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【摘 要】笔者结合当前生物教学的现状，阐述生物教学中的探究性学习。主要论述以下问题：探究学习与生物教学；当前生物教学的困境；探究学习在生物教学中的作用；怎样开展探究性教学活动。
【关键词】生物教学 探究学习
近几年，生物新课程改革中提出了三个课程理念。其中之一就是倡导探究性学习，引导学生主动参与，乐于探究，培养学生的创新精神和实践能力。笔者结合当前生物教学的现状，阐述生物教学中的探究性学习，以期与同行们切磋交流。
一、探究学习与生物教学
探究学习是美国芝加哥大学教授施瓦布（SchwabJJ）倡导的，目前已被教育工作者所重视。探究学习是一种参与性和体验性的并在教师指导下展开的具有严密的学术性的创造活动。在此活动中，学生通过自主地参与获得知识的过程，培养研究自然所必需的探究能力，形成科学概念，进而养成探索未知世界的积极态度。
探究学习过程运用于生物教学，具有以下特点：①探究学习能让学生自主地参与观察生命现象，探索生命本质，从而获得生物学知识，有效地形成生物学概念；②探究学习的核心在于培养学生对生命科学的探究能力，而探究能力又是形成生物学概念的前提；③探究学习能培养学生探究生物世界的积极态度，如同交给学生一把开启生命科学宝库的金钥匙。
二、当前生物教学的困境
近年来，由于高考取消生物学科，大部分人对学习生物学失去兴趣和热情。直接影响了课堂教学。九年义务教育初中教学计划从整体上减少了生物学的教学时数，使部分生物教师弃教从政、经商，或改为他用，削弱了师资队伍的力量，也影响了生物教学。种种原因给中学生物教学带来消极影响。中学生物教学陷入低谷困境。
三、探究学习在生物教学中的作用
中学生物教学处于低谷困境，生物教师大都采用传统模式授课，把生物教成了“死”物，学生则靠死记硬背来应付考试。这样，学生学习的主动性、参与性被剥夺，个性优势受抑制，发散思维受压抑，专长得不到发挥。要改变这种状况，强化探究过程是行之有效的途径。
教育要面向现代化，从根本上说就是从传统的应试教育向现代的素质教育转轨。这样，才能根据社会发展的需要，办好面向未来的，以尊重学生主体和主动精神，注重开发人的智力潜能，形成人的健全个性为根本特征的素质教育。学生素质的形成和发展，是一个“知识—→能力—→科学素质”的过程。然而，当前我们的教育还要求高度的统一，使学校变成整齐划一的批量生产环境，把千差万别的学生培养成统一规格的产品。于是，我们的教育就不会真正形成尊重和发展个性差异的自觉理念和意识，忽视了富有特色的思想、积极主动的参与、新奇大胆的质疑、别开生面的创新，从而制约了学生各种潜能的发挥，特别是探究能力的发展。
喜欢观察新事物是青少年的天性。在生物教学中，如何引导学生观察各种生命现象、直观教具，是教学成功不可忽视的重要环节。观察、实验不但是研究生物学的基本方法，也是培养学生多种能力的重要途径。教师要详细分析、研究生物教材，联系实际，精选教学内容，认真组织开展以培养学生动手、观察、独立思考、分析问题等能力为主的探究性活动，教学中尽量以探究性的讲解代替结论性的解释。课堂上应创设探究情境，精心设计选用直观教具，让学生充分观察，允许学生动手拆卸组装，使他们在愉快的情境中体会到生物学概念是通过反复的探究过程而形成的，进而培养他们探究学习的能力。
在中学生物教学中，经常开展探究性、综合性的课外活动，不仅在趣味性、实用性方面迎合中学生的心理要求，而且还能冲破课堂、教科书的限制，在更广阔的时空中，通过师生“教学做合一”的活动，让学生的眼、耳、手、口、脑等器官并用，培养他们的科研意识、创造意识、实用意识，学到课堂上、课本里学不到的知识，从而开阔视野，拓宽知识面。
