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摘要：现代教育背景下，学生的数学素养培养远远比获得数学知识技能更能体现出学生的综合实力，所以在数学教学当中，教师应该提高对数学文化教育的重视程度，并通过在数学教学中融入数学文化来提高学生的数学人文素养，提升学生的文化品位。为此本文主要就小学数学素养的培养策略展开探讨。
关键词：数学文化;小学生;数学素养
1 创设问题情境，培养自主探究意识
唯有学生掌握数学学习能力，才能轻松掌握各种有难度的数学知识。而依靠教师或者学死知识虽然能短暂地提升学生数学成绩，可是一旦出现变化，学生就会陷入学习困境，这不是教学的好方法。为此，教师在进行教学时要重视培养小学生的数学学习能力，其中在小学阶段最需要培养的也是学生最好掌握的一项能力，就是自主探究能力，也可以称之为自主思考或者学习能力。简言之就是学生依靠自身的思考能力去学习数学知识。创设问题情境能有效满足小学生这一学习需求，可以为提升小学教学质量奠定切实的教学基础。教师在创设问题情境时要注意两个方面的问题，一方面是学年年龄高低带来的不同差异，小学阶段的学制是义务教育阶段最长的，分为低年级和高年级，学生的认知能力与思考能力可以说是有着天壤之别。因此，在创设问题时教师要考虑小学生的年龄设计难度不一的思考任务。针对低年级小学生，教师要以自身为主导，引导小学生进行思考，还要适时地干预小学生思考。
例如，在进行《表内乘法》的教学时，需要学生思考的主要是乘法的应用，教师首先可以通过创设生活问题来帮助学生理解乘法的应用方法。比如“现在将学生进行分组，每四人一组，那么两组一共有多少名学生？三组呢？四组呢？”教师通过这样的问题，既会激发小学生思考的兴趣，又更便于学生思考，有利于提升小学生的思考能力。针对高年级的小学生，教师则要提升问题的难度，要让高年级小学生感受到挑战，进而促使小学生从思考中获得成就感。另一方面，要合理控制问题的数量以及提问顺序，要从小学生的思考习惯入手，唯有如此，才能切实提升学生思考能力，让培养学生核心素养成为可能。
2 培养学生数学应用意识，树立科学观
在传授知识的同时，要注重与现实生活的联系，促进学生将知识运用到现实生活中，培养学生的数学应用意识，树立科学的观念，提高数学的核心素质。在教学时间、分、秒时，将相关学习材料制作成网络型教学软件，对时钟面、时间单元、钟表、趣味练习和一些课外内容进行精心设计和合理安排，使之成为一个虚拟的学习情境，学生可以自由选择学习内容，自主决定学习过程。如果有些同学已经学会了新的内容，你也可以选择相应难度的智力测试题。提前完成任务的学生还可以浏览一些课外知识。例如，欣赏各种钟表，了解钟表的发展历史等。在这种学习状态下，学生是真正的主人，学生的个性得到了充分的尊重，学生的主体性得到了充分的发挥。教师真正转变为学生学习的组织者、促进者和合作者。
3 利用现代教学手段，展示数学文化魅力
很多学生都认为数学是一门非常枯燥乏味的学科，出现这种认知的主要原因就是学生没有充分感受数学的魅力，同时，教师在数学教学当中也往往会忽视文化的渗透。实际上，数学不仅是有趣的，还是有丰富美感的，真正完整的数学教育不仅应该只重视数学的智力功能以及道德功能，还要发挥出数学所具备的审美功能，体现数学文化的积极作用。现代化的教学手段，比如多媒体能够实现这种功能，让学生在感知和欣赏数学美的过程中获得文化熏陶，让文化融合走向深入。例如，在“轴对称”的知识教学当中，教师就可以借助多媒体手段展示各种各样的轴对称图形，让学生充分感知数学之美，并让学生发现生活当中的对称之美。这样的教学熏陶能够让学生获得更加深刻的文化理解，帮助学生真正走出单调数学学习的困境。
