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◆摘 要：数学教学中的有效引导，是要让教师的教学提问、板书内容及媒体教学课件成为小学生探索数学知识理论的引导条件，更是师生情感培养的有效教育策略。因而，教师应针对一些难点内容的基本逻辑，及学生所反映的具体学习问题，改变具体教学内容的分析视角，以便在知识内容的组织上，难点内容的分析中，使学生根据教师的引导，提升课堂参与感的同时，完成难点内容的内化。
◆关键词：小学教育;数学教学;“有效引导”;策略研究
使用有效引导教学策略，可在理论知识教育阶段，加强学生的课堂参与度。所以教师应该重视有效引导与师生共读，对学生带来的知识启发价值，解决学生课堂参与度不高、知识学习视角不够充分等各种学习现象的同时，增加知识传授的逻辑性，以此完成知识教育的同时，帮助小学生确立阶段性的学习目标，加强知识课堂的内容质量，发挥出有效引导教学中，思维锻炼的意义。可见，有效引导教育教学策略为教师带来的价值，主要体现在利于教师把握教学界限，提高课堂知识研习氛围的过程中，降低程序化教学节奏发展对学生学习积极性的削弱，促进有效引导教学质量提升的过程中，使學生可在逻辑顺序明晰的学习课堂，得到知识融合教育。
一、创设良好的教学氛围
良好的教学氛围利于帮助教师控制小学生的学习状态，使小学生能够积极思考教师提出的引导问题，引发小学生积极探究问题答案的同时，融入思考力及观察力的双向锻炼。数学教学课堂的知识量会随着时间的推进，变得越来越多，教师只有在良好学习氛围保持的过程中，借助教学语言、动作及提问方式进行多元的教育引导，以帮助学生构建本节课程的知识脉络，才能在思维逻辑上为小学生的理论内化与能力发展，带来教育辅助作用。在此期间，学生能够自主维持自身的学习状态，专注听完教师所传递的理论内容，这主要得益于良好教学氛围对问题引导策略实施的教育初设。例如，以数学教育中比例问题的研究为案例，教师的逻辑问题引导，可帮助学生参与进比例知识的发现及运用过程中，教师首先应利用生活中常见的比例问题，使生活化的知识案例，可对学生的课堂状态起到激发作用，引发小学生对事物之间的数学关系进行主动思考，进而使学生能够感受到数学与日常生活的多种联系。经过知识引导所创设的学习模式，此种教学模式，能够在教师对比例的意义表达中，加强学生对所学内容的现实思考，易于小学学生在知识难度递进的问题思考过程中，通过数学教师对各类数学知识生活化案例的拆解，及自身对生活中各种事物的观察与分析，使用不同生活事物长和宽度比值的问题研究，发展学生的数学思维。
二、利用小组合作进行有效引导
良好的小组合作学习模式，易于教师传授更多的数学学习技巧，增加学生对数学理论的熟悉感，并在潜意识里接受教师所传达的教育内容。可见，小组合作学习方法是完成数学教学有效引导的初始条件，只有学生在小组合作学习的数学课堂，才能发挥自身的主观能动性，将教师所传授的学习技巧从理论层面落实到实践练习层面。小学数学教材内容的学习研究价值较高，教师利用小组合作便于提高有效引导的教育价值，使小学生在合作学习的过程中，利用教师所传授的数学知识对合作学习方向产生更多的了解，这种合作学习的教学节奏，利于提高学生听课的专注度，使学生在教师生动且具备引导价值的教学语言中，解决数学学习过程中的难点问题。以多边形教学，内角和研究为例，媒体技术的使用可提供给学生更多的知识学习案例，令学生能够在多种图形的媒体展示中，得到充分的观察及思考，在此过程中教师借由案例的学习分析，可实现三角形内角和的验证引导，帮助小学生在合作交流过程中，认识三角形内角和数学概念的同时，充分发挥了学生的空间能力及逻辑推理能力。可见，缺乏学习任务的数学教学课堂，不利于教师进行有效的教育引导，教师在学生已经认识及了解数学概念后，使用小组合作与有效引导的教育结合，能够在小组的讨论中，提高小学生对教师提供的引导线索的利用率，加强小组各成员思维逻辑的指向性，使其在领域知识的数学研究中，提升自身对数学知识的敏感度，此种教学策略为有效引导与媒体融合的弹性运用，以更多知识案例的提供，作为解决数学问题的基本条件，可体现出数学这门学科的逻辑性。可见，当小学生知识学习的难度增大，在训练小学生独立思考、独立解题能力的教育阶段。需要教师利用更多学习资源，指导学生相互学习，达到数学教育上的取长补短效应。
