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摘要：环境是影响人赖以生存的所有因素，它潜移默化地影响着人们的生活。幼儿园环境对幼儿的影响更是如此。作为幼儿园物质环境的组成部分之一的幼儿园室内环境，不仅起着装饰作用，更具备着教育功能。当今世界越来越多的人们注重环境的影响。家长希望选择条件好的幼儿园可以让孩子拥有良好的学前教育。本论文提出了以下幼儿园环境创设的有效策略（1）以幼儿为本的策略;（2）主体性策略;（3）系统化策略;（4）表征性策略;（5）物质环境与精神环境相结合的策略。利用这些策略来创设幼儿园环境，让幼儿园环境在幼儿的成长过程中发挥更大的优势。
关键词：环境创设;幼儿园;策略
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-25-091
每个人的发展都离不开环境的作用，幼儿阶段更是如此。如果说家庭是社会的细胞，那么班级就像个小型社会，教师的引导，同学的互动，可以使孩子在班级生活中建构属于自己独特的价值观与知识，并形成凝聚力和团体动力。班级是幼儿在家庭之外最先接触的最具影响力的生活环境，教师的角色在于能理想地调和人、事、物等要素间的相互关系，为幼儿的主体性学习提供条件。
一、以幼儿为本的策略
1.以幼儿为本，创设丰富多彩的物质环境
幼兒园物质环境既是幼儿园教育教学活动的场所，又是幼儿园独有文化特征的体现，幼儿园环境是育人“土壤”，不但要注重“硬”环境条件的建设，还要更加突出“软”环境的培植。幼儿园的物质环境要体现审美性和教育性，环境装饰要运用形式美的法则，装饰要按照对称、均衡、和谐、变化与统一等规律，色彩要鲜明、协调、有主调。这样装饰才能给人以美感，使幼几受到美的熏陶与教育。幼儿园的物质环境还要体现趣味性和参与性。园内的环境装饰从内容到形式都要符合幼儿的年龄特点，要充满童趣，取材内容要结合幼儿生活，形式要生动活泼，形象要可爱夸张。在环境创设的过程中，可以让幼儿积极参与，彰显其主体性。
2.以幼儿为本，创设和谐友善的精神环境
精神环境是幼儿园环境建设的核心和难点，它是幼儿园在长期发展过程中逐步形成和发展起来后，被大多数人所认同的价值体系、教育理念、教育使命和教育目标，也是幼儿园在长期发展过程中形成的一种精神文化氛围。对于幼教工作者而言，其工作的成败在于是否始终忠诚并热爱幼教事业，是否对孩子有发自内心的爱。只有全身心地爱孩子，才能激情饱满地投身于幼教事业，并在幼教工作中自觉学习，不断实现自我完善，呵护孩子幼小的心灵。
二、主体性策略
环境创设是为儿童服务的，只有充分发挥幼儿的主观能动性，才能有效地发挥环境的积极影响作用。让幼儿积极、主动地参与到环境创设活动中来，不仅可以使幼儿的思维力、创造力得到展现，也有助于老师观察幼儿的个性品质，以便之后的教育。因此，在环境创设中，环境创设的创造者和参与者应该是幼儿，要为幼儿的参与提供一定机会。
三、系统化策略
有效、科学的环境创设不是零散的、由不同内容拼凑在一起的，而是有主题在贯穿。所以教师和幼儿在进行环境创设时，一定把握总的主题思想，创设更加系统的班级环境。在创设环境时要考虑整体性与变调性的特点，让班级环境既丰富又是一个完整的整体。
四、表征性策略
表征是指接触到的信息或接纳的知识在心理活动中的表现和记录方式，是个体对客观事物进行刺激反应后形成的一种心理活动的外显方式。在班级环境中，加强表征性内容的展示很重要，它可以展现幼儿的内心想法，真正体现幼儿是环境的主人，环境是带有灵性与生命的空间、信息资源。
表征性内容的展示可以通过拍摄、照相、口述记录等途径来完成。班级环境创设中，作为一名有心的教师，要及时用手机（相机）记录幼儿与环境互动的过程，以录像、照相的方法将幼儿创设环境的过程加以保存。以图片、照片的形式将幼儿与环境互动的过程进行粘贴、展示，让环境创设的内容更真实、也更吸引幼儿再次与环境的互动。并鼓励幼儿用自己的语言描述自己的所思所想，用自己特有的表达方式介绍给别人自己是怎样想的，画的是什么等，便于幼儿之间更好的交流，同时尊重了幼儿的情感表达需求，在与同伴交流中获得更多的知识。
五、物质环境与精神环境相结合策略
在教师和幼儿创设幼儿园班级环境的过程中，应注重将物质环境与幼儿心理精神环境的创设结合起来，两者互为支柱，将两者结合打造良好的班风、园风，创设真正有利于幼儿成长的环境。营造良好的师幼关系，帮助孩子成长。只有良好的出发点却没有行之有效的措施是达不到预期的目的的。只有在认识到自身不足的基础上，采取相关措施进行改进，才可以让幼儿园环境真正对幼儿的教育产生预期的影响，这需要家长、幼儿园的很多努力。
参考文献
[1]郭星白. 幼儿园环境创设的策略[J]. 学前教育研究， 2012（04）：72-74.
