《语文课程标准》把倡导“自主、合作、探究”的学习方式作为语文课程的基本理念，如何在课堂教学中实现这一基本理念，把课堂教学过程转变为学生发现问题、提出问题、探究问题、解决问题的探究的学习过程，已成为我们实现课程改革的必经之路。
　　一.指导预习——探究学习的基础
　　自学能力是学生终身学习不可或缺的重要因素。培养学生的自学能力可以从培养良好的预习习惯入手。学生一旦养成了良好的预习习惯，也就为实现学生、教师、文本之间的沟通对话奠定了基础。
　　1.阅读“导读”
　　在进行每一单元的教学前，首先要让学生认真阅读“导读”部分，使学生对教材有一个总体印象，明确单元训练重点。
　　2.读、思、圈、画
　　指导学生在认真阅读“预习”文字的基础上，标出课文自然段，并注意用不同符号在文中加上不同的标记。比如：文中生字词可用“——”标出；描写优美的句子用“”画出，并反复朗读；遇到不懂的地方打上“？”，在教师指导下，通过预习，学生手、脑、口并用，既提高自学能力，又养成了“不动笔墨不读书”的良好预习习惯。
　　3.给课文加批注
　　不少课文的“预习”中有这样的要求：把最使你感动的地方画下来。因此，可以指导学生在读的过程中画出最令人感动的地方，如有感想就在旁边简单写一写，初步学会用简洁文字给课文加批注，学生在学习过程中能融入自己的理解，培养思维能力。
　　二.鼓励质疑——探究学习的动力
　　歌德说：“要想得到聪明的回答，就要提出聪明的问题。”教师鼓励学生在自读基础上大胆质疑，引导学生从题目处、提示处、关键处、疑问处、省略处等地方提出问题，然后师生共同梳理问题，浅显的问题由学生直接回答；与课文内容关系不大而学生又难以回答的问题，由老师作出恰当的解释，剩下的作为学习课文的目标。如果学生的问题提不到要点上，教师要切入文章关键处，找准学生兴趣点，让学生质疑于思维的兴奋点，思维才能迸发出火花，提出“聪明的问题”，自行解疑，得出“聪明的回答”。如学习《心声》一文时，学生初读课文后，纷纷举手质疑，其中有一名学生对课文的题目产生了好奇，提出问题：“小说为什么取名‘心声’呢？”这不经意地一问，激起了学生们的思维火花，有的说：“主人公李京京的心声在于执著地要求在公开课上朗读小说，发泄内心的感情。”有的说：“李京京的心声是要求教师能公正、平等地对待每一个学生。”还有的说：“李京京的心声是渴望家庭幸福和谐，能生活在一个幸福安宁的环境里。”这一问一议，使学生对课文的内容有了更深的了解，引发了深入自主探究学习的动机。
　　三.交流合作——探究学习的途径
　　讨论交流的合作学习方式，能最大程度地调动学生学习的积极性，使不同层次的学生都能充分发表自己的见解，将学习的信息大容量、高频率地在课内互动互补互促中共同提高。
　　这个环节分两个阶段：（1）小组讨论交流；（2）全班合作探究。
　　小组讨论交流。首先，要组合好学习小组。尊重学生意愿，由学生自由组合，教师给予适当调整，使小组成员按照学习程度合理组合，分工要明确，每一个小组的学生轮流当组长，作为本组“代言人”，向全班展示他们的学习成果。学生分组讨论时，教师要鼓励学生充分发表意见，参与讨论，适时点拨，将学生讨论引向更深入，使讨论有实效，不走过场。小组学习最大误区就是以“议”代“读”，教师要引导学生先读后议，边读边议，议后再读，把“读”与“议”有机结合起来。
　　全班合作探究。各小组汇报学习收获及小组内解决不了的问题，教师要引导学生抓住重点词、关键句、重点段学习，善于捉住语言文字的语感火花，通过读读、说说、议议、演演等多种形式学习语言文字，切切实实地把语言训练落到实处。
　　小组合作学习发挥了学生的主体作用，激发了学习热情，使学生在互补促进中共同提高。
　　四.分层作业——探究学习的延伸
　　根据学生的认知特点和规律，在学生自主学习过程中对不同层次的学生应提出不同要求，把目标定在他们的最近发展区内，挖掘每个学生自主学习的潜能，鼓励他们“拾级向上”。如学习《我的叔叔于勒》一文后，可设计作业：①联系我们生活的社会写一则读后感。②画一幅我们全家和贫穷（或富有）的于勒叔叔重逢的画。③发挥想像，假如贫穷（或富有）的于勒叔叔找到菲利普一家的门上，将是怎样情景？④找出你认为文中描写最精彩的地方，制作读书笔记卡片。任选一题完成，这样安排既满足不同层次学生的心理需要，又提高了自主探究学习的质量。
　　(作者通联：441131湖北省襄阳市樊城区太平店中学）