通过这种探究性的活动，能使学生的学习过程遵循“实践→学习→再实践→再学习”的规律进行。不仅拓宽学生的知识领域，而且促进学生建立更为完善的生物学知识体系，从而逐步形成良好的意志品质和科学素质。参与探究性活动，还能激发学生学习生物学的兴趣，在发展个性，培养探究能力，开发创造性思维等方面，都显示出极为重要的作用。
四、怎样开展探究性教学活动
（一）课前做好充分准备
教师首先要转变观念，认识到探究活动的重要性，思想上充分重视。备课时要备内容、备教法、备教学资源、备学生。备内容，即对书中的整个探究过程熟悉，课前先把设计的实验认真做一遍。备教法，即对不同的探究活动应采用什么样的方法组织引导学生进行探究。备教学资源，即对每个探究活动中所需要的各种生物、材料用具準备好，这些资源有的是教师准备，有的需要学生准备。需要学生准备的要提前通知学生。教学中如果需要学生填写探究报告单，也要提前准备好。备学生，即对不同层次的学生进行不同的引导方法。
（二）课堂上可采用引导－讨论－实验－记录－交流的教学模式，写好探究报告
探究活动课不同于其他内容的课，针对探究活动的特点，可采用引导－讨论－实验－记录－交流的教学模式。在课堂教学中，要特别注意营造和谐、民主的课堂教学氛围，使师生交流的心理状态达到最佳水平。只有这样，才能使学生在探究活动中发挥更大的积极性和更好的创造性。首先引导学生提出问题，教师要创设问题情景引导学生提出要探究的问题。比如，探究“光对鼠妇生活的影响”，我课前布置学生捕捉鼠妇，课堂上提问：“你是从什么地方捉到的鼠妇？当你搬开花盆时，看到鼠妇很快爬走，根据这些情况，你能提出什么问题？”，引导学生提出：“光会影响鼠妇的生活吗？”，再让学生作出假设：光会影响鼠妇的生活，鼠妇适于生活啊阴暗的环境中。这个假设是否正确呢？我们需要通过实验进行探究法，那么如何设计实验方案呢？学生分组讨论设计实验，针对不同小组的讨论情况，教师给予指导。对能够正确设计出实验的小组给予肯定和表扬。讨论完毕后，师生共同制定出完善的实验计划，然后各组按照计划进行实验。学生可以边进行实验边填写探究报告单。实验完毕后，各小组汇报实
验结果，全班进行交流，师生共同得出结论。
（三）探究引深，提高学生的探究创新能力
课堂上组织学生完成探究活动后，探究性学习并没有结束，还需要继续引导学生进一步思考和探究，以便提高学生的探究创新能力。引深的内容，不同的探究活动有所不同。例如：可让学生区分对照组和实验组，明白实验中的变量是什么，可让学生设计不同对照实验。仍以探究“光对鼠妇生活的影响”为例，可让学生分析实验中的明亮和阴暗两种环境，哪个是对照组？哪个是实验组？实验变量是什么？如果探究“水分对鼠妇生活的影响”，或者“温度对鼠妇生活的影响”，如何设计对照实验？实验变量应该是什么？通过这样的引深教学，激发学生的思维能力，提高创新能力。
（四）探究活动的评价与检测
进行探究活动教学中，还要注重活动的评价与检测。评价方法：1、可以通过对每位学生在探究活动中的表现进行评价。2、主要根据各小组填写的探究活动报告单进行评价。教师对报告单批阅时分出等级，对好的及时表扬，其他的要鼓励。3、通过做一些探究题来检测学生对探究内容的掌握情况。这是对每个学生比较客观的评价方法。
学生科学探究能力的培养，不是一两节探究活动课能完成的，需要多次探究活动的积极动手动脑，逐渐提高。
