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【摘要】本评价旨在以学生为主体，关注学生的学习过程，发展学生学习能力的可持续性评价。它在中职英语教学中的实施能帮助教师了解学生，进而调控自己的教学行为，更能帮助学生认识自我，从而实现学生的自主发展。
【关键词】中职英语;评价原则;评价方法
【作者简介】张巧玲，烟台理工学校。
在传统的教学模式中，课堂评价过于重视书本知识的掌握，评价被等同于考试，它关注的是学习的结果，不利于提高学生学习兴趣和学习英语的积极性。
随着我国教育事业的蓬勃发展，新课程改革的逐步推进，《英语课程标准》明确提出：建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。这种评价体系就是要形成性評价与终结性评价相结合，既关注结果，又关注过程，关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，评价主体要体现多元化和评价形式的多样化。因此，如何改变评价方式，让学生进行有意义的学习是英语课程改革的重点。
一、教学评价的原则
1.关注学习过程，使学生获得学习的积极体验与情感。新课程倡导教师不仅要关心学生的学习结果更要关注学生在整个英语学习过程中所表现出来的兴趣，情感和人格等方面的成长过程。关注学习过程体现在收集学生各阶段学习状况的数据和相关资料，根据一定的标准对其发展状况进行描述和判断，并提出具体的改进建议。
2.教学评价多元化和多样化。新课程理念下评价方法是具有多样化的特性。鼓励学生、同伴、教师和家长共同参与评价，实现评价主体的多元化。教师可以结合本班学生实际，合理选择评价方法。成长记录袋、学习日记、情景测验、调查、作业、口头交流、书面寄语、书面报告、网上交流、形成性测验等等，都可合理选用。同时，和旧的传统的教学理念相比较，新课程拥有“ 现代教育技术”这一现代化的技术作为力量支撑，更能够显示出强大的威力。多媒体设备和网络资源走进课堂，为英语学科的教学评价提供了技术支撑，物质前提。
二、教学评价的方法
1.建立英语学习调查表。在学期初，我校首先通过问卷调查的形式了解学生英语基础，和其兴趣点等。我将英语项目如：看微课学语法，看英语电影，英语演讲，唱英语歌曲、读英语故事、写英语日记、模仿录音朗读课文、演英语剧、听写英语单词、英语考试列表调查，要求每个学生对上述内容作出详尽的回答。这样教师就能在短时间内最大限度地了解学生目前的学习水平和学习兴趣，然后针对学生的兴趣采取相应的教学方法。
2.建立学习过程评价记录卡和形成性评价单。每学期，设计一个学习过程评价记录卡。评价内容包括：学习态度、课堂表现、合作精神、书面作业、口头表达、课后自学、活动表现、测验情况。小组之间相互通过记录学生平时的晨读，作业，课堂表现，口语表达，测试成绩等，对学生做出客观的评价。小组之间根据学生得到的英语星分为五星等级。学生每周对自己的学习情况作一次自评;每月发放一张形成性评价单（包括4周），学生每周填写一次。然后交给老师写总评，再返回给学生，放入学生的个人档案袋里。老师的评语一般首先肯定该学生一月来的成绩、进步及所付出的努力，然后指出下阶段的努力方向或目标。
3.建立展示台和展示墙。在平时的操作中，我们还有一些评价方式，如：“展示台”的运用。展示台主要是让同学展示出之间最满意的作品，让学生在展示中体验成功，树立信心。如：英语擂台比赛，每月评出英语擂主守擂，这种评价方式充分调动了同学的积极性和竞争意识。
我在教室的墙上开辟出“STAR OF THE WEEK”板块，每周五评出“每周之星”（1—3人），并将获奖学生的照片张贴在设计成星形的彩纸上，公布在英语墙上。同时告知获选学生家长，让学生家长也能看到孩子身上更多的长处，给予孩子更多的支持与鼓励。
4.建立与家长联系本。家长也是教育评价的主体之一，学期初，我建立家长微信群，把平时学生在学校的英语学习情况及时反馈给家长。教师对联系本上的记录情况进行统计，对学习习惯好的学生进行奖励;发现问题及时解决，并记入档案。记录单，评价表和成长记录袋、试卷分析表，展示台等不是相互割裂的，而是有机结合在一起的。构成我校英语形成性评价的一种完整模式。
三、反思与改进
1.评价标准要关注个体差异。评价记录单对不同的学生提出不同的要求，根据学生的基础，把班中同学分成ABCD四个等级，不同的等级，达标有不同的要求。允许学生之间的差异和学生内部发展的不均衡性，同时允许“多次评价、先后达标” 不断激励学生采取两次甚至多次的评价方法，鼓励每一个学生都获得成功，尝到成功的喜悦，从而调动他们的积极性，使整个课堂评价过程成为一个激励——提高——再激励——再提高的良性循环过程。
2.评价方式要多元互动。评价首先是学生的自我评价。学生需要利用评价来了解自己的进步，发现自己的不足，监控自己的发展，并在这个过程中养成自我反思的习惯，提高自我认识的能力。其次是小组互评。学生评价的同时，教师要站在“引导者”的地位，学生自评、互评之后，教师要做好小结，表扬爱学习、肯动脑、胆子大的学生，鼓励学习有进步的学生。同时要加强教师与家长，学生之间的多向交流、合作、沟通。
参考文献：
[1]罗少茜.英语课堂教学形成性评价研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2003：1-3.