4 利用互动游戏激发学生学习兴趣
培养小学生核心素养需要从意识与能力两方面入手，针对培养小学生数学意识，则要以激发学生数学学习兴趣作为切入点。小学生不同于初高中生，其自控能力极弱，也更容易感到疲惫，对于学习数学的重要性没有概念，反倒是兴趣成为学生主动学习的助推力。为此，教师要想有效培养小学生的数学核心素养，就要认真思考激发小学生数学学习兴趣的有效方法。游戏是小学生主要休闲娱乐方式，在做游戏时小学生的思维更活跃，意识也更清晰，学习主动性更强。为此，教师可以利用互动游戏的方式激发学生学习兴趣，借此为培养学生数学核心素养奠定良好的教学基础。例如，在进行《100以内的加法》的教学时，此单元主要培养的是学生的计算能力，单从教学内容对小学生来讲是很无趣的，一旦学生将此学习内容与无趣挂钩，小学生计算的动力就会大打折扣，会导致小学生出现计算不认真的行为，这种习惯一旦养成，将很难改正。当学生未来学习更高难度的数学计算时，问题就会凸显出来。为此，教师可以设计计算比赛的互动游戏，如计算接龙、看算式填数字或者是利用一些图形的方式，以计算为核心设计找图形的游戏等，让小学生从计算中发现学习兴趣，这样学生自然会更主动地学习数学。
5 结束语
总之，小学生数学核心素养的培养不是一天的事，而是一个微妙的过程。在平时的教学中，要进一步突出学生的主体地位，运用科学信息技术的教学手段，使课堂教学形象具体、生动、直观，有效地激发学生的学习兴趣，使具体的形象与抽象的数学内容紧密联系，最大限度地为学生提供机会，鼓励学生掌握数学技能，提高自主学习能力，培养良好的数学核心素养。
参考文献：
[1]陈锡光.数学情景教学对小学生核心素养培养的研究[J].教育界，2020（50）：91-92.
[2]徐玉秀.数学核心素养下小学数学计算教学策略研究[J].考試周刊，2020（99）：78-79.
[3]朱林巧.基于核心素养的小学生数学符号意识培养的策略[J].新智慧，2020（34）：121-122.
西华县箕子台办事处西关小学 河南省周口市 466600
关键词：数学文化;小学生;数学素养
1 创设问题情境，培养自主探究意识
唯有学生掌握数学学习能力，才能轻松掌握各种有难度的数学知识。而依靠教师或者学死知识虽然能短暂地提升学生数学成绩，可是一旦出现变化，学生就会陷入学习困境，这不是教学的好方法。为此，教师在进行教学时要重视培养小学生的数学学习能力，其中在小学阶段最需要培养的也是学生最好掌握的一项能力，就是自主探究能力，也可以称之为自主思考或者学习能力。简言之就是学生依靠自身的思考能力去学习数学知识。创设问题情境能有效满足小学生这一学习需求，可以为提升小学教学质量奠定切实的教学基础。教师在创设问题情境时要注意两个方面的问题，一方面是学年年龄高低带来的不同差异，小学阶段的学制是义务教育阶段最长的，分为低年级和高年级，学生的认知能力与思考能力可以说是有着天壤之别。因此，在创设问题时教师要考虑小学生的年龄设计难度不一的思考任务。针对低年级小学生，教师要以自身为主导，引导小学生进行思考，还要适时地干预小学生思考。
例如，在进行《表内乘法》的教学时，需要学生思考的主要是乘法的应用，教师首先可以通过创设生活问题来帮助学生理解乘法的应用方法。比如“现在将学生进行分组，每四人一组，那么两组一共有多少名学生？三组呢？四组呢？”教师通过这样的问题，既会激发小学生思考的兴趣，又更便于学生思考，有利于提升小学生的思考能力。针对高年级的小学生，教师则要提升问题的难度，要让高年级小学生感受到挑战，进而促使小学生从思考中获得成就感。另一方面，要合理控制问题的数量以及提问顺序，要从小学生的思考习惯入手，唯有如此，才能切实提升学生思考能力，让培养学生核心素养成为可能。