综上所述，探究学习在生物学教育教改中势在必行。在生物学的春天即将来临之际，让我们生物教师共同携手，探讨新形势下发展生物教学的新途径、新方法，迎接生物教学更为美好的明天。
【关键词】生物教学 探究学习
近几年，生物新课程改革中提出了三个课程理念。其中之一就是倡导探究性学习，引导学生主动参与，乐于探究，培养学生的创新精神和实践能力。笔者结合当前生物教学的现状，阐述生物教学中的探究性学习，以期与同行们切磋交流。
一、探究学习与生物教学
探究学习是美国芝加哥大学教授施瓦布（SchwabJJ）倡导的，目前已被教育工作者所重视。探究学习是一种参与性和体验性的并在教师指导下展开的具有严密的学术性的创造活动。在此活动中，学生通过自主地参与获得知识的过程，培养研究自然所必需的探究能力，形成科学概念，进而养成探索未知世界的积极态度。
探究学习过程运用于生物教学，具有以下特点：①探究学习能让学生自主地参与观察生命现象，探索生命本质，从而获得生物学知识，有效地形成生物学概念；②探究学习的核心在于培养学生对生命科学的探究能力，而探究能力又是形成生物学概念的前提；③探究学习能培养学生探究生物世界的积极态度，如同交给学生一把开启生命科学宝库的金钥匙。
二、当前生物教学的困境
近年来，由于高考取消生物学科，大部分人对学习生物学失去兴趣和热情。直接影响了课堂教学。九年义务教育初中教学计划从整体上减少了生物学的教学时数，使部分生物教师弃教从政、经商，或改为他用，削弱了师资队伍的力量，也影响了生物教学。种种原因给中学生物教学带来消极影响。中学生物教学陷入低谷困境。
三、探究学习在生物教学中的作用
中学生物教学处于低谷困境，生物教师大都采用传统模式授课，把生物教成了“死”物，学生则靠死记硬背来应付考试。这样，学生学习的主动性、参与性被剥夺，个性优势受抑制，发散思维受压抑，专长得不到发挥。要改变这种状况，强化探究过程是行之有效的途径。
教育要面向现代化，从根本上说就是从传统的应试教育向现代的素质教育转轨。这样，才能根据社会发展的需要，办好面向未来的，以尊重学生主体和主动精神，注重开发人的智力潜能，形成人的健全个性为根本特征的素质教育。学生素质的形成和发展，是一个“知识—→能力—→科学素质”的过程。然而，当前我们的教育还要求高度的统一，使学校变成整齐划一的批量生产环境，把千差万别的学生培养成统一规格的产品。于是，我们的教育就不会真正形成尊重和发展个性差异的自觉理念和意识，忽视了富有特色的思想、积极主动的参与、新奇大胆的质疑、别开生面的创新，从而制约了学生各种潜能的发挥，特别是探究能力的发展。
喜欢观察新事物是青少年的天性。在生物教学中，如何引导学生观察各种生命现象、直观教具，是教学成功不可忽视的重要环节。观察、实验不但是研究生物学的基本方法，也是培养学生多种能力的重要途径。教师要详细分析、研究生物教材，联系实际，精选教学内容，认真组织开展以培养学生动手、观察、独立思考、分析问题等能力为主的探究性活动，教学中尽量以探究性的讲解代替结论性的解释。课堂上应创设探究情境，精心设计选用直观教具，让学生充分观察，允许学生动手拆卸组装，使他们在愉快的情境中体会到生物学概念是通过反复的探究过程而形成的，进而培养他们探究学习的能力。
在中学生物教学中，经常开展探究性、综合性的课外活动，不仅在趣味性、实用性方面迎合中学生的心理要求，而且还能冲破课堂、教科书的限制，在更广阔的时空中，通过师生“教学做合一”的活动，让学生的眼、耳、手、口、脑等器官并用，培养他们的科研意识、创造意识、实用意识，学到课堂上、课本里学不到的知识，从而开阔视野，拓宽知识面。
