应充分考虑发挥教学过程中情感因素的积极作用，以优化教学效果，促进学生各方面发展。因此，在数学教学中，要取得良好的教学效果，发掘、培养学生的良好情感是必不可少的。在教学过程中运用“情感”优化数学教学，让学生主动探索，积极思考，积极交流，使他们在自己的生活经验和学习基础上得到不同程度的发展，并能从中感受到数学的魅力和学习的快乐。
关键词：情感；优化教学；发展
中图分类号：G623.5 ？摇文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）42-0207-02
赞科夫说过：“教学法不仅可以依靠和利用学生的情绪，而且可以培养和发展他们的情绪生活。”情感教学心理学原理告诉我们：在教学活动中，教师应充分考虑发挥教学过程中情感因素的积极作用，以优化教学效果，促进学生各方面发展。因此，在数学教学中，要优化教学，发掘、培养学生的良好情感是必不可少的。
一、巧设问题情境，激发学生热爱数学的情感
新的《数学课程标准》指出：“要重视从学生的生活实践和已有的知识中学习数学和理解数学。”当书本知识接近学生生活的实践经验时，他们学起来就会感觉简单，否则可能就会有些吃力。因此，在教学实践中，应力求从学生的实际生活事例进行剖解，选择身边的事情，提出有关的数学问题，以激发学生的学习兴趣与动力。
小学生的数学情感往往是在教学课堂中被问题情景所激发，从而培养起来的，使学生在动之以情晓之以理的氛围中对数学产生热情。
（一）创设生活情境，使学生亲近数学
如教学“克和千克”时，先呈现给学生熟悉的生活场景——在超市购物。然后教师出示收集到的一些生活中的物品：“饼干、西瓜、一包盐、一袋苹果。”教师以“你知道它们的重量吗”、“怎么测量它们质量”、“用什么来表示它的质量”为题，引导学生探究克与千克的知识，使学生认识到“表示物体有多重，可以用克和千克作单位”。学生不仅建立了质量观念，体验到数学与日常生活的紧密联系，而且体现了不同学生的不同感情、态度与价值观。
（二）创设问题化情境，诱发学生的好奇心
亚里士多德说过：“思维自疑问和惊奇开始。”在教学过程中，教师要善于设疑来培养学生独立思考的能力，从而激发学生学习数学的浓厚兴趣。小学生具有极强的好奇心，教师要保护和利用小学生的好奇心，启发、引导他们去提出问题、解决问题，激发他们的学习兴趣。例如，在教学“观察物体”这一知识时，通过故事《盲人摸象》情境导入：故事里，6位盲人分别摸到了大象的一部分，他们因此争论不休，都认为自己的结论是对的。这时教师提出疑问：“你们知道这是为什么吗？”这样，把学生的学习情绪推向一个高潮，在学生的大脑中形成疑问：为什么6个人会把同样一只大象说成是不同的6件东西呢？当学生的求知欲被调动起来，他们就会主动探索，希望找出答案，从而激发对学习新知的浓厚兴趣。
二、经历知识的形成过程，享受探索成功的情感体验
《数学课程标准》指出：“要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。”这就要求我们教师要改变以往“重结果、轻过程”的教学方式，真正发挥学生的主动性、主体性，使他们感受到学习数学的乐趣，享受到探索成功的情感体验，激发学习的热情，形成稳定的、积极的情感态度。
（一）探究的过程让学生去体验
在数学教学中应该让学生多了解身边的数学，让他们意识并关注数学在学生学习和生活中的应用。比如教学“统计”时，我布置学生调查一下本班同学的兴趣爱好，或者对他们熟悉的学习用品进行调查，看看哪个牌子的文具最畅销，然后制成统计图表。让学生在学习中认识数学与生活的密切联系，体验数学来源于生活，体会到数学的价值，并在数学学习中体验成功，增强他们学习数学的信心，为今后的学习打下坚实的基础。
（二）把探究的主动性交还给学生
学生在探究过程中需要认真地观察、比较、猜测。现代心理学认为，儿童只有在无拘无束的时候，在轻松和谐的环境中，才能够拓宽知识视野，促进思维发展，迸发出想象力和创造力的火花。因此，在教学中，教师要尽可能地把足够的时间留给学生去经历、感受，从而培养他们积极的情感态度，形成良好的心理态势。
例如教学“分一分”时，教师出示了许多种类的图形，让学生来分一分。至于怎样分，按什么标准分，教师不做任何提示。学生通过自主探究找到了不同的分类标准，形成了不同的分类结果。有的是按图形的种类分的，有的是按颜色分，还有的学生进行了二次分类，先以图形种类为标准分为两类，每类中再按颜色的不同来分。整个教学过程中把探究的主动权交还给学生，使学生兴趣浓厚，把课堂气氛推向高潮。