三、总结重点内容巩固有效引导的教学效果
重点知识的总结和有效引导教育效果的关系明显，在此过程中，教师能够通过所学信息的整理及分类，提高小学生对书本信息的读取能力。这是由于有些数学问题的解决，并非需要学生具备较多的知识理论内容，而需要小学生利用书本信息的读取，抓住解决问题的关键词，就可以帮助学生排除不正确的选项。因而，教师应该利用重点教学内容的分类整理，巩固有效引导教学的效果，实现书本信息读取能力训练的同时，降低“有效引导”对学生带来的知识学习零散感，使学生在引导教学的过程中能够重视提取教材信息，重视对教师的各种引导问题进行反思。以便小学生能够根据教师所制定的各种学习环节，完成更多知识理论的理解。此外，在重点内容巩固的过程中，有些学生的理解能力较差，理论理解的速度较慢，教师还应在巩固与反思的基础上，分类学生的能力水平，以便在有效引导与重点内容巩固的双向促进效应下，丰富小学生的学习视野。
四、结束语
综上所述，有效引导教学中，教师应该在良好学习氛围的创设中，利用小组合作进行教育的有效引导，良好的教学氛围易于帮助教师控制小学生的学习状态，使小学生能够积极思考教师提出的引导问题，引发小学生积极探究问题答案的同时，融入思考力及观察力的双向锻炼。同时，增加学生对数学理论的熟悉感，并在潜意识里接受教师所传达的教育内容，使小学生在合作学习的过程中，利用教师所传授的数学知识对合作学习方向产生更多的了解。最后，重点知识的总结和有效引导教育效果的关系明显，在此过程中，教师能够通过所学信息的整理及分类，提高小学生对书本信息的读取能力。
参考文献
[1]王淑雅.学生角度看小学数学教学策略应用[J].商业故事，2017（12）：13.
[2]任建波.模式直观：小学数学运算教学新转向[J].江苏教育研究，2021（Z1）：13-18.
◆关键词：小学教育;数学教学;“有效引导”;策略研究
使用有效引导教学策略，可在理论知识教育阶段，加强学生的课堂参与度。所以教师应该重视有效引导与师生共读，对学生带来的知识启发价值，解决学生课堂参与度不高、知识学习视角不够充分等各种学习现象的同时，增加知识传授的逻辑性，以此完成知识教育的同时，帮助小学生确立阶段性的学习目标，加强知识课堂的内容质量，发挥出有效引导教学中，思维锻炼的意义。可见，有效引导教育教学策略为教师带来的价值，主要体现在利于教师把握教学界限，提高课堂知识研习氛围的过程中，降低程序化教学节奏发展对学生学习积极性的削弱，促进有效引导教学质量提升的过程中，使學生可在逻辑顺序明晰的学习课堂，得到知识融合教育。
一、创设良好的教学氛围
良好的教学氛围利于帮助教师控制小学生的学习状态，使小学生能够积极思考教师提出的引导问题，引发小学生积极探究问题答案的同时，融入思考力及观察力的双向锻炼。数学教学课堂的知识量会随着时间的推进，变得越来越多，教师只有在良好学习氛围保持的过程中，借助教学语言、动作及提问方式进行多元的教育引导，以帮助学生构建本节课程的知识脉络，才能在思维逻辑上为小学生的理论内化与能力发展，带来教育辅助作用。在此期间，学生能够自主维持自身的学习状态，专注听完教师所传递的理论内容，这主要得益于良好教学氛围对问题引导策略实施的教育初设。例如，以数学教育中比例问题的研究为案例，教师的逻辑问题引导，可帮助学生参与进比例知识的发现及运用过程中，教师首先应利用生活中常见的比例问题，使生活化的知识案例，可对学生的课堂状态起到激发作用，引发小学生对事物之间的数学关系进行主动思考，进而使学生能够感受到数学与日常生活的多种联系。经过知识引导所创设的学习模式，此种教学模式，能够在教师对比例的意义表达中，加强学生对所学内容的现实思考，易于小学学生在知识难度递进的问题思考过程中，通过数学教师对各类数学知识生活化案例的拆解，及自身对生活中各种事物的观察与分析，使用不同生活事物长和宽度比值的问题研究，发展学生的数学思维。
