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象声词，又叫拟声词，是模拟某种声音的词。在句子中恰到好处地运用象声词，能生动形象地表现事物的特点、人物的心情、动作的状态，使读者产生联想，产生身临其境的感觉。那么，怎样让象声词走进作品，增加文章的表达效果，使得文章的表意更为准确呢？
一、 阅读教学中要真诚关注象声词
小学语文教材，不少课文就含有象声词。例如：“啪！啪！”响亮的鞭声打破了黎明的宁静。（《草原的早晨》）一群鸭子“嘎嘎”叫着，“扑通扑通”跳下水。只见它们用脚蹼往身后拨水，身子轻快地向前滑行。（《鲁班和橹板》）“嗡嗡嗡”……小蜜蜂飞来了，采走了香的粉，酿出了甜的蜜。“啪啪啪”……孩子们跑来了，篮儿挎走白生生的槐花，心里装着喜盈盈的满足。（《槐乡五月》）……若去掉象声词，句子就缺少了生动、形象。我们来看下面三个教学片段：
【《鲁班和橹板》教学片段一】
师：瞧，这儿就有几只可爱的小鸭子！它们在干什么呀？
生：它们在水里快活地游来游去。
师：你觉得它们游得怎么样？
生：我觉得他们游得很快乐。
生：我觉得他们游得很开心。
生：我觉得他们游得很自由。
师：你们见过鸭子游泳吗？
生：见过。
师：谁愿意到前面来表演一下鸭子游泳呢？（一生到前面表演）
【《鲁班和橹板》教学片段二】
师：嘎嘎，嘎嘎，小鸭子们在说什么？
生：我要洗澡。
生：我要捉鱼吃。
师：是啊，有了脚蹼，下河多方便呀。你的心情怎样？
生：我很高兴。
师：请你高兴地读一读。
生：一群鸭子嘎嘎叫着，扑通扑通跳下水。只见它们用脚蹼往身后拨水，身子轻快地向前滑行。
师：“扑通扑通”，好个急着去洗澡的小鸭子。谁还想读？（生读）
师：瞧，它们游得多欢快呀！小鸭子们，咱们也用这游水的好工具痛快地游一游吧。
比较以上两个片段，片段二中，教师扣住了象声词“嘎嘎”“扑通扑通”，指导学生形象地体会小鸭子高兴、急切的心情。
【《槐乡五月》教学片段三】
师：五月，洋槐开花了！看，美丽的槐花把谁给吸引来了？（出示语句）谁愿意把这句话读一读？（生读）
师：刚才是我们用眼睛看槐花，你还听到了什么？（指名读“嗡嗡嗡……”“啪啪啪……”）
师：“嗡嗡嗡”是小蜜蜂的语言，猜猜看，它们在说什么呢？
生：小蜜蜂在说，“槐花好香呀！快来采槐花蜜吧！”
师：“啪啪啪”是什么声音？孩子们为什么跑来？
生：我仿佛看到了槐乡孩子们争先恐后忙着采摘槐花的情景。
生：我能从槐乡孩子“啪啪啪”的脚步声中读出他们内心的喜悦。
生：我觉得槐乡孩子们特别勤劳，生活特别有乐趣。
师：美丽芬芳的槐花引来了勤劳的小蜜蜂和能干的孩子们，他们辛勤的劳动换来了甜美的生活，让我们怀着喜悦的心情读一读这诗一般的语言吧！（齐读）
教师扣住象声词“嗡嗡嗡……”“啪啪啪……”引导学生品读，读出了韵味，读出了槐乡孩子的童真、童趣。可见，象声词是否重视，效果肯定是不一样的。
象声词的恰当使用，不仅使文章读来生动、形象，同时，能使文章表意更准确。比如对“雨”的描写：（1）雨刷刷地下着。（2）雨哗哗哗下个不停。（3）嘀哒，嘀哒，嘀哒，雨点落在地上。（4）雨点噼噼啪啪打在窗玻璃上。“刷刷刷”表明雨点细而密，来得较急但下的平稳。“哗哗哗”表明雨大而猛烈，犹如倾盆而下。“嘀哒，嘀哒，嘀哒”表明雨点大而少。“噼噼啪啪”表明雨突然来到，雨点大而且来势凶猛。在平时的阅读、练习中，有机渗透象声词，让学生在潜移默化中了解使用象声词的好处，懂得象声词的用法，体味象声词的表现力，为习作中的恰当表达做好铺垫。
二、 聆听大自然的声音，自然使用象声词
让象声词走进学生的习作，不是那么容易。过分地讲解，还容易出现滥用象声词的现象，文章也因此失去了美感。象声词的使用应该是在文章语句生动优美的基础上，恰当准确地使用。怎样指导学生正确、恰当地使用，让象声词原生态走进学生作品中？
