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摘要：随着课程改革的不断推进，对小学学科教学工作的开展提出了更加具体的要求。科学源自生活且生活蕴含科学，生活是小学科学教学工作开展的重要基础。通过在小学科学教育中应用生活化教学策略，能够使学生在生活中更好地体验和感悟科学，利用所学的科学知识对生活中的实际问题进行合理地解决，进而加深对科学的理解和认识。本文基于小学科学生活化教学策略展开论述。
关键词：小学科学;生活化;教学策略
引言
在小学教育中实施科学教育，可以更好地培养学生的科学素养。我们知道，小学阶段是学生的启蒙阶段，教师在教学的过程中要引导学生对科学系列的问题进行研究探讨，先思考再解决问题，这种教学方式相比传统的教学方式有很大的区别。学生的生活和科学也联系密切，如果教师实施生活化教学，那么效果会事半功倍，同时也可以促进小学生的发展。
一、小学科学教学生活化的必要性
（一）小学科学是一门基础性、实践性、综合性课程首先，小学科学教学生活化由其课程性质决定。小学科学是一门基础性、实践性、综合性课程。就其基础性来说，小学科学以提高学生科学素养为核心，培养学生对自然的好奇心、保护环境的意识、合作意识和社会责任感。就其实践性来说，小学科学不同于其他学科，学生学习科学的主要方式是探究活动。探究活动强调从学生熟悉的日常活动出发，学生通过动脑思考、动手制作、亲身经历理解基本的科学知识，尝试运用科学知识和科学方法发现和解决简单生活问题。就其综合性来说，小学科学注重自然世界的整体性，涵盖物质科学、生命科学、地球与宇宙科学、技术与工程四个领域，无论哪一领域都与生活密不可分。（二）小学科学课程内容具有抽象性小学科学涵盖了物质科学、生命科学、地球与宇宙科学、技术与工程四个领域的内容。从物质科学领域来说，空气、物体的运动、力、机械能都是比较抽象的内容，看不见摸不着，学生理解难度较大。学生的思维特点决定了他们比较倾向于理解具体事物，所以教学要化抽象为具象，帮助学生理解抽象的内容。如何化抽象为具象，一个重要的途径便是科学教学生活化。以空气来说，因为空气看不見摸不着，所以学生对“空气具有质量”的理解较为困难。这时，课堂教学就可以从生活出发，让学生从已有生活概念进行判断：判断质量，可以利用称量的方法，要想理解“空气具有质量”，可通过称空气的方式，这样就很容易判断出空气是否有质量。
二、目前小学科学教育生活化教学的困难
这几年来，大部分教师都能认识到科学教育实施生活化教学的重要性。但是在教学实施的过程中，还是存在着一些困难，很难发挥出生活化教学的优势。首先，教师在教学的过程中，还是注重传授学生基本科学知识，这种教学方式容易让课堂的氛围枯燥，长时间下来，会降低学生对学习的积极性，学生在课堂上也体会不到科学的奥妙。其次，教师在教学的过程中更多地是从自己的认识视角着手教学，没有考虑到学生的认知水平和生活经验等方面，难以激发出学生的学习欲望，甚至还会降低学生的学习能力。最后，教师在课堂上没有从学生感兴趣的话题上着手教学，导致难以有效开展小学生科学教育生活化的教学。
三、将教材内容和生活有效结合
在小学科学教学中，教师不仅需要注重知识内容的传授，还需要运用生活化教学策略开展教学。在给学生讲解相关知识点之前，需将教材内容与实际生活进行有效结合，从而实现生活化的科学知识讲解。如在学习教育科学出版社教材（下同）五年级下册第一单元沉和浮中的“物体在水中是沉还是浮”一节知识点内容时，可以为学生准备好一个盛适量水的容器，以及小石块、泡沫块、蜡烛和萝卜等物体。引导学生思考以下问题：所准备的物体在水中是沉还是浮？哪些物体在水中呈现下沉现象？哪些物体在水中呈现上浮现象？并让学生举例说出在日常生活中常见的“沉和浮”现象。然后据此告诉学生：物体在水中静止后接触容器底部的现象就是“沉”，使用“↓”表示;物体在水中静止后不接触容器底部的现象就是“浮”，使用“↑”表示。由此可见，教师需要在教学中根据教材内容，联系不同的事物讲解科学知识，才能取得良好教学效果。