【关键词】中职英语;评价原则;评价方法
【作者简介】张巧玲，烟台理工学校。
在传统的教学模式中，课堂评价过于重视书本知识的掌握，评价被等同于考试，它关注的是学习的结果，不利于提高学生学习兴趣和学习英语的积极性。
随着我国教育事业的蓬勃发展，新课程改革的逐步推进，《英语课程标准》明确提出：建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。这种评价体系就是要形成性評价与终结性评价相结合，既关注结果，又关注过程，关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，评价主体要体现多元化和评价形式的多样化。因此，如何改变评价方式，让学生进行有意义的学习是英语课程改革的重点。
一、教学评价的原则
1.关注学习过程，使学生获得学习的积极体验与情感。新课程倡导教师不仅要关心学生的学习结果更要关注学生在整个英语学习过程中所表现出来的兴趣，情感和人格等方面的成长过程。关注学习过程体现在收集学生各阶段学习状况的数据和相关资料，根据一定的标准对其发展状况进行描述和判断，并提出具体的改进建议。
2.教学评价多元化和多样化。新课程理念下评价方法是具有多样化的特性。鼓励学生、同伴、教师和家长共同参与评价，实现评价主体的多元化。教师可以结合本班学生实际，合理选择评价方法。成长记录袋、学习日记、情景测验、调查、作业、口头交流、书面寄语、书面报告、网上交流、形成性测验等等，都可合理选用。同时，和旧的传统的教学理念相比较，新课程拥有“ 现代教育技术”这一现代化的技术作为力量支撑，更能够显示出强大的威力。多媒体设备和网络资源走进课堂，为英语学科的教学评价提供了技术支撑，物质前提。
二、教学评价的方法
1.建立英语学习调查表。在学期初，我校首先通过问卷调查的形式了解学生英语基础，和其兴趣点等。我将英语项目如：看微课学语法，看英语电影，英语演讲，唱英语歌曲、读英语故事、写英语日记、模仿录音朗读课文、演英语剧、听写英语单词、英语考试列表调查，要求每个学生对上述内容作出详尽的回答。这样教师就能在短时间内最大限度地了解学生目前的学习水平和学习兴趣，然后针对学生的兴趣采取相应的教学方法。
2.建立学习过程评价记录卡和形成性评价单。每学期，设计一个学习过程评价记录卡。评价内容包括：学习态度、课堂表现、合作精神、书面作业、口头表达、课后自学、活动表现、测验情况。小组之间相互通过记录学生平时的晨读，作业，课堂表现，口语表达，测试成绩等，对学生做出客观的评价。小组之间根据学生得到的英语星分为五星等级。学生每周对自己的学习情况作一次自评;每月发放一张形成性评价单（包括4周），学生每周填写一次。然后交给老师写总评，再返回给学生，放入学生的个人档案袋里。老师的评语一般首先肯定该学生一月来的成绩、进步及所付出的努力，然后指出下阶段的努力方向或目标。
3.建立展示台和展示墙。在平时的操作中，我们还有一些评价方式，如：“展示台”的运用。展示台主要是让同学展示出之间最满意的作品，让学生在展示中体验成功，树立信心。如：英语擂台比赛，每月评出英语擂主守擂，这种评价方式充分调动了同学的积极性和竞争意识。
我在教室的墙上开辟出“STAR OF THE WEEK”板块，每周五评出“每周之星”（1—3人），并将获奖学生的照片张贴在设计成星形的彩纸上，公布在英语墙上。同时告知获选学生家长，让学生家长也能看到孩子身上更多的长处，给予孩子更多的支持与鼓励。
4.建立与家长联系本。家长也是教育评价的主体之一，学期初，我建立家长微信群，把平时学生在学校的英语学习情况及时反馈给家长。教师对联系本上的记录情况进行统计，对学习习惯好的学生进行奖励;发现问题及时解决，并记入档案。记录单，评价表和成长记录袋、试卷分析表，展示台等不是相互割裂的，而是有机结合在一起的。构成我校英语形成性评价的一种完整模式。
三、反思与改进
1.评价标准要关注个体差异。评价记录单对不同的学生提出不同的要求，根据学生的基础，把班中同学分成ABCD四个等级，不同的等级，达标有不同的要求。允许学生之间的差异和学生内部发展的不均衡性，同时允许“多次评价、先后达标” 不断激励学生采取两次甚至多次的评价方法，鼓励每一个学生都获得成功，尝到成功的喜悦，从而调动他们的积极性，使整个课堂评价过程成为一个激励——提高——再激励——再提高的良性循环过程。
2.评价方式要多元互动。评价首先是学生的自我评价。学生需要利用评价来了解自己的进步，发现自己的不足，监控自己的发展，并在这个过程中养成自我反思的习惯，提高自我认识的能力。其次是小组互评。学生评价的同时，教师要站在“引导者”的地位，学生自评、互评之后，教师要做好小结，表扬爱学习、肯动脑、胆子大的学生，鼓励学习有进步的学生。同时要加强教师与家长，学生之间的多向交流、合作、沟通。
参考文献：
[1]罗少茜.英语课堂教学形成性评价研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2003：1-3.