1. 听自然声响，学编儿歌，有声有形。学生从文章中认识到的象声词，体会到象声词的形象美，其实与大自然中的真实肯定有区别，因此，指导学生学会捕捉自然生活中的细节，那是非常必要的。课堂上，教师通过课件播放大自然的各种声响，（播放声音：小溪流水、蜜蜂、鸟鸣、雨声……）学生认真倾听、模仿发声，用上象声词编写出一首首动听的儿歌《美妙的大自然》——“小溪流淌哗啦啦/蜜蜂采蜜嗡嗡嗡/小鸟唱歌啾啾啾/春雨绵绵淅沥沥/大自然的声音多动听”自然界中的各种动听的声音就会在学生的笔尖奏响舞动起来。
2. 观察联想，描绘春景，有声有色。要想让学生有话可说，就要让学生根据观察引发联想。课堂上，教师展示一幅春景图，引导学生仔细观察。学生通过观察“春天交响曲”画面，展开丰富的想象，用心聆听大自然美妙的声音——春雨的“淅淅沥沥”，布谷鸟的“布谷布谷”声，小燕子的“唧唧唧唧”，蜜蜂的“嗡嗡”声，春笋娃娃破土而出的“扑哧”声……学生的观察，都是按照各人的观察能力和观察习惯进行的，这样获得的观察素材有鲜明的个性色彩，但不乏粗疏和片面。为此，课堂上调动他们已有的记忆词库，引导学生在观察的基础上，展开丰富的想象，相互交流，这样有助于学生对自然生活素材的再认识，也能深刻地认识到小小象声词带来的无穷魅力。
3. 走进生活，妙笔生花，有声有情。儿童习作原本始于对自然的感受，对生活的体验，在练说象声词的时候，必须给学生一个特定的场景和事件，尤其是富有声音的场景。如，《精彩的足球赛》《厨房“交响乐”》《课间十分钟》《我的生日会》……儿童拥有最纯真的情感和最丰富的想象，他们总是用自己明亮的双眸去观察世界，用自己纯真的心灵去体验生活，发现世界的神奇变化，感受生活的多姿多彩。
其实，在学生的习作中，经常会有“原生态的表白”，能让我们感受到一种特殊的美——“原生态”之美。这是他们在习作中表现出来的儿童独有的率真、烂漫、情趣、单纯原生态的美，我们理应在读写之中给予呵护，并让学生真心热爱。
（作者单位：昆山市培本实验小学）
一、 阅读教学中要真诚关注象声词
小学语文教材，不少课文就含有象声词。例如：“啪！啪！”响亮的鞭声打破了黎明的宁静。（《草原的早晨》）一群鸭子“嘎嘎”叫着，“扑通扑通”跳下水。只见它们用脚蹼往身后拨水，身子轻快地向前滑行。（《鲁班和橹板》）“嗡嗡嗡”……小蜜蜂飞来了，采走了香的粉，酿出了甜的蜜。“啪啪啪”……孩子们跑来了，篮儿挎走白生生的槐花，心里装着喜盈盈的满足。（《槐乡五月》）……若去掉象声词，句子就缺少了生动、形象。我们来看下面三个教学片段：
【《鲁班和橹板》教学片段一】
师：瞧，这儿就有几只可爱的小鸭子！它们在干什么呀？
生：它们在水里快活地游来游去。
师：你觉得它们游得怎么样？
生：我觉得他们游得很快乐。
生：我觉得他们游得很开心。
生：我觉得他们游得很自由。
师：你们见过鸭子游泳吗？
生：见过。
师：谁愿意到前面来表演一下鸭子游泳呢？（一生到前面表演）
【《鲁班和橹板》教学片段二】
师：嘎嘎，嘎嘎，小鸭子们在说什么？
生：我要洗澡。
生：我要捉鱼吃。
师：是啊，有了脚蹼，下河多方便呀。你的心情怎样？
生：我很高兴。
师：请你高兴地读一读。
生：一群鸭子嘎嘎叫着，扑通扑通跳下水。只见它们用脚蹼往身后拨水，身子轻快地向前滑行。
师：“扑通扑通”，好个急着去洗澡的小鸭子。谁还想读？（生读）
师：瞧，它们游得多欢快呀！小鸭子们，咱们也用这游水的好工具痛快地游一游吧。
比较以上两个片段，片段二中，教师扣住了象声词“嘎嘎”“扑通扑通”，指导学生形象地体会小鸭子高兴、急切的心情。
【《槐乡五月》教学片段三】
师：五月，洋槐开花了！看，美丽的槐花把谁给吸引来了？（出示语句）谁愿意把这句话读一读？（生读）