2 培养学生数学应用意识，树立科学观
在传授知识的同时，要注重与现实生活的联系，促进学生将知识运用到现实生活中，培养学生的数学应用意识，树立科学的观念，提高数学的核心素质。在教学时间、分、秒时，将相关学习材料制作成网络型教学软件，对时钟面、时间单元、钟表、趣味练习和一些课外内容进行精心设计和合理安排，使之成为一个虚拟的学习情境，学生可以自由选择学习内容，自主决定学习过程。如果有些同学已经学会了新的内容，你也可以选择相应难度的智力测试题。提前完成任务的学生还可以浏览一些课外知识。例如，欣赏各种钟表，了解钟表的发展历史等。在这种学习状态下，学生是真正的主人，学生的个性得到了充分的尊重，学生的主体性得到了充分的发挥。教师真正转变为学生学习的组织者、促进者和合作者。
3 利用现代教学手段，展示数学文化魅力
很多学生都认为数学是一门非常枯燥乏味的学科，出现这种认知的主要原因就是学生没有充分感受数学的魅力，同时，教师在数学教学当中也往往会忽视文化的渗透。实际上，数学不仅是有趣的，还是有丰富美感的，真正完整的数学教育不仅应该只重视数学的智力功能以及道德功能，还要发挥出数学所具备的审美功能，体现数学文化的积极作用。现代化的教学手段，比如多媒体能够实现这种功能，让学生在感知和欣赏数学美的过程中获得文化熏陶，让文化融合走向深入。例如，在“轴对称”的知识教学当中，教师就可以借助多媒体手段展示各种各样的轴对称图形，让学生充分感知数学之美，并让学生发现生活当中的对称之美。这样的教学熏陶能够让学生获得更加深刻的文化理解，帮助学生真正走出单调数学学习的困境。
4 利用互动游戏激发学生学习兴趣
培养小学生核心素养需要从意识与能力两方面入手，针对培养小学生数学意识，则要以激发学生数学学习兴趣作为切入点。小学生不同于初高中生，其自控能力极弱，也更容易感到疲惫，对于学习数学的重要性没有概念，反倒是兴趣成为学生主动学习的助推力。为此，教师要想有效培养小学生的数学核心素养，就要认真思考激发小学生数学学习兴趣的有效方法。游戏是小学生主要休闲娱乐方式，在做游戏时小学生的思维更活跃，意识也更清晰，学习主动性更强。为此，教师可以利用互动游戏的方式激发学生学习兴趣，借此为培养学生数学核心素养奠定良好的教学基础。例如，在进行《100以内的加法》的教学时，此单元主要培养的是学生的计算能力，单从教学内容对小学生来讲是很无趣的，一旦学生将此学习内容与无趣挂钩，小学生计算的动力就会大打折扣，会导致小学生出现计算不认真的行为，这种习惯一旦养成，将很难改正。当学生未来学习更高难度的数学计算时，问题就会凸显出来。为此，教师可以设计计算比赛的互动游戏，如计算接龙、看算式填数字或者是利用一些图形的方式，以计算为核心设计找图形的游戏等，让小学生从计算中发现学习兴趣，这样学生自然会更主动地学习数学。
5 结束语
总之，小学生数学核心素养的培养不是一天的事，而是一个微妙的过程。在平时的教学中，要进一步突出学生的主体地位，运用科学信息技术的教学手段，使课堂教学形象具体、生动、直观，有效地激发学生的学习兴趣，使具体的形象与抽象的数学内容紧密联系，最大限度地为学生提供机会，鼓励学生掌握数学技能，提高自主学习能力，培养良好的数学核心素养。
参考文献：
[1]陈锡光.数学情景教学对小学生核心素养培养的研究[J].教育界，2020（50）：91-92.
[2]徐玉秀.数学核心素养下小学数学计算教学策略研究[J].考試周刊，2020（99）：78-79.
[3]朱林巧.基于核心素养的小学生数学符号意识培养的策略[J].新智慧，2020（34）：121-122.
西华县箕子台办事处西关小学 河南省周口市 466600