二、利用小组合作进行有效引导
良好的小组合作学习模式，易于教师传授更多的数学学习技巧，增加学生对数学理论的熟悉感，并在潜意识里接受教师所传达的教育内容。可见，小组合作学习方法是完成数学教学有效引导的初始条件，只有学生在小组合作学习的数学课堂，才能发挥自身的主观能动性，将教师所传授的学习技巧从理论层面落实到实践练习层面。小学数学教材内容的学习研究价值较高，教师利用小组合作便于提高有效引导的教育价值，使小学生在合作学习的过程中，利用教师所传授的数学知识对合作学习方向产生更多的了解，这种合作学习的教学节奏，利于提高学生听课的专注度，使学生在教师生动且具备引导价值的教学语言中，解决数学学习过程中的难点问题。以多边形教学，内角和研究为例，媒体技术的使用可提供给学生更多的知识学习案例，令学生能够在多种图形的媒体展示中，得到充分的观察及思考，在此过程中教师借由案例的学习分析，可实现三角形内角和的验证引导，帮助小学生在合作交流过程中，认识三角形内角和数学概念的同时，充分发挥了学生的空间能力及逻辑推理能力。可见，缺乏学习任务的数学教学课堂，不利于教师进行有效的教育引导，教师在学生已经认识及了解数学概念后，使用小组合作与有效引导的教育结合，能够在小组的讨论中，提高小学生对教师提供的引导线索的利用率，加强小组各成员思维逻辑的指向性，使其在领域知识的数学研究中，提升自身对数学知识的敏感度，此种教学策略为有效引导与媒体融合的弹性运用，以更多知识案例的提供，作为解决数学问题的基本条件，可体现出数学这门学科的逻辑性。可见，当小学生知识学习的难度增大，在训练小学生独立思考、独立解题能力的教育阶段。需要教师利用更多学习资源，指导学生相互学习，达到数学教育上的取长补短效应。
三、总结重点内容巩固有效引导的教学效果
重点知识的总结和有效引导教育效果的关系明显，在此过程中，教师能够通过所学信息的整理及分类，提高小学生对书本信息的读取能力。这是由于有些数学问题的解决，并非需要学生具备较多的知识理论内容，而需要小学生利用书本信息的读取，抓住解决问题的关键词，就可以帮助学生排除不正确的选项。因而，教师应该利用重点教学内容的分类整理，巩固有效引导教学的效果，实现书本信息读取能力训练的同时，降低“有效引导”对学生带来的知识学习零散感，使学生在引导教学的过程中能够重视提取教材信息，重视对教师的各种引导问题进行反思。以便小学生能够根据教师所制定的各种学习环节，完成更多知识理论的理解。此外，在重点内容巩固的过程中，有些学生的理解能力较差，理论理解的速度较慢，教师还应在巩固与反思的基础上，分类学生的能力水平，以便在有效引导与重点内容巩固的双向促进效应下，丰富小学生的学习视野。
四、结束语
综上所述，有效引导教学中，教师应该在良好学习氛围的创设中，利用小组合作进行教育的有效引导，良好的教学氛围易于帮助教师控制小学生的学习状态，使小学生能够积极思考教师提出的引导问题，引发小学生积极探究问题答案的同时，融入思考力及观察力的双向锻炼。同时，增加学生对数学理论的熟悉感，并在潜意识里接受教师所传达的教育内容，使小学生在合作学习的过程中，利用教师所传授的数学知识对合作学习方向产生更多的了解。最后，重点知识的总结和有效引导教育效果的关系明显，在此过程中，教师能够通过所学信息的整理及分类，提高小学生对书本信息的读取能力。
参考文献
[1]王淑雅.学生角度看小学数学教学策略应用[J].商业故事，2017（12）：13.
[2]任建波.模式直观：小学数学运算教学新转向[J].江苏教育研究，2021（Z1）：13-18.