师：刚才是我们用眼睛看槐花，你还听到了什么？（指名读“嗡嗡嗡……”“啪啪啪……”）
师：“嗡嗡嗡”是小蜜蜂的语言，猜猜看，它们在说什么呢？
生：小蜜蜂在说，“槐花好香呀！快来采槐花蜜吧！”
师：“啪啪啪”是什么声音？孩子们为什么跑来？
生：我仿佛看到了槐乡孩子们争先恐后忙着采摘槐花的情景。
生：我能从槐乡孩子“啪啪啪”的脚步声中读出他们内心的喜悦。
生：我觉得槐乡孩子们特别勤劳，生活特别有乐趣。
师：美丽芬芳的槐花引来了勤劳的小蜜蜂和能干的孩子们，他们辛勤的劳动换来了甜美的生活，让我们怀着喜悦的心情读一读这诗一般的语言吧！（齐读）
教师扣住象声词“嗡嗡嗡……”“啪啪啪……”引导学生品读，读出了韵味，读出了槐乡孩子的童真、童趣。可见，象声词是否重视，效果肯定是不一样的。
象声词的恰当使用，不仅使文章读来生动、形象，同时，能使文章表意更准确。比如对“雨”的描写：（1）雨刷刷地下着。（2）雨哗哗哗下个不停。（3）嘀哒，嘀哒，嘀哒，雨点落在地上。（4）雨点噼噼啪啪打在窗玻璃上。“刷刷刷”表明雨点细而密，来得较急但下的平稳。“哗哗哗”表明雨大而猛烈，犹如倾盆而下。“嘀哒，嘀哒，嘀哒”表明雨点大而少。“噼噼啪啪”表明雨突然来到，雨点大而且来势凶猛。在平时的阅读、练习中，有机渗透象声词，让学生在潜移默化中了解使用象声词的好处，懂得象声词的用法，体味象声词的表现力，为习作中的恰当表达做好铺垫。
二、 聆听大自然的声音，自然使用象声词
让象声词走进学生的习作，不是那么容易。过分地讲解，还容易出现滥用象声词的现象，文章也因此失去了美感。象声词的使用应该是在文章语句生动优美的基础上，恰当准确地使用。怎样指导学生正确、恰当地使用，让象声词原生态走进学生作品中？
1. 听自然声响，学编儿歌，有声有形。学生从文章中认识到的象声词，体会到象声词的形象美，其实与大自然中的真实肯定有区别，因此，指导学生学会捕捉自然生活中的细节，那是非常必要的。课堂上，教师通过课件播放大自然的各种声响，（播放声音：小溪流水、蜜蜂、鸟鸣、雨声……）学生认真倾听、模仿发声，用上象声词编写出一首首动听的儿歌《美妙的大自然》——“小溪流淌哗啦啦/蜜蜂采蜜嗡嗡嗡/小鸟唱歌啾啾啾/春雨绵绵淅沥沥/大自然的声音多动听”自然界中的各种动听的声音就会在学生的笔尖奏响舞动起来。
2. 观察联想，描绘春景，有声有色。要想让学生有话可说，就要让学生根据观察引发联想。课堂上，教师展示一幅春景图，引导学生仔细观察。学生通过观察“春天交响曲”画面，展开丰富的想象，用心聆听大自然美妙的声音——春雨的“淅淅沥沥”，布谷鸟的“布谷布谷”声，小燕子的“唧唧唧唧”，蜜蜂的“嗡嗡”声，春笋娃娃破土而出的“扑哧”声……学生的观察，都是按照各人的观察能力和观察习惯进行的，这样获得的观察素材有鲜明的个性色彩，但不乏粗疏和片面。为此，课堂上调动他们已有的记忆词库，引导学生在观察的基础上，展开丰富的想象，相互交流，这样有助于学生对自然生活素材的再认识，也能深刻地认识到小小象声词带来的无穷魅力。
3. 走进生活，妙笔生花，有声有情。儿童习作原本始于对自然的感受，对生活的体验，在练说象声词的时候，必须给学生一个特定的场景和事件，尤其是富有声音的场景。如，《精彩的足球赛》《厨房“交响乐”》《课间十分钟》《我的生日会》……儿童拥有最纯真的情感和最丰富的想象，他们总是用自己明亮的双眸去观察世界，用自己纯真的心灵去体验生活，发现世界的神奇变化，感受生活的多姿多彩。
其实，在学生的习作中，经常会有“原生态的表白”，能让我们感受到一种特殊的美——“原生态”之美。这是他们在习作中表现出来的儿童独有的率真、烂漫、情趣、单纯原生态的美，我们理应在读写之中给予呵护，并让学生真心热爱。
（作者单位：昆山市培本实验小学）