四、开展生活化的探究活动
我们的生活中到处都富含科学知识，生活无处不科学。所以说，教师在小学科学教学中，不能让生活化的教学限制在课堂上，而应该鼓励学生走出课堂，让学生在生活中去领悟体验科学知识。所以，教学中具有很大的必要性去开展生活化的探究活动。比如，在“噪音和音乐”的教学中，教师就可以让学生去公共的场所，比如市场、广场等地方，去分辨音乐和噪音的区别。在活动之前，教师要把学生分为几个组，按小组去讨论和区别两种声音带来的感受。
五、改革课堂教学模式
在小学科学教学中，教师要想有效激发学生学习的主动性和积极性，还需要改革传统的灌输式教学模式。首先，要依据学生的学习特点和实际情况，把科学知识融入到生活中，通过生活与科学知识相结合的方式，促使学生对科学知识展开探究。其次，根据不同的教材内容，定期开展课外实践活动，促使学生主动参与到科学知识的探究中。这样，不仅能充分发挥学生的主观能动性，激发学生学习兴趣，还能有效培养学生自主探究能力和思考力，达到提升教学质量和教学效果的目的。
结束语
小学科学知识与学生的实际生活有着较为紧密的联系，因此，教师应该从多个角度出发，不断改善自身的教学理念和教学思维，将生活化教学策略更好地应用在小学科学教学之中，进而达到激发小学生学习科学的积极性、全面培养小学生的科学素养、提升小学生动手实践能力的最终目的，使小学科学教育体系得到全面的优化和完善，推动我国小学科学教育事业的深入发展。
参考文献
[1]郝智云.小学科学学科生活化教学策略[J].教育观察，2019，8（37）：39-40.
[2]冯晓丽.小学科学开展生活化教学的策略研究[J].中国校外教育，2019（31）：102+125.
[3]王永梅.“生活化教学”策略在小学科学教育中的实施[C].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2019教育信息化与教育技术创新学术研讨会论文集.中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019：19-21.
关键词：小学科学;生活化;教学策略
引言
在小学教育中实施科学教育，可以更好地培养学生的科学素养。我们知道，小学阶段是学生的启蒙阶段，教师在教学的过程中要引导学生对科学系列的问题进行研究探讨，先思考再解决问题，这种教学方式相比传统的教学方式有很大的区别。学生的生活和科学也联系密切，如果教师实施生活化教学，那么效果会事半功倍，同时也可以促进小学生的发展。
一、小学科学教学生活化的必要性
（一）小学科学是一门基础性、实践性、综合性课程首先，小学科学教学生活化由其课程性质决定。小学科学是一门基础性、实践性、综合性课程。就其基础性来说，小学科学以提高学生科学素养为核心，培养学生对自然的好奇心、保护环境的意识、合作意识和社会责任感。就其实践性来说，小学科学不同于其他学科，学生学习科学的主要方式是探究活动。探究活动强调从学生熟悉的日常活动出发，学生通过动脑思考、动手制作、亲身经历理解基本的科学知识，尝试运用科学知识和科学方法发现和解决简单生活问题。就其综合性来说，小学科学注重自然世界的整体性，涵盖物质科学、生命科学、地球与宇宙科学、技术与工程四个领域，无论哪一领域都与生活密不可分。（二）小学科学课程内容具有抽象性小学科学涵盖了物质科学、生命科学、地球与宇宙科学、技术与工程四个领域的内容。从物质科学领域来说，空气、物体的运动、力、机械能都是比较抽象的内容，看不见摸不着，学生理解难度较大。学生的思维特点决定了他们比较倾向于理解具体事物，所以教学要化抽象为具象，帮助学生理解抽象的内容。如何化抽象为具象，一个重要的途径便是科学教学生活化。以空气来说，因为空气看不見摸不着，所以学生对“空气具有质量”的理解较为困难。这时，课堂教学就可以从生活出发，让学生从已有生活概念进行判断：判断质量，可以利用称量的方法，要想理解“空气具有质量”，可通过称空气的方式，这样就很容易判断出空气是否有质量。
