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中国教师：李教授，您好！您认为提升教师教育质量的关键之处在哪里？
李子建：从教师教育的系统角度来讲大概有三个部分。第一是输入的部分。就是我们现在的学生，我们的准教师，他们的质量是怎么样的。第二是就系统性来说，是教师教育的过程部分，需要关注的是教师教育的课程质量与教师教育的教学质量问题。第三是教学研究部分，有关教师教育相关研究的质量问题，从系统的角度来说就是产出，就是教师教育培养出来的教师的质量、维度是怎么样的。
我认为有三个维度在做产出的问题。第一个产出是我们很关心的学历问题，或者学历资格的问题。现在全世界都在谈论怎么提高教师的学历啊、标准啊。第二个产出是质量和教师、准教师的学习经历与经验，后者特别关键，因为这个质量问题最后还是要看教师在整个教师教育培养当中的学习经历。第三个产出就是学习的动力，因为准教师也好，在职教师也好，接受教师教育的时间总的来说还是短暂的，所以最后我们教师教育要探讨一个问题就是我们教师自身持续的学习动力。我们现在经常提到终身学习，但终身学习不单单是学历的问题，也不单是学习经历的问题，而在于有无学习的动力。若教师本身没有学习的主动性，则如何专业发展呢？刚从教师教育产出就可划出不同的维度，所以教师教育质量问题从输入到过程到产出就有很多的关键点，要注意。
中国教师：您认为教师教育面临的困难与困境有哪些？
李子建：现在面对的困境与困难首先是我们的输入。我们经常谈到我们能不能吸引到真的有兴趣从事教师工作的学生。另外就是招到的学生，他的学历基础是不是足够了，因为对未来教师的要求现在是越来越高了。还有就是他们的动机问题，将来毕业了他愿不愿意当教师。其次在教师教育过程方面的困难，主要是教师教育课程能否与时俱进，与国际接轨，以及能否配合我们国家未来的发展需求，迎合国家的需要。大家在峰会中提到了全球化的趋势，在全球化的趋势中我们要充分考虑我们国家的情况，不同的地方，东部中部西部的差距很大，虽然我们有很多共同的教师教育课程，但是这些是不是适合每个地方呢？中国这么大，不同地方的教师教育问题还是值得研究的。过程中还要研究教学问题，教师教育课程的教学方法是不是还是比较传统。还有比较重要的就是我们教师教育的研究，这些研究成果有没有办法反馈到我们的课程教学里面。再者，在产出部分，通过外部考试是不是有好的方法去保证我们教师教育的质量？鉴于学习经历在教师教育培养过程中的重要性，则教师教育者，他们的经历是不是丰富的，有没有不同的技能去应付我们学校的变革？有没有持续学习的动力？这些都是我们需要考量的问题。
至于解决的对策，我觉得需要通盘的认识，最后的政策还是需要从整体入手，因为教师教育是个系统性的问题。
中国教师：那您觉得现在的教师教育质量怎么样，如何评价教师教育的
质量？
李子建：评价问题我先从产出说起。产出的话我们可能要问一个问题，我们培养出来的教师是不是能够适应现在学校的需要。在很多国际教师教育研究中，发现新教师面临的一个困境是课堂的管理。例如，教学如何处理学生的个别差异？我们现在谈到很多课程改革，若准教师、新教师缺乏能力去配合整个课程的改革，则怎么评价教师质量呢？另外，培养出来的教师质量如何，教师教育者首先得有一个评价结果。现在国外许多准教师的培养，大学教师先给予评价，评价准教师的学习表现、能力等怎么样，所以这是可以评价教师教育质量的一种方法。
另外一种评价方法就是通过我们的教师教育研究，并将研究结果反馈到教师教育，促进课程与教学的发展。现在大学提倡教学和研究的接轨，教师教育相关的研究有没有关注教学问题，教师教育工作者他自身重不重视教学法，他的教学方法是怎么样的，所以这里涉及一个比较敏感的问题，即教师教育者的质量问题。
：您能介绍一些当前职前教师教育的优秀理念和做法吗？
李子建：我还是说一些新的做法吧。现在教师教育的一个趋势就是全球化，将一些准教师、在职教师，送到其他国家进行学习。这个学习不单是文化性的，还可理解当地的文化、当地学校的教育情况，还可做比较研究。这是值得进一步探索的一种做法。还有一种做法是利用电子档案，把准教师或在职教师的学习过程记录下来，帮助他们反思，就是教师的自我研究，或者说是教师自己的行动研究。