[2]成海燕. 幼儿园区域活动环境创设的策略[J]. 新课程（小学）， 2015（4）.
[3]崔玉环. 当前幼儿园环境创设存在的问题及对策研究[J]. 兰州教育学院学报， 2015（07）：171-172+174.
关键词：环境创设;幼儿园;策略
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-25-091
每个人的发展都离不开环境的作用，幼儿阶段更是如此。如果说家庭是社会的细胞，那么班级就像个小型社会，教师的引导，同学的互动，可以使孩子在班级生活中建构属于自己独特的价值观与知识，并形成凝聚力和团体动力。班级是幼儿在家庭之外最先接触的最具影响力的生活环境，教师的角色在于能理想地调和人、事、物等要素间的相互关系，为幼儿的主体性学习提供条件。
一、以幼儿为本的策略
1.以幼儿为本，创设丰富多彩的物质环境
幼兒园物质环境既是幼儿园教育教学活动的场所，又是幼儿园独有文化特征的体现，幼儿园环境是育人“土壤”，不但要注重“硬”环境条件的建设，还要更加突出“软”环境的培植。幼儿园的物质环境要体现审美性和教育性，环境装饰要运用形式美的法则，装饰要按照对称、均衡、和谐、变化与统一等规律，色彩要鲜明、协调、有主调。这样装饰才能给人以美感，使幼几受到美的熏陶与教育。幼儿园的物质环境还要体现趣味性和参与性。园内的环境装饰从内容到形式都要符合幼儿的年龄特点，要充满童趣，取材内容要结合幼儿生活，形式要生动活泼，形象要可爱夸张。在环境创设的过程中，可以让幼儿积极参与，彰显其主体性。
2.以幼儿为本，创设和谐友善的精神环境
精神环境是幼儿园环境建设的核心和难点，它是幼儿园在长期发展过程中逐步形成和发展起来后，被大多数人所认同的价值体系、教育理念、教育使命和教育目标，也是幼儿园在长期发展过程中形成的一种精神文化氛围。对于幼教工作者而言，其工作的成败在于是否始终忠诚并热爱幼教事业，是否对孩子有发自内心的爱。只有全身心地爱孩子，才能激情饱满地投身于幼教事业，并在幼教工作中自觉学习，不断实现自我完善，呵护孩子幼小的心灵。
二、主体性策略
环境创设是为儿童服务的，只有充分发挥幼儿的主观能动性，才能有效地发挥环境的积极影响作用。让幼儿积极、主动地参与到环境创设活动中来，不仅可以使幼儿的思维力、创造力得到展现，也有助于老师观察幼儿的个性品质，以便之后的教育。因此，在环境创设中，环境创设的创造者和参与者应该是幼儿，要为幼儿的参与提供一定机会。
三、系统化策略
有效、科学的环境创设不是零散的、由不同内容拼凑在一起的，而是有主题在贯穿。所以教师和幼儿在进行环境创设时，一定把握总的主题思想，创设更加系统的班级环境。在创设环境时要考虑整体性与变调性的特点，让班级环境既丰富又是一个完整的整体。
四、表征性策略
表征是指接触到的信息或接纳的知识在心理活动中的表现和记录方式，是个体对客观事物进行刺激反应后形成的一种心理活动的外显方式。在班级环境中，加强表征性内容的展示很重要，它可以展现幼儿的内心想法，真正体现幼儿是环境的主人，环境是带有灵性与生命的空间、信息资源。
表征性内容的展示可以通过拍摄、照相、口述记录等途径来完成。班级环境创设中，作为一名有心的教师，要及时用手机（相机）记录幼儿与环境互动的过程，以录像、照相的方法将幼儿创设环境的过程加以保存。以图片、照片的形式将幼儿与环境互动的过程进行粘贴、展示，让环境创设的内容更真实、也更吸引幼儿再次与环境的互动。并鼓励幼儿用自己的语言描述自己的所思所想，用自己特有的表达方式介绍给别人自己是怎样想的，画的是什么等，便于幼儿之间更好的交流，同时尊重了幼儿的情感表达需求，在与同伴交流中获得更多的知识。
五、物质环境与精神环境相结合策略
在教师和幼儿创设幼儿园班级环境的过程中，应注重将物质环境与幼儿心理精神环境的创设结合起来，两者互为支柱，将两者结合打造良好的班风、园风，创设真正有利于幼儿成长的环境。营造良好的师幼关系，帮助孩子成长。只有良好的出发点却没有行之有效的措施是达不到预期的目的的。只有在认识到自身不足的基础上，采取相关措施进行改进，才可以让幼儿园环境真正对幼儿的教育产生预期的影响，这需要家长、幼儿园的很多努力。
参考文献
[1]郭星白. 幼儿园环境创设的策略[J]. 学前教育研究， 2012（04）：72-74.
[2]成海燕. 幼儿园区域活动环境创设的策略[J]. 新课程（小学）， 2015（4）.
[3]崔玉环. 当前幼儿园环境创设存在的问题及对策研究[J]. 兰州教育学院学报， 2015（07）：171-172+174.