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摘 要：背景知识是语文阅读教学强有力的支撑，合理恰当地使用背景知识有助于阅读教学的展开。背景知识应用于阅读教学前、教学中、教学后具有不同的作用，达到的教学效果也不同，应予以重视。
关键词：背景知识；阅读教学；时机
背景一词在《现代汉语词典》中解释为：“舞台上或电影里的布景，放在后面，衬托前景；图画、摄影里衬托主体事物的景物；对人物、事件起作用的历史情况或现实环境。”在阅读教学中，“背景知识是指与课文相关的，对人物、情节和内容有作用的资料，通常包括作者介绍、写作目的、社会背景等。”[1]合理利用背景知识，不仅可以激发阅读兴趣、创设情境，提高学生的阅读理解能力，还能够拓展视野，深入领悟作品内涵，提升学生的审美水平。
《义务教育语文课程标准》（2011 版）中指出：阅读是运用语言文字获取信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。”[2]阅读是学生、教师与文本三者之间的对话过程，承担着提升学生语文核心素养的任务。在语文阅读教学过程中，背景知识扮演着重要的角色——超越时间和空间的局限，拉近师生与文本之间的距离。
一、背景知识的使用时机
背景知识应用在不同的教学阶段，具有不同的教学效果，对学生产生的教学影响也是不同的。
（一）背景知识在阅读教学前的应用
在阅读教学前展示相关背景资料，可以使学生快速产生审美期待。“如果在课的开始能利用资料‘高唱而入’，三言两语就把学生的注意力调动起来，使其兴味盎然地进入学习状态，接下来的教学也就水到渠成了。[4]比如在教授都德的《最后一课》时，学生很难自主体会到特定时代下特殊的写作环境，对文章理解起来有一定的难度。面对这种情况，教师在阅读教学前有必要先介绍一下背景知识——普法战争，法国战败，被迫割让阿尔萨斯，阿尔萨斯人民失去了土地，同时也不再被允许使用母语。在这种背景知识的渲染下，学生才能够共情于主人公，加深情感认同，从而带着强烈的求知欲走入文本。
另外，美国著名心理学家奥苏贝尔提出了“先行组织者”策略，认为“先行组织者”是先于学习任务本身出现的一种引导性材料，能够在新旧知识之间搭建一个桥梁，使学生认知结构中的原有观念与新的学习任务相关联。将背景知识运用在阅读教学前，也可以认为是“先行组织者”策略的实践。
（二）背景知识在阅读教学中的应用
文章中的某个点可能使学生陷入阅读瓶颈，教师在学生阅读过程中，将背景知识适当引入，可以作为学生文本解读的有益补充，打开学生的阅读思路，使其更加深刻地体会作者的写作情感以及作品的思想内涵。
在教授宗璞的《紫藤萝瀑布》一文时，为了使学生理解作者所谓的“手足情”“生死谜”，教师适时地引入了作者写作时所处的背景环境以及生活境况——宗璞是哲学家冯友兰之女，一家人在文化大革命中深受迫害，这篇文章写于1982年5月，时值作者最钟爱的弟弟冯钟越罹患绝症去世。弟弟作为飞机结构强度专家，一直是父亲的骄傲，然而二十多年的积劳成疾使他永远的离开了自己的家人。正当作者感到焦虑和悲痛之时，偶然间看到开得正“盛”的紫藤萝，不由得停下了脚步，美丽的藤萝缓缓流过作者的心灵，带走连日来的焦虑、悲痛，使她的心归于宁静。作者由此领悟到“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。它是万花中的一朵，也正是一朵一朵花，组成了万花灿烂的流动的瀑布”。这样就文章中的某个点，适时适当地补充作者的背景资料，可以使学生体会到作者为何对生命产生这般深刻的思考，从而理解作者的写作意图及文章表达的深刻内涵。
（三）背景知识在阅读教学后的应用
将背景知识呈现于阅读教学之后，可以扩展学生的思维，使其多维度认识作品与作者，从而建立辩证思考的能力。
例如《昆明的雨》是部编版八年级上册的一篇文章，文章旨在激发学生发现生活之美，培养热爱生活的情趣。作为汪曾祺先生的散文，《昆明的雨》字里行间都体现出一种由“凡人小事”散发出的生活韵味，这与汪曾祺先生的写作风格有密切关系。想要深入探究，一篇文章不足以说明问题，此时教师可以在文章教授完之后向学生推荐汪曾祺先生的其他散文，例如《多年父亲成兄弟》《胡同文化》《我的家乡》等以加深学生对汪老散文“平中藏大雅，淡里有深味”的语言特色的理解，这样一来，不仅可以丰富学生的知识储备，还能够为学生提供一种文本处理的思路，为其他名家名篇的学习奠定基础。
除此之外，教师通过何种途径将背景知识引入课堂、运用何种方式方法呈现将背景知识给学生，则应基于对课标和学情的多方面把握，不少学者已就此做了相关的实践探究，本文不再赘述。
总而言之，背景知识是阅读教学顺利展开的重要资源。合理地选取并利用背景知识，可以增加语文阅读教学的深度与内涵，使学生对语文阅读更加“喜闻乐见”。
参考文献
[1]陆雯.语文背景知识应该何时介绍[J].语文月刊（学术综合版）.2010，01：49-50.
[2]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011 版）[S].北京：北京师范大学出版 2011：19
[3]郝艳.为语文课堂“点绛唇”——善用资料打造高效课堂[J].语文教学通讯（D刊）.2012，06：17.