当然现在有些焦点性的教师培养需要关注，例如特殊教育教师的专业培训。因为现在很多地方有全纳教育，招收很多不同的学生，教师的专业能力亟待加强。
中国教师：对于在职教师的专业发展，您认为大学能发挥什么作用？
李子建：我们首先要问在职教师的专业发展需要什么。他们需要的是他们在职的自我发展，则对于不同发展阶段的在职教师，如何推动他们总结、反思、规划、实现他们的自我发展。还有，除了专业技能，他们需要研究方式的提升、方法方面的提升。对于这些在职教师专业发展需求，大学都能发挥作用。
大学要怎么做呢？这需要伙伴计划，需要大学和学校的配合。因为大学的理论怎么结合实际的场景，只有通过伙伴计划才能够发挥作用。还有就是通过大学里面不同院系的合作来提升在职教师教育能力。现在我们教师教育通常是放在教育学院或教育学部，结合其他院系专长去做的比较少。要促使在职教师全面发展的话，需要涉及学科教育，所以需要发挥不同专长院系的作用，还包括校外的一些专业人士的作用。我说的专业人士不局限于教研员，不局限于优秀教师，还包括企业里面的对社会、对教育有深刻认识的人士，还有家长等，他们可以从不同角度提供教师专业发展的意见。
中国教师：我还有一个问题，就是您提到在职教师的自我的发展、专业技能发展还有自我研究发展这三方面专业发展中，大学可在哪一方面做得更多一些呢？
李子建：我觉得大学可着重发展在职教师的专业技能。因为大学的理论研究更多一点，可体现专家的引领作用。另外，不要以大学要求的研究标准去看待中小学老师的研究。我比较倾向在职教师开展反思性实践。我提倡的是反思性实践，最后还是要实践，当然这个实践有个研究的反思性过程在里面，有一些理论的根据，也可以有一些佐证，有一些资料，帮助他进行改良这个实践。我觉得这种叫教学研究也可以，叫反思性实践也可以，可能对在职教师的压力没有那么大，具有可行性。
（作者系教育部普通高校人文社会科学重点研究基地北京师范大学教师教育研究中心研究生）
（责任编辑：林静）
李子建：从教师教育的系统角度来讲大概有三个部分。第一是输入的部分。就是我们现在的学生，我们的准教师，他们的质量是怎么样的。第二是就系统性来说，是教师教育的过程部分，需要关注的是教师教育的课程质量与教师教育的教学质量问题。第三是教学研究部分，有关教师教育相关研究的质量问题，从系统的角度来说就是产出，就是教师教育培养出来的教师的质量、维度是怎么样的。
我认为有三个维度在做产出的问题。第一个产出是我们很关心的学历问题，或者学历资格的问题。现在全世界都在谈论怎么提高教师的学历啊、标准啊。第二个产出是质量和教师、准教师的学习经历与经验，后者特别关键，因为这个质量问题最后还是要看教师在整个教师教育培养当中的学习经历。第三个产出就是学习的动力，因为准教师也好，在职教师也好，接受教师教育的时间总的来说还是短暂的，所以最后我们教师教育要探讨一个问题就是我们教师自身持续的学习动力。我们现在经常提到终身学习，但终身学习不单单是学历的问题，也不单是学习经历的问题，而在于有无学习的动力。若教师本身没有学习的主动性，则如何专业发展呢？刚从教师教育产出就可划出不同的维度，所以教师教育质量问题从输入到过程到产出就有很多的关键点，要注意。
中国教师：您认为教师教育面临的困难与困境有哪些？
李子建：现在面对的困境与困难首先是我们的输入。我们经常谈到我们能不能吸引到真的有兴趣从事教师工作的学生。另外就是招到的学生，他的学历基础是不是足够了，因为对未来教师的要求现在是越来越高了。还有就是他们的动机问题，将来毕业了他愿不愿意当教师。其次在教师教育过程方面的困难，主要是教师教育课程能否与时俱进，与国际接轨，以及能否配合我们国家未来的发展需求，迎合国家的需要。大家在峰会中提到了全球化的趋势，在全球化的趋势中我们要充分考虑我们国家的情况，不同的地方，东部中部西部的差距很大，虽然我们有很多共同的教师教育课程，但是这些是不是适合每个地方呢？中国这么大，不同地方的教师教育问题还是值得研究的。过程中还要研究教学问题，教师教育课程的教学方法是不是还是比较传统。还有比较重要的就是我们教师教育的研究，这些研究成果有没有办法反馈到我们的课程教学里面。再者，在产出部分，通过外部考试是不是有好的方法去保证我们教师教育的质量？鉴于学习经历在教师教育培养过程中的重要性，则教师教育者，他们的经历是不是丰富的，有没有不同的技能去应付我们学校的变革？有没有持续学习的动力？这些都是我们需要考量的问题。