通过这种探究性的活动，能使学生的学习过程遵循“实践→学习→再实践→再学习”的规律进行。不仅拓宽学生的知识领域，而且促进学生建立更为完善的生物学知识体系，从而逐步形成良好的意志品质和科学素质。参与探究性活动，还能激发学生学习生物学的兴趣，在发展个性，培养探究能力，开发创造性思维等方面，都显示出极为重要的作用。
四、怎样开展探究性教学活动
（一）课前做好充分准备
教师首先要转变观念，认识到探究活动的重要性，思想上充分重视。备课时要备内容、备教法、备教学资源、备学生。备内容，即对书中的整个探究过程熟悉，课前先把设计的实验认真做一遍。备教法，即对不同的探究活动应采用什么样的方法组织引导学生进行探究。备教学资源，即对每个探究活动中所需要的各种生物、材料用具準备好，这些资源有的是教师准备，有的需要学生准备。需要学生准备的要提前通知学生。教学中如果需要学生填写探究报告单，也要提前准备好。备学生，即对不同层次的学生进行不同的引导方法。
（二）课堂上可采用引导－讨论－实验－记录－交流的教学模式，写好探究报告
探究活动课不同于其他内容的课，针对探究活动的特点，可采用引导－讨论－实验－记录－交流的教学模式。在课堂教学中，要特别注意营造和谐、民主的课堂教学氛围，使师生交流的心理状态达到最佳水平。只有这样，才能使学生在探究活动中发挥更大的积极性和更好的创造性。首先引导学生提出问题，教师要创设问题情景引导学生提出要探究的问题。比如，探究“光对鼠妇生活的影响”，我课前布置学生捕捉鼠妇，课堂上提问：“你是从什么地方捉到的鼠妇？当你搬开花盆时，看到鼠妇很快爬走，根据这些情况，你能提出什么问题？”，引导学生提出：“光会影响鼠妇的生活吗？”，再让学生作出假设：光会影响鼠妇的生活，鼠妇适于生活啊阴暗的环境中。这个假设是否正确呢？我们需要通过实验进行探究法，那么如何设计实验方案呢？学生分组讨论设计实验，针对不同小组的讨论情况，教师给予指导。对能够正确设计出实验的小组给予肯定和表扬。讨论完毕后，师生共同制定出完善的实验计划，然后各组按照计划进行实验。学生可以边进行实验边填写探究报告单。实验完毕后，各小组汇报实
验结果，全班进行交流，师生共同得出结论。
（三）探究引深，提高学生的探究创新能力
课堂上组织学生完成探究活动后，探究性学习并没有结束，还需要继续引导学生进一步思考和探究，以便提高学生的探究创新能力。引深的内容，不同的探究活动有所不同。例如：可让学生区分对照组和实验组，明白实验中的变量是什么，可让学生设计不同对照实验。仍以探究“光对鼠妇生活的影响”为例，可让学生分析实验中的明亮和阴暗两种环境，哪个是对照组？哪个是实验组？实验变量是什么？如果探究“水分对鼠妇生活的影响”，或者“温度对鼠妇生活的影响”，如何设计对照实验？实验变量应该是什么？通过这样的引深教学，激发学生的思维能力，提高创新能力。
（四）探究活动的评价与检测
进行探究活动教学中，还要注重活动的评价与检测。评价方法：1、可以通过对每位学生在探究活动中的表现进行评价。2、主要根据各小组填写的探究活动报告单进行评价。教师对报告单批阅时分出等级，对好的及时表扬，其他的要鼓励。3、通过做一些探究题来检测学生对探究内容的掌握情况。这是对每个学生比较客观的评价方法。
学生科学探究能力的培养，不是一两节探究活动课能完成的，需要多次探究活动的积极动手动脑，逐渐提高。
综上所述，探究学习在生物学教育教改中势在必行。在生物学的春天即将来临之际，让我们生物教师共同携手，探讨新形势下发展生物教学的新途径、新方法，迎接生物教学更为美好的明天。