作者简介
王祝峰，女，汉族，1995——，籍贯山东，青岛大学在读，2017级文学院研究生，研究方向為学科教学语文。
（作者单位：青岛大学）
关键词：背景知识；阅读教学；时机
背景一词在《现代汉语词典》中解释为：“舞台上或电影里的布景，放在后面，衬托前景；图画、摄影里衬托主体事物的景物；对人物、事件起作用的历史情况或现实环境。”在阅读教学中，“背景知识是指与课文相关的，对人物、情节和内容有作用的资料，通常包括作者介绍、写作目的、社会背景等。”[1]合理利用背景知识，不仅可以激发阅读兴趣、创设情境，提高学生的阅读理解能力，还能够拓展视野，深入领悟作品内涵，提升学生的审美水平。
《义务教育语文课程标准》（2011 版）中指出：阅读是运用语言文字获取信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。”[2]阅读是学生、教师与文本三者之间的对话过程，承担着提升学生语文核心素养的任务。在语文阅读教学过程中，背景知识扮演着重要的角色——超越时间和空间的局限，拉近师生与文本之间的距离。
一、背景知识的使用时机
背景知识应用在不同的教学阶段，具有不同的教学效果，对学生产生的教学影响也是不同的。
（一）背景知识在阅读教学前的应用
在阅读教学前展示相关背景资料，可以使学生快速产生审美期待。“如果在课的开始能利用资料‘高唱而入’，三言两语就把学生的注意力调动起来，使其兴味盎然地进入学习状态，接下来的教学也就水到渠成了。[4]比如在教授都德的《最后一课》时，学生很难自主体会到特定时代下特殊的写作环境，对文章理解起来有一定的难度。面对这种情况，教师在阅读教学前有必要先介绍一下背景知识——普法战争，法国战败，被迫割让阿尔萨斯，阿尔萨斯人民失去了土地，同时也不再被允许使用母语。在这种背景知识的渲染下，学生才能够共情于主人公，加深情感认同，从而带着强烈的求知欲走入文本。
另外，美国著名心理学家奥苏贝尔提出了“先行组织者”策略，认为“先行组织者”是先于学习任务本身出现的一种引导性材料，能够在新旧知识之间搭建一个桥梁，使学生认知结构中的原有观念与新的学习任务相关联。将背景知识运用在阅读教学前，也可以认为是“先行组织者”策略的实践。
（二）背景知识在阅读教学中的应用
文章中的某个点可能使学生陷入阅读瓶颈，教师在学生阅读过程中，将背景知识适当引入，可以作为学生文本解读的有益补充，打开学生的阅读思路，使其更加深刻地体会作者的写作情感以及作品的思想内涵。
在教授宗璞的《紫藤萝瀑布》一文时，为了使学生理解作者所谓的“手足情”“生死谜”，教师适时地引入了作者写作时所处的背景环境以及生活境况——宗璞是哲学家冯友兰之女，一家人在文化大革命中深受迫害，这篇文章写于1982年5月，时值作者最钟爱的弟弟冯钟越罹患绝症去世。弟弟作为飞机结构强度专家，一直是父亲的骄傲，然而二十多年的积劳成疾使他永远的离开了自己的家人。正当作者感到焦虑和悲痛之时，偶然间看到开得正“盛”的紫藤萝，不由得停下了脚步，美丽的藤萝缓缓流过作者的心灵，带走连日来的焦虑、悲痛，使她的心归于宁静。作者由此领悟到“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。它是万花中的一朵，也正是一朵一朵花，组成了万花灿烂的流动的瀑布”。这样就文章中的某个点，适时适当地补充作者的背景资料，可以使学生体会到作者为何对生命产生这般深刻的思考，从而理解作者的写作意图及文章表达的深刻内涵。
（三）背景知识在阅读教学后的应用
将背景知识呈现于阅读教学之后，可以扩展学生的思维，使其多维度认识作品与作者，从而建立辩证思考的能力。
例如《昆明的雨》是部编版八年级上册的一篇文章，文章旨在激发学生发现生活之美，培养热爱生活的情趣。作为汪曾祺先生的散文，《昆明的雨》字里行间都体现出一种由“凡人小事”散发出的生活韵味，这与汪曾祺先生的写作风格有密切关系。想要深入探究，一篇文章不足以说明问题，此时教师可以在文章教授完之后向学生推荐汪曾祺先生的其他散文，例如《多年父亲成兄弟》《胡同文化》《我的家乡》等以加深学生对汪老散文“平中藏大雅，淡里有深味”的语言特色的理解，这样一来，不仅可以丰富学生的知识储备，还能够为学生提供一种文本处理的思路，为其他名家名篇的学习奠定基础。
除此之外，教师通过何种途径将背景知识引入课堂、运用何种方式方法呈现将背景知识给学生，则应基于对课标和学情的多方面把握，不少学者已就此做了相关的实践探究，本文不再赘述。
总而言之，背景知识是阅读教学顺利展开的重要资源。合理地选取并利用背景知识，可以增加语文阅读教学的深度与内涵，使学生对语文阅读更加“喜闻乐见”。
参考文献
[1]陆雯.语文背景知识应该何时介绍[J].语文月刊（学术综合版）.2010，01：49-50.
[2]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011 版）[S].北京：北京师范大学出版 2011：19
[3]郝艳.为语文课堂“点绛唇”——善用资料打造高效课堂[J].语文教学通讯（D刊）.2012，06：17.
作者简介
王祝峰，女，汉族，1995——，籍贯山东，青岛大学在读，2017级文学院研究生，研究方向為学科教学语文。
（作者单位：青岛大学）