情感是联系教师和学生的纽带，是激发学生学习兴趣的动力。在教学过程中运用“情感”优化数学教学，让学生主动探索，积极交流，积极思考，使他们在自己的生活经验和学习基础上得到不同程度的发展，并能从中感受到数学的魅力和学习的快乐。
关键词：情感；优化教学；发展
中图分类号：G623.5 ？摇文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）42-0207-02
赞科夫说过：“教学法不仅可以依靠和利用学生的情绪，而且可以培养和发展他们的情绪生活。”情感教学心理学原理告诉我们：在教学活动中，教师应充分考虑发挥教学过程中情感因素的积极作用，以优化教学效果，促进学生各方面发展。因此，在数学教学中，要优化教学，发掘、培养学生的良好情感是必不可少的。
一、巧设问题情境，激发学生热爱数学的情感
新的《数学课程标准》指出：“要重视从学生的生活实践和已有的知识中学习数学和理解数学。”当书本知识接近学生生活的实践经验时，他们学起来就会感觉简单，否则可能就会有些吃力。因此，在教学实践中，应力求从学生的实际生活事例进行剖解，选择身边的事情，提出有关的数学问题，以激发学生的学习兴趣与动力。
小学生的数学情感往往是在教学课堂中被问题情景所激发，从而培养起来的，使学生在动之以情晓之以理的氛围中对数学产生热情。
（一）创设生活情境，使学生亲近数学
如教学“克和千克”时，先呈现给学生熟悉的生活场景——在超市购物。然后教师出示收集到的一些生活中的物品：“饼干、西瓜、一包盐、一袋苹果。”教师以“你知道它们的重量吗”、“怎么测量它们质量”、“用什么来表示它的质量”为题，引导学生探究克与千克的知识，使学生认识到“表示物体有多重，可以用克和千克作单位”。学生不仅建立了质量观念，体验到数学与日常生活的紧密联系，而且体现了不同学生的不同感情、态度与价值观。
（二）创设问题化情境，诱发学生的好奇心
亚里士多德说过：“思维自疑问和惊奇开始。”在教学过程中，教师要善于设疑来培养学生独立思考的能力，从而激发学生学习数学的浓厚兴趣。小学生具有极强的好奇心，教师要保护和利用小学生的好奇心，启发、引导他们去提出问题、解决问题，激发他们的学习兴趣。例如，在教学“观察物体”这一知识时，通过故事《盲人摸象》情境导入：故事里，6位盲人分别摸到了大象的一部分，他们因此争论不休，都认为自己的结论是对的。这时教师提出疑问：“你们知道这是为什么吗？”这样，把学生的学习情绪推向一个高潮，在学生的大脑中形成疑问：为什么6个人会把同样一只大象说成是不同的6件东西呢？当学生的求知欲被调动起来，他们就会主动探索，希望找出答案，从而激发对学习新知的浓厚兴趣。
二、经历知识的形成过程，享受探索成功的情感体验
《数学课程标准》指出：“要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。”这就要求我们教师要改变以往“重结果、轻过程”的教学方式，真正发挥学生的主动性、主体性，使他们感受到学习数学的乐趣，享受到探索成功的情感体验，激发学习的热情，形成稳定的、积极的情感态度。
（一）探究的过程让学生去体验
在数学教学中应该让学生多了解身边的数学，让他们意识并关注数学在学生学习和生活中的应用。比如教学“统计”时，我布置学生调查一下本班同学的兴趣爱好，或者对他们熟悉的学习用品进行调查，看看哪个牌子的文具最畅销，然后制成统计图表。让学生在学习中认识数学与生活的密切联系，体验数学来源于生活，体会到数学的价值，并在数学学习中体验成功，增强他们学习数学的信心，为今后的学习打下坚实的基础。
（二）把探究的主动性交还给学生
学生在探究过程中需要认真地观察、比较、猜测。现代心理学认为，儿童只有在无拘无束的时候，在轻松和谐的环境中，才能够拓宽知识视野，促进思维发展，迸发出想象力和创造力的火花。因此，在教学中，教师要尽可能地把足够的时间留给学生去经历、感受，从而培养他们积极的情感态度，形成良好的心理态势。
例如教学“分一分”时，教师出示了许多种类的图形，让学生来分一分。至于怎样分，按什么标准分，教师不做任何提示。学生通过自主探究找到了不同的分类标准，形成了不同的分类结果。有的是按图形的种类分的，有的是按颜色分，还有的学生进行了二次分类，先以图形种类为标准分为两类，每类中再按颜色的不同来分。整个教学过程中把探究的主动权交还给学生，使学生兴趣浓厚，把课堂气氛推向高潮。
情感是联系教师和学生的纽带，是激发学生学习兴趣的动力。在教学过程中运用“情感”优化数学教学，让学生主动探索，积极交流，积极思考，使他们在自己的生活经验和学习基础上得到不同程度的发展，并能从中感受到数学的魅力和学习的快乐。