二、目前小学科学教育生活化教学的困难
这几年来，大部分教师都能认识到科学教育实施生活化教学的重要性。但是在教学实施的过程中，还是存在着一些困难，很难发挥出生活化教学的优势。首先，教师在教学的过程中，还是注重传授学生基本科学知识，这种教学方式容易让课堂的氛围枯燥，长时间下来，会降低学生对学习的积极性，学生在课堂上也体会不到科学的奥妙。其次，教师在教学的过程中更多地是从自己的认识视角着手教学，没有考虑到学生的认知水平和生活经验等方面，难以激发出学生的学习欲望，甚至还会降低学生的学习能力。最后，教师在课堂上没有从学生感兴趣的话题上着手教学，导致难以有效开展小学生科学教育生活化的教学。
三、将教材内容和生活有效结合
在小学科学教学中，教师不仅需要注重知识内容的传授，还需要运用生活化教学策略开展教学。在给学生讲解相关知识点之前，需将教材内容与实际生活进行有效结合，从而实现生活化的科学知识讲解。如在学习教育科学出版社教材（下同）五年级下册第一单元沉和浮中的“物体在水中是沉还是浮”一节知识点内容时，可以为学生准备好一个盛适量水的容器，以及小石块、泡沫块、蜡烛和萝卜等物体。引导学生思考以下问题：所准备的物体在水中是沉还是浮？哪些物体在水中呈现下沉现象？哪些物体在水中呈现上浮现象？并让学生举例说出在日常生活中常见的“沉和浮”现象。然后据此告诉学生：物体在水中静止后接触容器底部的现象就是“沉”，使用“↓”表示;物体在水中静止后不接触容器底部的现象就是“浮”，使用“↑”表示。由此可见，教师需要在教学中根据教材内容，联系不同的事物讲解科学知识，才能取得良好教学效果。
四、开展生活化的探究活动
我们的生活中到处都富含科学知识，生活无处不科学。所以说，教师在小学科学教学中，不能让生活化的教学限制在课堂上，而应该鼓励学生走出课堂，让学生在生活中去领悟体验科学知识。所以，教学中具有很大的必要性去开展生活化的探究活动。比如，在“噪音和音乐”的教学中，教师就可以让学生去公共的场所，比如市场、广场等地方，去分辨音乐和噪音的区别。在活动之前，教师要把学生分为几个组，按小组去讨论和区别两种声音带来的感受。
五、改革课堂教学模式
在小学科学教学中，教师要想有效激发学生学习的主动性和积极性，还需要改革传统的灌输式教学模式。首先，要依据学生的学习特点和实际情况，把科学知识融入到生活中，通过生活与科学知识相结合的方式，促使学生对科学知识展开探究。其次，根据不同的教材内容，定期开展课外实践活动，促使学生主动参与到科学知识的探究中。这样，不仅能充分发挥学生的主观能动性，激发学生学习兴趣，还能有效培养学生自主探究能力和思考力，达到提升教学质量和教学效果的目的。
结束语
小学科学知识与学生的实际生活有着较为紧密的联系，因此，教师应该从多个角度出发，不断改善自身的教学理念和教学思维，将生活化教学策略更好地应用在小学科学教学之中，进而达到激发小学生学习科学的积极性、全面培养小学生的科学素养、提升小学生动手实践能力的最终目的，使小学科学教育体系得到全面的优化和完善，推动我国小学科学教育事业的深入发展。
参考文献
[1]郝智云.小学科学学科生活化教学策略[J].教育观察，2019，8（37）：39-40.
[2]冯晓丽.小学科学开展生活化教学的策略研究[J].中国校外教育，2019（31）：102+125.
[3]王永梅.“生活化教学”策略在小学科学教育中的实施[C].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2019教育信息化与教育技术创新学术研讨会论文集.中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019：19-21.