至于解决的对策，我觉得需要通盘的认识，最后的政策还是需要从整体入手，因为教师教育是个系统性的问题。
中国教师：那您觉得现在的教师教育质量怎么样，如何评价教师教育的
质量？
李子建：评价问题我先从产出说起。产出的话我们可能要问一个问题，我们培养出来的教师是不是能够适应现在学校的需要。在很多国际教师教育研究中，发现新教师面临的一个困境是课堂的管理。例如，教学如何处理学生的个别差异？我们现在谈到很多课程改革，若准教师、新教师缺乏能力去配合整个课程的改革，则怎么评价教师质量呢？另外，培养出来的教师质量如何，教师教育者首先得有一个评价结果。现在国外许多准教师的培养，大学教师先给予评价，评价准教师的学习表现、能力等怎么样，所以这是可以评价教师教育质量的一种方法。
另外一种评价方法就是通过我们的教师教育研究，并将研究结果反馈到教师教育，促进课程与教学的发展。现在大学提倡教学和研究的接轨，教师教育相关的研究有没有关注教学问题，教师教育工作者他自身重不重视教学法，他的教学方法是怎么样的，所以这里涉及一个比较敏感的问题，即教师教育者的质量问题。
：您能介绍一些当前职前教师教育的优秀理念和做法吗？
李子建：我还是说一些新的做法吧。现在教师教育的一个趋势就是全球化，将一些准教师、在职教师，送到其他国家进行学习。这个学习不单是文化性的，还可理解当地的文化、当地学校的教育情况，还可做比较研究。这是值得进一步探索的一种做法。还有一种做法是利用电子档案，把准教师或在职教师的学习过程记录下来，帮助他们反思，就是教师的自我研究，或者说是教师自己的行动研究。
当然现在有些焦点性的教师培养需要关注，例如特殊教育教师的专业培训。因为现在很多地方有全纳教育，招收很多不同的学生，教师的专业能力亟待加强。
中国教师：对于在职教师的专业发展，您认为大学能发挥什么作用？
李子建：我们首先要问在职教师的专业发展需要什么。他们需要的是他们在职的自我发展，则对于不同发展阶段的在职教师，如何推动他们总结、反思、规划、实现他们的自我发展。还有，除了专业技能，他们需要研究方式的提升、方法方面的提升。对于这些在职教师专业发展需求，大学都能发挥作用。
大学要怎么做呢？这需要伙伴计划，需要大学和学校的配合。因为大学的理论怎么结合实际的场景，只有通过伙伴计划才能够发挥作用。还有就是通过大学里面不同院系的合作来提升在职教师教育能力。现在我们教师教育通常是放在教育学院或教育学部，结合其他院系专长去做的比较少。要促使在职教师全面发展的话，需要涉及学科教育，所以需要发挥不同专长院系的作用，还包括校外的一些专业人士的作用。我说的专业人士不局限于教研员，不局限于优秀教师，还包括企业里面的对社会、对教育有深刻认识的人士，还有家长等，他们可以从不同角度提供教师专业发展的意见。
中国教师：我还有一个问题，就是您提到在职教师的自我的发展、专业技能发展还有自我研究发展这三方面专业发展中，大学可在哪一方面做得更多一些呢？
李子建：我觉得大学可着重发展在职教师的专业技能。因为大学的理论研究更多一点，可体现专家的引领作用。另外，不要以大学要求的研究标准去看待中小学老师的研究。我比较倾向在职教师开展反思性实践。我提倡的是反思性实践，最后还是要实践，当然这个实践有个研究的反思性过程在里面，有一些理论的根据，也可以有一些佐证，有一些资料，帮助他进行改良这个实践。我觉得这种叫教学研究也可以，叫反思性实践也可以，可能对在职教师的压力没有那么大，具有可行性。
（作者系教育部普通高校人文社会科学重点研究基地北京师范大学教师教育研究中心研究生）
（责任编辑：林静）